摘要:据全日制义务教育的科学课程目标的特点，以现代研究性学习理论为指导，进行课题探究教学，在我国全面实施素质教育及其教育改革中具有重要的创新意义。实施素质教育，培养有科学头脑的新一代创新人才，不仅需要在学校的课外活动课程教育中有目的地进行探索与拓展，更应该在实施素质教育的主阵地——课堂教育中有计划地加以渗透与加强。开展科学的探究教学，培养学生的“质疑”能力,需要教师更新教育观念，全面提高自身素质，充分发挥教师的主导作用，真正落实学生的主体地位，为学生学会学习、学会生存、学会合作及终身发展奠定基础。

关键词：科学，问题意识，实验，教学。

引言：

新世纪、新机遇、新挑战，教育正进行着一场深刻的变革，教育制度的改革，国家教育部新课程教学目标的出台的，义务制中学阶段新课程计划的实施，这一切都昭示着教育正以崭新的面貌迎接和顺应时代发展的潮流。在这场变革中，一种全新的学习方式——研究性学习脱颖而出，中学教师面对这一新形势，为了更好实施素质教育，培养适应新时代的建设者，培养学生问题意识和质疑能力做些初浅理解和实践初探。

对于质疑问难的教学研究，我国自古就有优良的传统，《论语•为政》中曰：“学而不思则闺，思而不学则殆。”宋人张斌则曰：“在可疑而不疑者，不曾学。学则须疑。”明代张洪等云：“大疑则大进。”……学起于思，思源于疑。的确，疑是探求新知的开始，也是探求新知的动力，学生的质疑过程，是一个积极创新的思维过程。叶老也曾说过：“尝谓教师教各种学科，其最终目的在达到不复需教，学生能自为研索，自求解决，故教师之为教，不在全盘授与，而在相机诱导……”他的话表明，教师只有善于抓住学生疑，进行“相机诱导”，学生才会兴趣大增，熟读精思，热心研讨，真正成为学习的主人。科学课程的中心环节是探究，探究发端于问题。能否有效地引导学生发现问题、提出问题，在一定程度上关系到科学课程改革的成败。审视传统的教学，我们的观念总是强化确定性，排斥可能性，在这种教育的熏陶下，培养的学生往往长于求同，而弱于求异。正像李政道博士说过一句很深刻的话：中国古代讲究做“学问”，而现在的学生，却在做“学答”。其结果往往是墨守成规，缺乏创新。要真正塑造创造型人才，教师在教学中必须鼓励学生勤于观察，敢于质疑，勇于提问。培养学生的“提问”能力是培养创新型人才的起点，所以中学科学教学应当将学生的“质疑”能力的培养放在首位，在此谈谈本人的点滴尝试。

一、构建“自主”的学习方式，交还学生提问的权利

学生生来具有好奇、好问，为什么到了课堂上反而没了问题。事实上，是我们的课堂缺乏鼓励学生质疑、提问的机制，压抑了学生的怀疑精神和问题意识。什么是问题意识?它表现为学生在认识活动中，经常意识到一些难以解决的、感到疑惑的实际问题，并产生怀疑、困惑、焦虑、探究的心理状态。而这种心理状态又驱使学生积极思维、不断提出问题和解决问题。

以往的“一言堂”的教学往往剥夺了学生提问的权利，他们天生好问的意识消失了，机械、呆板地接受知识。因此，首先应把提问的权利交还给学生，一切才能成为可能。“自主”的学习方式是以学生为主体，学生真正成了学习的主人，他们拥有提出、讨论、解决问题的权利。我们应构建自主的学习方式，为学生营造提问的空间，逐步唤醒学生的提问意识。根据学生的认知规律，我从感知、感悟、鉴赏这三个由浅入深的层面引导学生问题。

(一)、感知层面

感知是学生认知水平的最浅层面，它是客观事物通过器官在人脑中的直接反映。人类认识世界和改造世界的过程，也就是不断提出问题、分析问题和解决问题的过程。人类的发明和创造，都是以“提出问题”为起点的。牛顿发现万有引力是从“苹果为什么会落地”这一问题开始的。弗莱明发现青霉素是从“为什么霉菌菌落周围不长细菌”开始的。不能发现问题就谈不上创新，可见这对于培养人的创新能力是非常重要的。学生如果具有了这种能力，也说明他已经具备一定的科学素养。教学时，应引导学生观察客观世界的现象为切入点，进行提问,揭示事物的本质和内在联系和规律。因此，教学一开始时就要把学生推到主动探索的地位，这既为学生指明了学习的方向，又激发了他们学习的兴趣，

(二)、感悟层面

感悟是学生认知水平的深层面，它是学生通过对获取的信息进行自我加工，而获得的具有鲜明个性的理性认识。在学生有了充分感知后，可引导学生以困惑、情结等为突破口，进行提问。困惑是学生在学习中遇到的疑问，它是学生迫切需要解决的问题。情结是学生在学习中产生的情感体验，教师应善于捕捉锲机，引导学生。如牛顿第一定律的教学过程中,就是要让学生在前人伽利略的科学实验中,领悟运动物体在阻力越来越小的情况下,物体的运动状态为突破口.从伽利略到牛顿的结论及其两者的异同,这样一来，学生对牛顿第一定律的领悟不就水到渠成了吗?

(三)、鉴赏层面

鉴赏是学生认知水平的高级层面，它是人们对一个美好事物进行感受、理解、评判的过程，其内容主要包括语言、形象、情操等。在学生对教材有了准确的感悟后，可以欣赏和批判为立足点进行提问。例如在教学人类面临的环境问题和可持续发展战略时,让‘非典’远离我们，让酸雨,光化学烟雾逐渐消除。让白色污染永远消失,……多真挚的情感!多精彩的回答!多实在的幻想！由此可见，只要教师给予学生质疑的权利,创设问的氛围，引起问的兴趣，就会出现学生积极从事学习实践，养成质疑问难习惯的生动局面。

二、营造“对话”的师生关系，培养学生提问的勇气

“师者唯上”的旧观念赋予了老师至高无上的地位，可以无视学生的真实需要，可以肆意打击学生的提问热情，用自己的思想来“规范”学生。学生提问的信心和提问的勇气就在这样的挫折和“规范”中一点一点地消逝。著名教育家弗雷认为“教育必须在对话中进行”，对话中师生双方相对平等，相互尊重。教师上课的目的不应该仅仅是为了完成教学任务，而更应该着眼于学生长远的未来。所以教师在科学教学中要为学生创造真正自由的空间，构建对话的师生关系，善待学生的提问，不以先知先觉自居，不盛气凌人。要树立“提问”不仅是教师的事，更是学生自己的事。学生不仅可以问教师、问课本、还可以问专家、问教授、问权威，让学生能够提出有探究价值的问题，本身就是科学教育的一个重要目标。就学习过程来说，产生问题才能激发学生的探究欲望，强化学生的学习动机。所以教师首先应创设一个轻松、愉快的教学环境，引导学生敢于大胆思考，敢想、敢说、敢问。当学生提出问题时，虚心地聆听；当学生提问成功时，热情地赞扬；当学生提问受挫时，亲切地鼓励。使学生意识到教学的平等性，愿意呼出自己的心声，乐于和老师交流，敢于、勇于提出问题，使学生树立自信心。