摘要：作文教与学的现状：学生作文水平低，教师作文教学难;作文课教师抓头挠脑，学生咬笔杆;学生作文采用拼、凑、压、挤、抄等合作方式。究其原因：一是教材编写对作文训练次数不够;二是教学时读写分家。作文教学的策略：一是注重听、说、读、写的共同发展;二是与其它学科相联系;三是分类指导、方法引领。教师一定要用童心去唤醒孩子的童真、童趣，让孩子们用自己的笔去描绘出五彩缤纷的世界。

关键词：作文 教学 现状 对策

偶然与同事闲聊，谈到学生作文教学都发出了共同的心声：作文教学真难呀!、现在学生的作文水平太低、太低!听了这些话我沉默了良久，内心有一股说不出的滋味在不停的涌动。难道作文真的那么难教吗?学生真的这么笨?难道是学生的情商与智商出现了时代性的偏离?学生作文难写，教师难教，这是一个不争的事实，可是我就没有办法来提高学生的作文水平吗?怎样才能教好作文，让学生写出好作文呢?后来，笔者在一年多的时间里对作文教学进行大胆的尝试与探索，取得了一定的效果。

一、作文教与学的现状

目前学生写作水平普遍偏低，教师厌教，学生厌学，上作文课教师抓头挠脑，学生咬笔杆杆。学生作文完全是在一种脱离实际生活经验的情况下，采用拼、凑、压、挤、抄等方式合作而成的，让人看后啼笑谐非，欲哭无泪。笔者通过走访的方式了解到：在相当一部分农村小学的课程表上根本无法看到作文，这似乎对久违的学生好作文难于面世进行了很好的诠释;更让人匪夷所思的是，我们在走访的一个农村小学发现，学生连一个正式的作文本也拿不出来，更莫谈及学生的日记、周记等，再看教师的作文备课记录也是零报告。当然存在这种现状也有一定的原因：

1、从客观上看：一是教材的编写体系对作文的训练次数不够，课后的习题少有习作的安排，学生的作文练习主要放在了每一组课结束后的语文园地中，这样难于形成系统化的习作过程。另外在教材中很难找到下水作文的影子，笔者建议在编写教材的时候可否涉入一些下水作文，这样既可以让教师更好的教学也让学生有一个学写作文的凭借，原来作文是这样写出来的。二是教学时间没有得到充分的保证，很多学校没有专门的作文课。大家都知道好作文是改出来的，换句话说好文章是时间沉积出来的，没有时间保证能出好作品吗?

2、从主观上看：一是教学时读写分家，读书破万卷，下笔如有神。从这句古训中可以得知读与写浑然一体，然而教师在教学过程中往往孤立了读和写，形成了形而上学的思想意识形态，片面地看待读与写，要么是只读不写、要么是只写不读，导致学生作文水平低下。二是拔苗助长提高学生的评价标准形成成人化作文，失去了童真、童趣，难于出现学生自己的作文、有个性的作文、有新意的作文。三是学生作文形式单一化、机械化，时有教师在讲作文习作时有一点像讲八股文的味道，没有文学百花齐放之感，没有提倡作文文体的多样化，这样严重限制了学生思维发挥，极不利于学生开放性思维的发展。

二、作文教学的策略

针对以上作文教学中所存在的问题，为使作文教学有效进行，可从如下几个方面进行训练：

新课标中明确指出：语文教学必须使学生听、说、读、写的能力得到全面的训练，忽视其中任何一种能力的训练，都会削弱其他能力的提高。在教学中我们可以尝试如下的方法进行有目的的训练，从而达到轻松作文的目的。

以课文为载体读写结合，适时迁移运用。语文教师都知道读和写是个互逆的过程。它们之间既相互独立，又密切联系着。读是写的基础，写是读的延伸。系统地对学生进行读写训练，是让学生听、说、读、写各项能力达到全面发展的重要途径。读写结合的训练既不是机械性的，更不是随意性的，应该是有序和有机进行的。教学中，我们不难发现，阅读教学与说话、写话有千万个接触点，有的课文更是典范。教师应慧眼识材，抓住读写结合点，促使学生把课文中学到的语言材料、表达方式等运用于新的语境中，作到仿中有创。