[摘要]学校价值观教育是学校德育工作的中心环节，是整个价值观教育体系中的主体部分。在活动与实践基础上通过合作与交往、宽容与理解促进个体在观念和活动上都获得发展是学校价值观教育的基本内涵，在目标方面强调基础性、发展性和理想性三个层次，在基本要求上遵循多样性原则、主体实践性原则和主导性原则。

[关键词]学校价值观教育；多样性；主体实践性；主导性

学校价值观教育是学校德育工作的中心环节，是整个价值观教育体系中的主体部分，也是价值观教育能否取得实效的关键部分。学校价值观教育作为有目的有组织的系统，对年轻一代形成正确的价值观有着非常重要的作用，同时对整个社会主导价值观的形成也有强大的促进作用。因此，青少年学生能否树立起正确的价值观，将直接影响学校德育工作和整个教育工作的质量，也将直接影响到我国社会主义现代化建设事业的成败和民族的兴衰。

一、学校价值观教育的基本内涵

学校价值观教育是指学校按照一定社会发展对青少年身心发展的要求，以社会主义主导价值观为核心内容，并在活动与实践基础上通过合作与交往、宽容与理解促进个体在观念和活动上都获得发展的教育。

从形态上看，学校价值观教育有观念教育和活动教育形态两种。观念形态的教育是指国家通过方针政策形式所进行的特定价值观的宣传与推广，如爱国主义、集体主义、社会主义等，这些价值观在一定程度上代表着历史发展的方向、人民群众的根本利益以及政府运作的根本目标。正确且有效的价值观必然是植根于生产、交往和生活实践的，基于这种实践之上的观念形态的价值观教育可借助于现代传播媒介进行广泛的宣传，它具有鲜明的导向性。制度教育和行为教育是活动的教育形态，它们对民众的影响更广泛更持久。如果制度设计和人们行为与政府倡导的价值观有偏差甚或相去甚远，就会影响观念形态价值观教育的效力，甚至使价值观教育流于形式而无效。无论进行怎样的价值观宣传与教育，实际发生着的不良或腐败现象都会使这种有声的价值观教育在无声之中被冲淡、被消解，这在一定程度上形成了青少年对政府主导价值观的不信任和逆反心理。

在中小学生价值观教育中，有两个突出问题需要重视：其一，价值观教育的内在规律问题。个人价值观的形成有一个由低到高的发展进程，由此决定道德修养与道德认识的培养也必然是从最低限度的人际关系和日常行为开始，诸如热爱父母、孝敬老人、关心同学、勤俭劳动、诚实守信；然后进到社会价值观，诸如爱国、公平、民主、自由等；最后发展为人类理想价值观，诸如社会主义道德、共产主义信念等。其二，家庭教育与学校教育的整合。不可否认，市场社会化一定程度上削弱了家庭的生产、分配等功能，但却不应削弱它的教化功能。因为，人最基本的关系是与父母之间的血缘关系，建立在血缘关系之上的家庭伦理是人能够习得的最原初、最直接、最长久的伦理类型，也是个体走向社会、正确处理各种利益关系的基础。因此，人无论怎样地社会化，家庭伦理教化的功能都不应该被弱化。许多父母形成一种错误认识，家庭的任务在于为孩子提供充裕的物质基础，关心的是学知识、长技能，至于道德教化则是学校和社会的责任。有些父母甚至向孩子灌输一种“个人自扫门前雪、莫管他人瓦上霜”的价值观念。这就与学校倡导的德智体全面发展的价值理念相背离，结果很可能使孩子在良莠并存的价值观面前无所适从，甚至选择错误的价值观。

我国正进行着前无古人的伟大实践。在改革开放和建立社会主义市场经济的情况下，人们的思想意识、精神状态、价值观念发生了深刻的变化。有许多是属于从计划经济到市场经济、从封闭到开放、从小农经济和小生产到现代化生产转变中形成的积极变化；也有的是由于国外各种思潮涌入，资本主义的腐朽思想文化影响同我国历史上遗留下来的剥削阶级腐朽思想文化影响相结合，对人们正确的理想、信念和价值观产生的冲击。一部分人的价值取向趋于多元化和功利化。由于价值观渗透于社会的各个领域，体现于人们的社会生活、言论行为以至文化艺术、电影电视等各个方面，范围十分广泛、影响相当深远，因而必然成为价值观教育中不可回避的一个重要内容。

二、学校价值观教育的目标

新时期我国社会发展对青少年的素质提出了全新的衡量目标和要求，首先反映在作为青少年价值观教育活动指导的教育目标上。从新时期我国社会发展以及青少年自我发展的需要出发，我们主要从基础性、发展性和理想性三个层次上设定青少年价值观教育目标，以期能够把先进性要求和广泛性要求结合起来，最恰当反映出对不同层次的青少年不同的价值观要求。

基础目标：培养青少年学生良好的公德意识。公德意识是指公民对自己在一定的社会公共生活中应当遵守的最基本、最简单的生活准则和行为规范的自觉意识。这是由我国青年价值观教育的现状及发展趋势决定的。我国青年价值观教育目标中存在的一个主要问题是对价值观基本要求的忽视，其中最突出的就是对青年的基础道德养成教育重视不够，由此导致教育目标与青年价值观的实际发展水平与发展需要相脱节的实践性不够的局限，影响了教育的实效性。在基本要求上，要培养青少年学生自主的价值判断与价值选择能力。价值选择是基于价值判断的基础上主体所做出的自觉抉择，它是人的主观能动性的必然反映。同时青少年学生要具有良好的社会公德意识，良好的公德意识的外化行为表；现就是文明行为习惯的养成。具体而言，良好的公德意识要求青少年，在人与人之间的关系上，要举止文明，要自尊与尊重他人，要诚实守信；在人与社会的关系上，要遵守公共秩序；在人与自然关系上，要保护自然环境和人化自然环境，要维护人类的生态环境、合理利用自然资源、保护珍稀动物等。

发展目标：培养青少年学生爱国主义、集体主义、社会主义的价值观。新时期中国青少年价值观教育目标的确立应当直接以社会所倡导的一元价值导向为依据，力求符合大多数青少年价值观的发展特点和发展水平，反映出国家和社会对广大青少年的期望与要求。作为对社会主义价值导向的直接体现，把培养青少年爱国主义、集体主义、社会主义的价值观作为新时期中国青少年价值观教育的主导目标，具有非常现实的意义。在具体要求上：

(1)要培养青少年学生具有强烈的爱国主义精神。爱国主义作为一个历史范畴，在社会发展的不同阶段不同时期有着不同的具体内涵。在新时期，对青少年学生爱国主义精神有如下要求：爱国主义精神的政治性要求——拥护祖国统一，维护祖国领土和主权的完整，拥护和参加祖国的社会主义建设；爱国主义精神的文化性要求——理解中国历史，理解中华民族的优秀文化传统，对于中华民族博大精深的文化传统的认同。

(2)要培养青少年学生具有高尚的集体主义精神。集体主义是我国思想政治教育的优良传统，是正确处理个人、集体、国家三者关系时所应遵循的基本原则。在新时期培养青少年高尚的集体主义精神，必须对新时期社会主义市场经济条件下集体主义精神的发展方向和基本内涵是什么做出问答。首先，必须坚持集体利益、个人利益的辩证统一原则。真正的集体主义强调和提倡的是集体利益与个人利益的辩证统一，集体利益的至上权威性与个人利益的正当合理性协调同步发展，两者在根本利益上是一致的，可能存在的矛盾与冲突也只是暂时的、非对抗性的。

(3)要培养青少年学生具有坚定的社会主义信念。社会主义信念，就是对社会主义理论和社会主义实践的确信。培养新时期青少年坚定的社会主义信念，就是要使青少年坚信马克思主义的科学社会主义理论，树立建设有中国特色社会主义这一坚定不移的信念。是否具有坚定的社会主义信念，直接决定着新时期中国青少年价值行为选择的根本方向，决定着新时期中国青少年能否在社会主义建设事业中发挥积极的作用。