摘要本文主要阐述在教改思想指导下的新教材和以往教材的差异，一是观念更新，二是处理教材思路不同，三是教法多种多样，四是教学手段新旧结合，五是教学效果评价采用素质鉴定的观点。

教改试验正在全国教育战线轰轰烈烈的开展着，各种各样的新思路、新方法、新理念层出不穷，令人目不暇接，它们都在一定的环境中展现出了迷人的风采。新教材的实施，在教育工作者中产生了强烈的反响。我个人认为，教改理念和以往的理念差异通过新教材主要体现在以下五个方面。

1、体现在教育观念上，教师的角色行为发生改变

传统的化学教学主要是让学生获得化学的基础知识和基本的操作技能。正是在这种教育观念的指导下，使得传统的教材内容丰富，知识性、记忆性的要点特别多，使得学生整天忙于记忆，使他们形成一种意识，就是化学学的好不好，全看记的怎样和做了多少题目,。最后，学生把有趣的科学理解成死气沉沉、千篇一律的教条。同时，片面的强调学生对基础技能的掌握，使学生的操作能力仅局限对于所学的技能操作做的非常的娴熟，他们只知道要这样做，而不知道为什么要这样做，老师也可能没有考虑为什么这样做。但是，对新教材来说，要求教师不仅要让不生获得最基本的、必须掌握的知识外，还要求教师培养学生的创新精神。创新能力和应用知识能力。这就要求教师在教学中，把学生不仅仅看作一个受教育者，还要在一定的程序上把学生看作一个能研究和解决问题的工作者。在教学中，不能一味呈现已有确定的知识，而是边呈现相关知识，边创立条件，指导学生通过交流自主获得以往由教师直接呈现的知识。在这种教学过程中，学生的创新精神、自主学习能力、创新能力和应用知识能力都可以得到很大的提高。实践中我们发现在新观念的指导下，学生的素质有明显的提高。

2、体现在处理教材方面，学习的内容、时间、空间发生改变

传统的化学教学中，教材内容集中在两个场所展开，即教室和实验室，而且，理论知识的学习和学生的实验操作是相对独立的。理论课一般在教室中由老师集中讲解，下一课再到实验室进行具体的操作练习。由于初中化学实验课也不多，过了几天再去实验室操作时，可能已经把知识忘记得一干二净了。这样，无论对理论课还是实验课的教学效果都不很理想。而在新教材中，一方面，对于实验课和理论课进行了有机的融合。例如在新教材(沪教版)九年级化学书第一章<<开启化学之门第三节铜绿的教学中老教材是要求教师演示学生观察再由教师总结,但在新教材中要求学生在自己去探究得出结论。和以往相比，很明显现在的效果较为理想。在新教材中，教学的空间和时间上也发生了相应的变化，教学的空间延伸到了教室和实验室以外。例如，在许多章节的教学中，都有<<你已经知道什么，要求学生在课前先去找些资料或做小实验或回顾前面的知识对即将学习的知识有一个初步的了解。在讲<<由多种物质组成的空气之前，要求学生先自己动手证明空气的存在，通过去找资料或其他方法去了解空气的组成和用途，，使学生未见其人，先闻其声，再在课堂上讲解起来，就是水到渠成了。

新教材对作业内容上也作了一定的调整，要求学生去死记硬背的知识点明显减少，而激励学生动手操作、发挥主观能动性、创造性的问题占有了主导地位。例如，在氧气的制取中要求学生自己去制取(因为学生前面已收集过空气)用琼脂、果脯、食品袋等物品一个动物细当学生把氧气制出来后，师生再去讨论实验中出现的问题,这样我想不会有人对他是否掌握了氧气的收集产生怀疑了。

3、体现在教学方法方面，学生的学习方式发生改变

在新教材中提供教师引导学生进行探究式学习。探究式学习主要有观摩、调查和分析资料、比较讲座归纳等一些常用的方法。这多种多样的方法在教学中的应用，极大的开发了学生的创新思维能力和应用能力，使得学生的素质有了本质上的飞跃。应该说，化学中的绝大数知识是无数的科学家通过探究式科研而积累起来。今天，我们在中学教学中引导学生进行探究式学习，就是培养他们基本的科学研究素质。明天，在化学科学的二十一世纪中，中国就会涌现出更多的化学家的。