近十年来，信息技术飞速发展，知识经济初见端倪，人才竞争日益激烈，社会的进步对基础教育提出了新的要求。随着校园网络的发展和教学观念的转变，计算机网络技术开始应用于中学的课堂教学中，为深化基础教育改革，发展学生个性，培养学生自主学习能力和创造能力进行了有益的尝试。当前我国基础教育阶段的网络教学大致可分为：运用校园局域网传输教学资源，辅助教师讲课的教学形式；运用网络教室学生人手一机的环境，教师通过计算机指导学生自主学习的教学形式；运用某种专线（有线电视线等）传输录像资料或计算机课件，超时空的远程教学形式，以及将校园局域网与互联网结合使用，使用部分互联网上信息资源的教学形式。本文主要就应用学校网络教室进行高中历史教学问题，谈一些浅见。

一、应用计算机网络进行高中历史教学的基本条件

1．网络技术的发展和校园网络环境的改善。

90年代以来，中学校园计算机网络从无到有，学校的计算机软硬件环境不断改善。仅在天津市，不少中学已经建成校园局域网和网络教室，一些学校还特别注重网络的升级、扩展，使之能够兼容各种拓扑结构，具有良好的网络互联性，适应高速、多媒体传输的需要，并实现了与互联网的连接。在此基础上初步实现了：将校园网延伸到各教研组，使教师不但能够在办公室中调取本校教学资料、制作简单教学课件并通过校园网传输至教室应用于教学，而且能够在办公室中通过校园网浏览Internet上的信息，随时获取最新的教育教学资料；建立电子阅览室，教师以及学生能够在电子阅览室查阅各种图书，并能通过国际互联网查阅外部资源以Shockwave形式和Webpages形式向社会提供部分自制教学软件等目标。

2．师生应用计算机网络教学的兴趣和技能提高。

天津市进行新课程计划试验以来，高中普遍开设计算机课程。随着现代信息技术教育的迅速普及，学生应用计算机的能力大大增强，不仅具有较高的文字输入速度，而且掌握了上网、浏览、下载以及在网上发布信息的方法。设计编程、制作主页也不再是个别计算机爱好者的“专利”，仅在“天津热线”的耀华中学网站上发布的学生班级主页就已达19个。不少学生不仅对计算机和网络非常熟悉，而且将其作为课余学习、获取信息、进行交流的重要工具。在这样的条件下，多数学生愿意进行在网络上自主学习学科课程的尝试。

随着基础教育改革的深入发展，天津市各中学加大在职教师培训力度，掌握一定的现代信息技术成为许多学校对中青年教师的基本要求，如：有些中学要求青年教师必须参加计算机技术培训，任职初期必须使用自己设计制作的课件作汇报课，有的学校采用定期轮训的办法等，使青年教师达到独立设计制作计算机辅助教学课件的水平。历史学科的许多中青年骨干教师分别掌握了AnimatorPro、Photoshop、PowerPoint、FrontPage、Flash、Authorware等多种工具软件的使用技术，取得自行设计、制作课堂演示型教学课件的经验，教师驾驭信息技术的能力提高，教改意识加强。开始以现代教育理论为指导，探索运用计算机网络技术指导学生自主学习、教师因材施教的途径。

3．当代教育理论的支持。

近些年来，以建构主义理论为代表的一些先进的教育理论在我国教育界逐渐盛行，建构主义的学生观、学习观、师生关系观等，促使教学观念发生深刻的变化：传统的接受教育观、共性至上教育观逐渐向自主教育观、个性发展教育观转变；人的整体素质观。注重培养创造能力的人才观进一步明确提出。随着计算机。网络技术的发展，人们逐渐认识到：建构主义的理念在计算机网络环境中更容易被实践。因此，一些历史教师在接受建构主义理论的同时，开始以“教学活动应是在教师指导下的学生自主建构知识的过程”的理念设计开发计算机辅助教学课件，促成了理论与高中历史教学实践的初步结合。

二、应用计算机网络进行高中历史教学的原则与方法

1．自主性原则。

学生是学习的主人，在教学活动中给学生以自由，淡化强制与约束，给予更多的鼓励、启发与诱导，是我们努力的目标。但是，在传统的课堂教学环境中，很难实现真正意义的自主学习。运用计算机网络进行历史教学，在一定意义上加速了教师由知识的传授者向学习的指导者的转变，弱化了教师对课堂教学过程的约束，有利于自主学习的进一步实现。针对历史学科网络教学的上述特点，网络软件的设计，首先应该立足于指导学生自主学习，在网络上向学生提供明确的学习目标，提供可以选择的学习方法、学习资源、检测练习，由学生根据自身的学习情况自主选择。教师在教学中主要起组织、指导学生学习活动，在不同范围内解答疑难问题，随时调控教学进度等作用。如：在高二《世界近代现代史》上册“日本明治维新”网络软件中，设计了学习步骤建议：明确学习目标（掌握基础知识后完成一份论证日本明治维新性质的作业）→了解学术观点（史学界对日本明治维新性质的几种不同观点）→阅读学习资源（明治维新时期日本政治、经济、社会阶级关系。文化、教育、军事等多方面图文资料）→进行检测练习→展开网上讨论→完成作业→进行网上交流。每个学生都可根据自己的情况确定本人的学习活动：每个学习环节的时间，重点阅读的内容：自己赞同的学术观点，完成作业的方法（如：是以大量下载信息为主，还是以独立撰写为主），学习环节的重复和缺省（如：反复阅读、边讨论边作业、在完成作业的过程中进行阶段性交流，不参与讨论直接进入作业环节等）。在学习过程中教师通过网络对阅读、讨论、作业进行个别或普遍的指导、帮助。这样，虽然学习步骤建议是线性的，但全班学生实际学习情况是各不相同的、非线性的。在学习过程中教师通过网络对阅读、讨论、作业进行个别或普遍的指导、帮助。

2．启发性原则。

在一般课堂教学环境中，教师主要是通过精心设计语言、教具，组织各种活动调动学生学习的积极性，启发学生主动思考问题、探究道理的。在网络教室中学习，最大的特点是：教学资源是由计算机网络提供的，学习方法也是教师根据学生情况事先设计好再由计算机提供给学生的，学习活动在网络环境中进行，课上师生之间的口语交流较少。因此设计历史网络教学软件应特别注意选择具有启发性的教学资料，设计启发学生思考的提示语言及出示提示语言的恰当时机，给学生留出足够的思维空间，使不同学生在教师精心设计的计算机程序或教师本人的适时启发下，都能积极主动地学习、思考，坚决避免网络上的“满堂灌”。如：在高二《世界近代现代史》上册“旧本明治维新”网络软件中，提供了日本明治维新时期政治、经济、军事、外交、教育，以及社会风俗、服饰等方面的大量历史资料，学生通过阅读文字材料，观察图片、统计图表，在教师的启发和同学间的彼此提示下，很容易发现：明治维新期间，日本政府不但在政治、经济等方面加紧学习欧洲资本主义国家，而且服饰（和服与西装的对比图片）和生活习惯（鹿鸣馆的交际舞会图片）也开始西欧化。运用上层建筑与经济基础相互适应的原理思考，就很容易对日本明治维新的性质作出判断。另外，在整个学习过程中，教师通过网络随时了解每个学生的学习情况，针对不同情况用计算机向全班或某个学生发出提示性语言，指点学习思路，激活学生的思维，帮助学生克服学习障碍，使之达成学习目标。