摘要：“面向全体学生，注重素质教育”是英语课程标准的一个重要的基本理念。小学阶段英语的基础是否扎实将直接关系到学生今后的学习和发展。但在我们的实际教学中，由于受各种主客观因素和客观因素的影响，在小学生中，尤其是中高年级学生中，英语水平两极分化的趋势愈来愈明显。英语“四位一体”教学方法坚持外语教学的道路，注重扎扎实实的打好“双基，循序渐进地培养学生英语可持续性发展能力。这一教学方法巧妙的构筑了英语教学省时、高效的基本框架和教学体系，可以很好的解决我国英语教育“费时较多，收效较低”的现状，同时也能很好的解决英语两极分化问题。

知识经济的到来和信息时代的发展大大地促进了全球经济一体化的进程，国际间的经济合作和贸易往来更加密切和频繁，多元文化的地球村正在形成。学习和掌握一门外语是对21世纪公民的一个基本要求，而中小学英语教学则能为培养高素质人才起源头作用，小学外语教学又是培养外语能力的摇篮，因此，儿童英语的教育和普及越来越受到社会各界的重视，也越发成为素质教育的奠基工程。

“面向全体学生，注重素质教育”是英语课程标准的一个重要的基本理念，面向全体学生也是国家义务教育阶段的基本要求，目的是使每一个学生都受到良好的教育。体现在我们小学英语教学中就是要使每一个学生受到良好的英语语言教育，从而为每一个小学生在小学阶段打下一个良好的英语基础，为学生将来的可持续性发展做好铺垫。小学阶段是学语言的最佳时机，学好一门外语又是当世之需，加之今后英语课程趋于系统性和连贯性，有了“一条龙”的课程教学体系，小学阶段英语的基础是否扎实将关系到学生今后在中学、大学的发展。但在我们的实际教学中，由于受各种主客观因素和客观因素的影响，在小学生中，尤其是中高年级学生中，英语水平两极分化的趋势愈来愈明显。（见下表，实验前测统计）部分学生已经具有了相当的英语语言能力，并且有了一定的自学能力，而极少数学生的英语语言能力几乎为零。小学英语两极分化现象严重阻碍了学生的可持续发展，现已成为当前小学英语教学中亟待解决的问题。

英语“四位一体”教学方法是包天仁教授依据我国的国情、教情、学情，结合自己的教学实践，研究创新出来的一种独具特色的教学方法。他的指导思想是：坚持外语教学的道路，扎扎实实的打好“双基”，循序渐进地培养学生英语可持续性发展能力，切实提高我国英语教学的效率。这一教学方法巧妙的构筑了英语教学省时、高效的基本框架和教学体系，可以很好的解决我国英语教育“费时较多，收效较低”的现状，同时也能很好的解决英语两极分化问题。下面就谈一谈我们的实验体会。

落实“双基”教学是解决两极分化的前提

１、优化教法，夯实基础。

新课程标准中明确提出小学阶段英语教学的首要任务是培养和激发学生的学习兴趣，这一点不用置疑，问题是我们应该怎样去激发和培养学生的学习兴趣。在教学中，广大的小学英语教师都能根据教学内容，采用多种多样的教学方法来激发学生的学习兴趣，这也是新课标所提倡导的“说、演、唱、做、玩”的形式，在学生的初学阶段这些方法确实很有效，确实很受学生的欢迎，也能很好的激发学生的学习兴趣，但随着学生年龄的增长和心理的不断发展，光是玩、唱、跳、演就能激发和培养起孩子们的兴趣吗？答案是肯定的，不能。因为，我们采用的这些方法所建立起的兴趣是短时的，外在的，随着学生的生理和心理水平的不断发展，到了中高年级，学生的需求已不再是简单的“玩耍”，如果我们再去采用那些简单的方法来教学生，这与学生的智力发展水平严重脱节，势必会使学生失去学习英语的兴趣。

英语“四位一体”教学方法主张激活主体，采用提问式、讨论式、辩论式、研究式、归纳式等灵活多变的教学方法，让学生主动的参与到课堂活动中。这些方法可以有效的调动学生的学习积极性，也能很好的激发学生求知的欲望和学习的兴趣，他既符合新课标激发兴趣的要求，又体现了面向全体的基本理念。因此。在实际的教学中，我经常根据每节课的教学内容给学生在课前布置一些“软作业”，让学生在课前主动预习，对自己已有的知识进行思考、归纳、整理，同时有意识的找出自己对所学知识的不懂之处，这样学生在完成软作业的同时可以掌握学习的方法和策略，同时也可以养成独立思考的习惯并且可以带着问题走进课堂。接下来在课堂教学中，根据所布置的软作业，可以开展讨论、答辩、解疑等师生交流活动，在交流的活动中引入新的教学内容，让学生通过对旧知识的迁移达到掌握新知识的目的。例如，在教授冀教版教材第五课《Makingsupper》一课时，在课前给学生布置作业，阅读第三课《Makingpeakfast》，并思考和练习怎样用英语谈论“peakfast”这个话题，在这项作业中，学生将会提炼所学的全部知识，然后再把知识进行重新归纳和整理。在第二天的课堂上，先让学生来发表自己的意见，并用英语谈论早饭，学生各抒己见，之后教师对学生的发言进行讲解和概括，接下来教师引导学生思考怎样来谈论晚饭，这样一来学生可以将已有的知识运用到新的语言交流中，整个教学过程，学生全身心的投入到语言的交流和思维的碰撞中，不同层次的学生都会从这些活动中获取到自己的知识。如果学生能经常在这样的语言交流中不断的学习，不断的思考，不断的运用所学的语言，学生一定能积累很多的语言知识和技能，有了这些知识和技能也就为今后的英语学习提供了有利的保证。

２、语法词汇，齐头并进

新课改的实施、新课标的颁布，为我们的英语课堂教学注入了新的活力也带来了新的生机，同时也给我们带来了一些问题。在新的教学理念中，我们经常提到“人本主义”理念，在教学中也倡导体验、感悟、建构等所谓的后现代主义理念，然而，却导致了一些教师误认为我们的英语教学语言本身的知识可以不学，要淡化语法，不让学生学音标，不引导学生背单词，课堂教学主要是通过一些活动来激发学生的学习兴趣和培养学生的所谓交际能力。教学的实践证明，我们在教学中不重视学生基础知识的学习和基本技能的培养――“双基”，必定会过早的出现两极分化现象，使很多的学生在小学阶段就开始对英语学习产生厌恶的情绪，甚至放弃对英语的学习，无疑对学生将来的发展设置了障碍，甚至使一部分学生输在了人生的起跑线上。

英语“四位一体”教学方法，特别重视“双基”教学，有人也把他叫做“双基”教学法，他的指导思想就是在学生学习英语的过程中，要扎扎实实的打好“双基”。他的基本特征就是knowledge-based,learning—centered,quality—aimed,faculty—oriented。也就是说以语言形式为切入点，以意义为中心，以吸收为主，以输出为目的。包天仁教授深刻的阐明了语言知识、语言技能、语言能力、语言素养之间的辩证关系。这一辩证关系充分的说明了英语教学的最终目标—提高语言素养是建立在语言知识的坚实的基础上。因此，我们在教学中一定要认真培养学生的双基，无论教学采取什么样的教学活动，都要落实到语言学习上，要让学生学音标，要让学生记单词，语法也要讲，特别是在语法的教学上，难的不是讲而是怎样去讲，我们完全可以通过归纳、演绎等方法来让学生掌握语言的规则。学生只有掌握了基础知识，才能掌握一定的技能，然后才能达到能力、素养的最终目标。