摘要：探索学习的基本出发点是认为学生在解决解决实际问题中的学习要比教师单纯教授知识要有效，思维的训练更加深刻，学习的结果更加广泛。随着互联网络的发展，网络化学习也越来越为人们所重视，本文列举了常用的几种基于网络的学习模式，并对基于网络的探究式学习模式的基本要素进行了深入的探讨。

关键字：网络探究式学习

自进入九十年代以来，在信息领域有两大技术迅速兴起、蓬勃发展，这两大技术就是“多媒体”与“因特网(Internet)”。当前以多媒体和Internet为标志的新的信息技术革命，正以惊人的速度改变着人们的生产方式、工作方式、学习方式和生活方式。在基于Internet的教育网络的基础上进一步与多媒体相结合，将发展出一种有可能适应21世纪教育需求的全新网络教育模式。

所谓网络教育(E-Learning)，就是在线学习或网络化学习。学习者将根据实际需要，主要利用社区的局域网和多媒体教室、个人电脑，以Internet为媒介，来获取他们想要获取的知识。其主要表现在：

1、人们的知识主要从网上获得。

2、自主学习将替代灌输式教育。

3、教学手段和学习场景将成为虚化。

基于Internet的教育网络中的教育体制不受时间、空间和地域的限制，通过计算机网络可扩展至全社会的每一个角落，甚至是全世界，在基于Internet的教育网络环境下，可以最大限度地发挥学习者的主动性、积极性，既可以进行个别化教学，又可以进行协作型教学，还可以将“个别化”与“协作型”二者结合起来，所以是一种全新的网络教学模式。这种学习方式离不开多媒体网络学习资源、网上学习社区及网络技术平台构成的全新的网络学习环境。在这个环境中，汇集了大量数据、资料、程序、教学软件、兴趣讨论组、新闻组等学习资源，形成一个高度综合集成的资源库。这样一种教学形式，对传统教育的冲击是不言而喻的。

基于网络的教学具有两个基本特征：师生在空间上分离和快速反馈。这两个基本特征决定了网上教学与传统的校园内的课堂教学和传统以视频技术的为基础的远程教学有着一定形态的区别，它打破了传统学校教育的课堂授课模式，使得教学无法围绕教师为中心来展开，而必须以学生为中心，学生已经成为教学过程中的主体，所有的教学资源都必须围绕学生学习来进行优化配置。同时也突破了传统远程无法实施有效的沟通和交流的局限，它要求建立一种全新的教学与学习模式，在这种教学模式中教师不再是知识的唯一源泉，教师的任务是指导学生如何获取信息，帮助学生解决学习过程中的问题，并帮助学生形成一套有效的学习方法和解决问题的方法。教师从知识传授者到学习帮助者、促进者，学生的地位也由原来的被动接受者转变为主动参与者，从以课堂听课为主的学习活动转变为网上听课、课后答疑、讨论、测验练习、浏览相关课外资源、笔记记录等一系列的自主学习活动。学生的头脑不再被看作是一个需要填满的容器，而是一支需要点燃的火把。网络学习环境不再是教师讲解的辅助工具，而变为帮助学生探索、发现、学习用的认知工具。

网络环境下的教学模式有多种，例如：有通过Internet同步讲授模式，教师、学生不在同一地点上课，学生可在同一时间聆听教师教授以及师生间有一些简单的交互。在教学过程中，教师事先准备好讲授的材料，这些材料通常是以多媒体信息方式呈现，包括文本、图形、声音，甚至还有一些视频内容。它们以超文本的方式组织，并存储在Web服务器上，教师通过Web服务器呈现教学内容。第二，个别辅导模式，各种CAI软件以软件资料库形式存放在Internet上，供学习者自由下载。学习者将CAI软件下载到本地计算机，然后再运行该软件进行个别化学习。第三，讨论学习模式，在网络上实现讨论学习的方式有多种，最简单实用的是利用现有的电子布告牌系统(BBS)。第四，探究学习模式，这种模式在Internet上涵盖的范围很广，从简单的电子邮件、邮件列表，到大型、复杂的学习系统都有，例如近年来兴起的WebQuest就是一种新兴的信息化教学模式。第四，协作学习模式，基于网络的协作学习是指利用计算机网络以及多媒体等相关技术，由多个学习者针对同一学习内容彼此交互和合作，以达到对教学内容比较深刻理解与掌握的过程。

在网络探究式学习模式是目前我国正的兴起的一种网络环境下的教学模式。教师可以通过信息化教学设计，利用Internet资源为学生创建一个丰富的学习环境，让学生在预定的学习目标和评价标准的牵引下，围绕着特定的主题内容，以小组协作探究方式有效地展开学习活动，从而完成真实的任务或者解决实际问题，并在对学习效果的反思和评价中获得知识和发展智能，达成学习目标。

在一个典型的网络教学系统中，有四个要素值得注意。

一、教学设计

一个良好的教学活动源自一个优质的教学设计。科学合理、操作性强的教学设计往往是确保教师完成教学任务、学生得到应有发展的根本保证。课程与教学设计应该围绕如何促进学生的自主学习、促进学生思维的深度与广度、组织学生的自主学习活动来展开。课程教学内容设计是实施网上教学的根本，但绝对不是网上课程内容设计的全部。在网上进行学习，强调以学为中心，强调学生的自主学习，在网络课程设计过程中应注意设计大量帮助学生进行自主学习的资源，促进学生的自主思维，促进学生的思维深度，促进学生学习的参与度。促进学生自主学习的课程资源有：讨论论题、疑问及解答、课程辅助资源、测验试题、自主学习活动等。这些资源，都应该在统一的网络教学环境下管理与使用，目前国内外许多地方正在大力推广和实践的Intel未来教育项目、WebQuest等都是目前较为规范而有效的信息化教学设计工具。教学设计主要是在统一的教学支持平台下的自主学习资源设计，而不是网络教学软件的设计，教师只需关注如何在网络平台设计具体的学习支持资源，而无需关注具体的软件和程序设计。

在讨论论题及内容设计中，让学生围绕着某一主题，到因特网上搜集相关资料，并用自己的思维方式和小组合作的方式对资料整理、加工，以电子报刊的形式展现自己的学习成果。这样，学生在技能学习过程中，对该主题能有一个较为完整而具体的认识。基于WEB的BBS（电子布告牌）系统进行交流，是以发表文章为基本的讨论交流形式，这种交流是不受时间限制的，学生对讨论问题进行充分的思考后，再通过文章在BBS上来表达自己的思想，可以大大提高学生的逻辑思考能力以及驾御文字表达自己思想的能力。这也要求教师在进行课程设计时要充分考虑教学内容的性质，深入理解课程的教学内容，提出一些有争鸣空间的问题，以便促进讨论展开的深度与广度。