多元智力理论的提出，为世界范围内的教学改革注入了一股强大的新鲜活力，为变革传统教学提供了新的视角和多元的切入点。

一、多元智力理论的含义和特点

加德纳(H·Gardner)的多元智力理论认为，“智力是在某种社会或文化背景下，个体用以解决自己遇到的真正难题或生产及创造出有效产品所需要的能力。”他还认为，人的智力是多元的，即它不是一种能力，而是一组能力；各组能力不是以整合的方式存在的，而是以组合的方式存在的。每个人都拥有相对独立的至少九种智力，即言语——语言智力、逻辑——数理智力、视觉——空间智力、听觉——音乐智力、身体——运动智力、人际交往智力、自我反省智力、自然观察智力、存在智力等，这九种智力在个体身上都以不同的方式和不同程度进行组合，从而使个体的智力各具特色。

从上面可以看出多元智力理论有下列主要特点：一是多元性。加德纳认为，人的智力结构由九种智力要素构成，这九种要素是多维度、相对独立地表现出来的；九种智力同等重要，不能只将言语——语言智力和数理——逻辑智力置于最重要的地位，而忽视其他几种智力；他呼吁要对这九种智力要素给予同等关注。二是文化性。加德纳认为，人类是有文化的生命体，要重视智力的社会文化背景；他指出，智力与一定社会背景下的人们的价值标准有关，智力实质上是在一定的文化背景中学习机会与生理特征相互作用的产物。三是差异性。加德纳认为，每个人都拥有相对独立的九种智力要素，而这九种智力要素在每个人身上都以不同的方式进行不同程度的组合，每个人的智力各具特点，这就是智力的差异性；这种差异性是由于环境和教育造成的，在不同的环境和不同的教育条件下，个体的智力发展方向和程度有着明显的差异性。四是实践性。加德纳把智力作为个体解决实际问题的能力，这是智力理论发展的一个突破性进展；他强调智力不是上天赐予少数幸运者的一种特殊的脑内物质，而是每个人在不同方面、不同程度上拥有的解决一系列现实生活中的实际问题，特别是难题的能力，是发现新知识或创造出有效产品的能力。五是开发性。加德纳认为，多元智力的发展关键在于开发；他反复强调，帮助每个人彻底开发他的潜在能力，需要建立一种教育体系，能够以精确的方法来描述每个人的智力演变；学校教育的宗旨应该是开发学生的多种智力，并帮助他们发展起智力特点，以促进其全面又有个性的发展。

二、多元智力理论对当前教学改革的启示

多元智力理论所提出的新的智力观，已为越来越多的心理学家和教育学家所赞同，同时也得到了广大教师的拥护，并对学校的教学改革产生了日益深刻的影响。多元智力理论的核心思想是：人的智力是多元的，教育的起点不在于儿童原来有多聪明，而在于教师怎样使儿童变得聪明，在哪些方面聪明。因而多元智力理论对当前教学观念的变革、对教学本质的重新解读、对教学评价的多样化思考都已经或即将产生深刻的影响，主要表现在：

1.积极乐观的学生观。加德纳认为，每个学生的智力都各有自己独特的表现形式，有自己的智力强项和学习风格。据此，我们应该树立起这样的学生观：我们的学生不应该被区分为“好生”、“差生”，他们只是些各具自己智力特点、智力组合形式、学习类型、学习风格、发展方向不同的学生。为此，我们在教学实践中就应该：对所有的学生都抱有热切的成长希望，充分尊重每一个学生的智力特点，使教学真正成为愉快教学、成功教学。

2.科学的智力观。长期以来，学校教育偏重于培养学生的言语——语言智力和数理——逻辑智力，而忽视了对学生其他智力的开发和培养。根据多元智力理论，我们必须认识到学生智力的多样性、广泛性和差异性，把培养学生的多种能力放在同等重要的地位。音乐、体育、美术、历史等学科，对于促进学生多种智力的发展具有同等重要的作用和价值，只是对不同学生其作用的大小和方式不同而已。

3.因材施教的教学观。由于每个学生的智力都是多元的，其作用方式也是有差异的，因此，教师的教就应该根据学生的智力特点来进行教学，应该为“多元智力而教”、“以多元智力来进行教”。教师要善于针对不同智力特点的学生，尤其是要根据学生智力结构中的优势智力，采用多元化的教学模式和教学方式，使不同的学生都能得到最好的发展。

4.多样化人才观和成才观。传统的观点认为，只有读了大学的人才是人才，也只有通过上大学这条路才有可能成才。而根据多元智力理论，每个学生都有自己的智力优势，只要这一优势智力得到了合理的发展，都有可能成为优秀人才，成才的道路也应该是多样化的。

因此，多元智力理论对于当前教学改革观念的影响是多方面的，而且是非常深刻的，它动摇了传统的智力观、学生观、教学观、人才观、成才观等。据此，那些原来被我们的学校和社会“判了死刑”的“笨蛋”或“差生”将获得解放，一大批被淘汰出局的青少年将重新获得学习的机会，享受接受教育的权利，寻求或选择符合自己智力特点的发展方式和机会。我们的社会在培养、识别、录用人才时，也应该改变传统的人才观，而采用多元的人才观，不同的岗位应安排不同的人才，真正做到人尽其才，才尽其用。

三、对教学本质的重新解读

1.对教学过程的理解。加德纳认为，教学在本质上与建构主义对教学的理解是一致的，即都强调每个人都是以自己的特定方式来理解知识和建构自己对事物的认识。加德纳把教学过程理解为“理解的课堂”，他认为教学具有生成性、教学目标的全面性、学生角色的主动性等特点，教学过程就是师生共同构建多元知识、多元智力的过程。

2.教学目标的理解。受传统智力观的影响，传统教学目标主要是让学生掌握好言语——语言智力和数理——逻辑智力。而多元智力理论则强调目标的多元化，教师为多元智力而教，学生为多元智力而学，不同的智力应该确立不同的教学目标。就象加德纳所说：“学校教育的宗旨应该是开发多种智力并帮助学生发现适合其智力特点的职业和业余爱好。”他还认为：“发展多元智力本身不是目的，而是达到好的教育目的的手段”，“教育的最终目的必须是能够增进人类的理解”。

3.教学内容的理解。传统教育只重视语言智力和数理逻辑智力方面的内容的选择，对其他智力方面的材料则排斥在教学内容之外，造成教学内容的窄化。而多元智力理论则认为人的智力结构是多元的，个体智力发展的方向和程度又受到环境和教育的影响，特别是当今这个信息化、多元化社会要求个体智力的全面发展和个性才能的充分展示。因此，要培养能够适应现代社会要求的人，就必须对传统的教学内容进行改革、筛选，使之能够体现人类智力的多元化、生活化。

4.教学环境的理解。“情境性教学”也是加德纳非常强调的。他认为，“智力是取决于个体所存在的文化背景中已被认识的潜能或倾向。单一智力或多种智力一直是一定文化背景中学习机会和生理特征相互作用的产物。”即他强调智力是在某一特定文化或特定环境中的表现。他认为，理解智力不能脱离学习者所在的文化，只有在社会活动或社会实践中体现出来的能力才是真正意义上的智力，智力的培养不仅要通过人与人之间的交互作用，而且还要通过人与环境的交互作用。在情境教学中，他非常重视“项目学习”，他认为这种学习方式有利于调动学生学习的主动性，有利于使学习与生活实际相联系，有利于学生广泛运用各种智力、发展各种智力。他认为这样的教学是研究性的、与生活实际相联系的，因而是最有利于学生发展的。