内容提要：二十多年来，中小学数理化教学改革往往侧重于从师生关系这一视角去树立学生的主体地位，效果也并不见佳。事实上，只有从学生的对象性关系，即学习内容和学习方法入手，才能真正地树立起学生的主体地位。因此，本文论述了加强现象板块教学的重大意义，以及学生学习这一板块的各种学习方法。

一、变思维视角，从对象性关系入手，真正树立起学生的主体地位

二十多年来，中小学数理化教学改革，往往侧重于从师生关系这一视角入手去树立学生的主体地位，而学生所获得的主体地位也非常有限——只是积极认真地听老师讲课，学生仍是老师在课堂上开动的一部被动的机器，主体地位仍在老师那一边。事实上，只有从学生的对象性关系，即学生与其所学内容的关系亦即学习方法入手，才能真正地树立起学生的主体地位。从学习内容入手树立学生主体地位，莫若首先加强对现象板块的教学。所欣的是，新课程改革加强了现象方面的内容，这就为教师更新教学观念，转变思维视角提供了表演的舞台。如果教师仍囿于传统的思维方式，不敢放手发动学生直面教学内容，不敢放弃自己传统的父母包办和媒妁之言的主体地位，那么，学生将永远处于教师和课本的客体地位而不能成为主体。但是，如果教师在教学中仍然重视公式而轻视现象，仍不让学生以新的学习方法主动学习这一现象板块，那么，新一轮的课程改革仍不会树立起学生的主体地位，仍不能实施素质教育，仍不会发挥其应有的重大作用。

二、重新审视学习内容，加强对现象板块的教学，给学生以学习的客体。

近现代自然科学，不只研究一个个事物，一个个现象，还要研究事物和现象的内在联系。因此，对于数理化而言，真正的学习对象，正是第一板块——现象。物理本身就是现象，爱因斯坦说：“广义的物理学所面临的任务是建立这样一些关于实际发生的事件和现象的概念，以便在那些为我们的感官所感知的知觉之间确立起有规律的联系。”⑴建构主义认为，数学首先要对客观世界做定性把握和定量刻划。化学毋用多言。可是，传统的教材和教学给这一板块以非常次要的地位，有时甚至只字不提便直接给出概念公式和定理，以致于有些人说起数理化来便摇头叹息说就是些烦人的公式。那么，是什么原因使我们看不到数理化的真正内容呢？首先，我们缺乏自然科学的历史素养，面对自然，看到的是人格化的意境而不是科学化的美境；讲究科学，会被认为是神经不正常的忧天杞人。其次，用传统的注经式思维方式对待外来的数理化科学，把注重作者立意轻视作品内容的思维方式迁移为注重公式定理轻视现象事实。再次，由于个人崇拜，革命导师的重视理性思维的言论也给某些人以影响和暗示。最后，高考指挥棒直接把千人万马指向了公式和题海。所有这些，都使我们看不到数理化的真正内容，把数理化教学异化为买椟还珠、舍本逐末和盲人摸象，演绎为题海战术和公式至上。时代早已步入了二十一世纪，一些权威刊物仍旧鼓吹公式和定理是数理化的核心，解题教学是数理化的重中之重。这是快马加鞭以改革南辕北辙，釜底加薪以改革扬汤止沸，这是天无二日国无二主的封建幽灵从潜意识中发出的咏叹调，要在数理化领域分出君臣佐使且对之爱有等差。1925年，毛泽东主席在《中国社会各阶级分析》一文中说：“谁是我们的敌人？谁是我们的朋友？这是革命的首要问题。中国过去的革命之所以成效甚小，就因为没有团结真正的朋友以攻击真正的敌人”，⑵这句结束四十年旧民主主义革命开辟新民主主义革命新时代的至理名言，同样可以借用于今天的数理化教学，希望今后把目光首先集中到第一板块上来。

三、用多种方法学习现象板块，重树学生的主体地位。