一、引言

“情境教学”是指教师用语言、教具及各种教辅设备，为学生营造一个融视、听、说于一体的语言环境，使学生有如身临其境的一种教学法。语言是约定俗成的符号系统，属于一种社会现象;而大家平时所讲的言语则是个体对语言的运用，属于一种心理现象。由这二者的定义，即可看出，语言和言语之间的区别和联系。人们可以借助语言，进而通过言语活动传递知识、交流感情、协调行动。同时人们在运用语言进行交际活动时，离不开社会语言情境。所以，人们常说“在国内学三年，不如到国外学三个月”。因此，在英语教学过程中，学生只有在真实的语言情境或模拟情境中才能更好的组织思维，理解具体情境中所传递的信息和语言材料，触景生情，融情入境，激发表达思想的欲望，从而促进培养运用英语理解和表达思维的能力。本文拟将从情境教学在小学英语教学法中的作用以及实施方面进行探讨。

二、情境教学法在小学英语教学中的作用

(一)创造良好的语言情境

在引言中提到语言情境，学习任何一种语言，都不能脱离这种语言环境去独立学习，脱离语言情境的语言学习是不精透、不完善的，所以，我们倡导小学生在学习英语或是其它任何一种外来语时，都不可脱离这种语言的语言情境而去独立学习。美国语言学家哈里森教授说：“想象一下，如果无缘无故的，鲸要灭绝了，或者金字塔要倒塌了，亚马孙森林被砍伐，人们会非常气愤，并且想尽办法去阻止，因为那是人类共同的遗产，是肉眼可以看见的。语言是更加古老的、复杂精细的人类财富，每一种语言都是一个结构独特的思想世界，反映了一个独特的人类存在方式。每种语言都有无限的表达可能性，它们的词汇、发音系统和语法，以精妙的结构组合起来，比我们手建的任何建筑更伟大。”[1]这就充分显现了语言的重要性。

英语教学中的情境教学指的是教师用语言、教具及各种教辅设备，为学生营造一个融视、听、说于一体的语言环境，使学生有如身临其境的教学方法。但是中国学生学习英语最缺乏的就是语言环境，加之教学方法和手段的落后，许多学生感到英语学习枯燥无味，从而失去兴趣，产生畏难情绪，导致从整体上来看成绩不明显。营造良好的语言环境，能使学生尽可能多地接触英语，有利于增强学生的语感，有利于学生读、听、说、写能力的提高。同时，经常阅读英语课外读物，也能增强英语语感。

(二)获得更多更巩固的知识

情境教学法的基本要求是要使学生有看到、听到、甚至摸到的学习对象，充分调动学生运用各种感官去充分感知学习的对象。英语，作为一门语言学习，更需要学生利用口、耳、眼、脑，甚至四肢或全身的方位地感知学习对象。英语作为一门外来语，也是学生要习得的第二语言，在这第二语言的问题上，美国应用语言学家克拉申强调的是外部语言环境。从认知和语言的发展关系来看，人的语言运用器官和大脑的发达程度给人类学习语言提供了生理基础，而丰富的社会环境则给后天的语言学习者提供了良好的条件。

在情境教学过程中，一个重要原则是教师必须掌握的，那就是快节奏、大容量。教师通过展示实物、图片、幻灯片、教学视频，尽可能让学生运用各种感官，去充分感知学习内容，获得最大量的信息，从而加深对学习内容的印象，以帮助学习形成正确的，深刻的概念。

(三)调动学生的非智力因素，使其注意力集中

在理解非智力因素的前提下，先理解一下智力因素。关于智力因素我国学者中通行的智力概念，“是指认识方面的各种能力，即观察力、记忆力、思维能力、想象能力的综合，其核心成分是抽象思维能力。”关于智力的要素，英国家斯皮尔曼认为，智力因素主要有一般因素(G因素)和特殊因素(S因素)两项因素组成。前者指一切智力测试中都能检测的能力;后者指仅表现欲个体特殊课题中的能力。而美国心理学家吉尔福特则认为智力涉及运思(认知、记忆、发散思维、辐合思维和评价五类)、内容(视觉的、听觉的、符号的、语义的和行为的五类)和产物(单元、类别、关系、系统、转换和蕴涵六种)三方面，总计150种心理能力。目前，西方心理学的主流是认知心理学。认知心理学的主要观点是，智力是人对信息加工能力。美国哈佛大学教授帕金斯就认为：智力=自然或天赋能力(power)+策略(tactics)+知识。[2]

而这里讲的非智力因素是指在语言学习中，兴趣、注意力、心理因素等其它相类似的因素。非智力因素是语言学习者在学习语言的过程中不可缺少的补充。在许多中外结合的家庭中，儿女在成长的过程中能在较短的时间内会讲两种语言的事例有很多，这证明了诸如兴趣、环境、亲情等非智力因素对学习语言的重要性。情境教学正是运用了将视、听、说融为一体的这一手段，充分利用学生在学习中的这些非智力因素，把学生注意力、兴趣引导到学习对象上，进而使学生对学习对象获得深刻、完整的理解，并易于知识的巩固。

三、情境教学法在小学英语教学中的实施方法

运用情境教学首先需要用“着眼发展”的观点，全面地提出教学任务，而后选择教案，根据教授内容、班级等来创设一定的情境。生活是语言的源泉，英语学习必须贴近生活，与生活脱节，那就割断了学习语言的源泉，没有源泉，语言是没有生命的。[3]在“情境教学法”的具体方法上，主要有以下几种：

(一)描述法

这种方法是指教师用声情并茂的方法来创设情境。这包括教师对每篇课文的把握，将每个句子所表达的内涵用合适的语气和语调表达出来，使显示更好地理解。例如,在牛津英语7A中，有一课关于Eddie和Hobo旅行的对话，简短的五句话，却包涵很多的语气和语调。“Eddie很骄傲地对Hobo说他即将要去旅行，Hobo说他也要去，Eddie思考片刻，考虑时想到自己躺在海滩的太阳伞下，Hobo正在给他扇扇子的情景，想到此，同意了Hobo。Hobo听到后，回家把自己所有的物品都装进了一个大包里，而Eddie只有一个小背包，Hobo随后将大包丢给Eddie就出发了。Eddie由此想到，一路上要给Hobo背这笨重的大包儿兴致低落。本来很愉快的一次旅行，也由此变得不愉快。那么，就这样一件事，用英语怎么说呢?”

经过老师的描述，显示就会对课文的内容产生兴趣，从而急于知道该怎样用英语表达，这就为下一步教学做了完美的铺垫，有了这层铺垫，显示就更容易融进课文中。

(二)演示法

教师在上课时，使用一些实物、道具。如在教授单词“book”“pen”“bag”时刻直接拿出书、钢笔和书包;在教授单词“apple”“pear”“banana”等一些水果的单词时，可用图片展示。学生通过教具学习，获得的知识更加直观，印象也就更深，不容易遗忘。因为在生活中大家都是每天要接触的。另外子在教授小学生英语时，用画图法也是很常用的一种方法，在单词教学中，如教“desk”“bed”等时，可在黑板上画出桌子和床的简易图，便于学生接受和理解。

(三)演练法

学习单词和句型时，允许学生在教室的各个地方，比如墙上、窗户上、黑板上贴上学过的单词、句型或学生平时收集的谚语。如window(窗)、door(门)、blackboard(黑板)、desk(桌子)……试着让学生把课程表用英语写出来，把家里的物品贴上英语小标签等等。

(四)游戏法

一节课四十分钟或四十五分钟，如果干巴巴地讲课，难免枯燥，学生感到无味，从而失去兴趣，不想再继续听了。再英语教学中加入适当的游戏有利于培养学生的兴趣，符合乐学、愿学的原则。游戏教学强调的是学生的主体性，要求学生共同参与，而不是教师的独角戏，体现了教师的主导作用和学生的主体作用。

在小学英语教学中，应用游戏教学法，既能培养学生的兴趣，又能启发学生的思维能力，让学生由被动的完成任务式的学习变为积极主动生成的学习，使教学效果事倍功半。运用游戏可以使学生肢体放松，获得精神上的愉悦，也可以使课堂气氛活泼有序，让学生在游戏中加深对词汇的记忆。

(五)激励法

对于小学低年级学生而言，奖励必定能刺激他们更好的学习。比如在教学过程中，把学生分为几个小组，通过对教学任务、内容的理解和接受的多少来给予适当的奖励或表扬。刺激小学生有所追求的欲望，小学生很重视在同伴中的荣誉、地位，有了这些奖励表扬作向导，学生很自然地能够积极主动的学习。

(六)英语歌曲法

在教学中创造一种轻松愉悦的气氛是非常重要的。在这种气氛中学习，学生容易进入最佳学习状态，身体适度放松，头脑注意力集中并准备接受新信息。实践证明，音乐能使人放松，增强记忆。小学英语教学中有许多有趣的各种英语歌曲，除去教材中的英语歌曲，教师可以适当地自编英语歌曲或是把新授的知识编到已学过的英语歌曲中，做到“换汤不换药”。如当学生学到人的五官这一课时，教师可自编歌曲“head,shoulders,kneesandtoes;head,shoulders,kneesandtoes,kneesandtoes,kneesandtoes.”“head,shoulders,kneesandtoes,eyes,ears,mouthandnose”同时再配上适当的动作，如唱“head”时，用手指头，“shoulders”用双手抱紧肩膀……这样学生更易于接受，从而使复杂、呆板、单调、无味、紧张的学习气氛变成简单、有趣、轻松的学习中来。

四、小结

综上所述，笔者针对情境教学法在小学英语教学中的作用以及实施方法进行了初步探讨。但是运用好情境教学必须坚持以下的原则：由浅入深，由易到难，先短后长，先机械后灵活;从直观到抽象，单项到综合，循序渐进，较少难度，使学生敢于开口，乐于开口。另外，情境教学应做到与学校生活、家庭生活和社会生活相联系。只有这样小学生才能更积极主动的学习英语，学好英语。