目录 目录 1 摘 要 I Abstract II 第一章绪论 1 1.1研究背景 1 1.2研究意义 1 1.3研究方法 1 1.4文献综述 1 1.5研究内容 2 第二章贵州省留守儿童面临的主要安全问题 2 2.1意外事故频发 2 2.1.1交通事故 2 2.1.2食物中毒 3 2.1.3劳动时的受伤情况 3 2.1.4落水、溺水 3 2.1.5其他意外事故 4 2.2人身侵害严重 4 2.2.1家庭暴力 4 2.2.2遭遇拐卖 4 2.2.3留守女童受性侵 5 2.3行为偏差 5 2.4受同辈群体欺负 5 2.5其他隐性的安全问题 6 第三章贵州省留守儿童安全问题产生的主要原因 6 3.1家庭层面——家庭教育功能和监护功能的严重弱化 6 3.2学校层面——学校的安全和法制教育缺失，缺乏有效的安全管理 7 3.3社区层面——农村自然环境复杂，安全宣传不到位 7 3.4社会层面——不良的社会环境和社会中不法分子的侵害 8 第四章社会工作介入留守儿童安全问题的相关理论 8 4.1社会支持理论 8 4.2社会学习理论 9 第五章构建“家—校—社区”为本的留守儿童安全网络体系 10 4.1以家庭为重点的“家—校—社区”留守儿童安全网络 10 4.1.1加强亲子沟通 10 4.1.2强化监护人角色意识 11 4.2以学校为强化的“家—校—社区”留守儿童安全网络 11 4.2.1学校和社工积极配合加强安全教育工作 11 4.2.2建立留守儿童成长记录档案和家长联系卡 12 4.2.3推进留守儿童寄宿制学校建立 12 4.3以社区为依托的“家—校—社区”留守儿童安全网络 12 4.3.1广泛开展社区活动 13 4.3.2定期开“代理家长会议” 13 4.4构建“家—校—社区”为本的信息共享互助模式 13 结 语 14 参考文献 15 致谢 16 贵州省“家—校—社区”为本的留守儿童安全问题 摘 要 随着中国城镇化建设进程的加快，越来越多的农村劳动力涌向城市。但由于种种原因，大部分农民工将子女留在家乡由代理人进行监护，这些孩子便是“留守儿童”。近年来，留守儿童各类安全事故频发，加强留守儿童安全问题刻不容缓。本文构建的家—校—社区为本留守儿童安全问题的社会支持体系，在社会工作的介入下，是能有效解决留守儿童安全问题的一个方法。它从多方面、多角度深入渗透到留守儿童的生活学习的各个方面，全方位保障孩子的身心健康，特别是在以社会工作为媒介下建立的三方协同机制，有效地查漏补缺，将孩子保护在一个稳固的三角形当中。如果这种这种体系能顺利实施的话，留守儿童的安全问题将迎刃而解。孩子们的身体健康得到保障后，也会为其他各方面的问题如教育问题、亲子问题等等打下了坚实的基础，同时这一体系也能成为被学习的范本。希望本文的研究的结果能够减少儿童的安全问题做出一定的贡献。

关键字：贵州省留守儿童；
安全问题；
“家—校—社区”为本 Abstract With the acceleration of urbanization in China, more and more rural labor force is coming to cities. But for various reasons, most of the migrant workers left their children in their hometown under the guardianship of their agents, and these children are “left-behind children“. In recent years, all kinds of accidents happened frequently among left behind children, so it is urgent to strengthen the safety of left behind children. The home-school-community social support system constructed in this paper is an effective way to solve the safety problems of left-behind children with the intervention of social work. It penetrates deeply into all aspects of Left-behind children＇s life and learning from many aspects and guarantees children＇s physical and mental health in an all-round way. Especially, it establishes a tripartite coordination mechanism under the media of social work, effectively checks and fills in the gaps, and protects children in a solid triangle. If such a system can be carried out smoothly, the safety of the left behind children will be solved. After children＇s physical health is guaranteed, it will also lay a solid foundation for other aspects of the problem such as education, parent-child issues, and so on. At the same time, this system can also become a model for learning. It is hoped that the results of this study can contribute to reducing the safety of children. Key words :left-behind children; security issue;“Home-school-community”based 第一章绪论 1.1研究背景 随着中国城镇化建设进程的加快，越来越多的农村劳动力涌向城市。但由于种种原因，大部分农民工将子女留在家乡由代理人进行监护，这些孩子便是“留守儿童”。近年来，留守儿童各类安全事故频发，加强留守儿童安全问题刻不容缓。本文结合各项资料分析了留守儿童面临的主要安全问题及原因，留守儿童的安全问题多且杂，想要对其进行分析，就必须形成系统性的归类。通过各种资料收集，再由频率发生的由高到低排列，整理出最清晰明辨的、有层次的留守儿童面临的主要安全问题。儿童是祖国的发展，针对于对于本课题进行了研究。

1.2研究意义 本文构建的家—校—社区为本留守儿童安全问题的社会支持体系，在社会工作的介入下，是能有效解决留守儿童安全问题的一个方法。它从多方面、多角度深入渗透到留守儿童的生活学习的各个方面，全方位保障孩子的身心健康，特别是在以社会工作为媒介下建立的三方协同机制，有效地查漏补缺，将孩子保护在一个稳固的三角形当中。如果这种这种体系能顺利实施的话，留守儿童的安全问题将迎刃而解。孩子们的身体健康得到保障后，也会为其他各方面的问题如教育问题、亲子问题等等打下了坚实的基础，同时这一体系也能成为被学习的范本。本文的研究结果对于我国留守儿童安全问题提供了相关的建议，具有一定的实践的意义。

1.3研究方法 在本论文写作中主要采用文献研究法、个案研究法、经验总结法等研究程序与方法。文献研究法：通过相关书籍、论文等资料，了解我国留守儿童安全问题有关内容，为本文的研究提供理论依据。个案研究法即分析贵州留守儿童安全问题，分析贵州留守儿童安全问题的相关预警现状、问题及措施 。经验总结法：通过借鉴国外应对和解决儿童安全问题事件的相关经验，结合存在问题的原因提出一些合理化建议，从而减少贵州儿童安全问题事故的发生。

1.4文献综述 陈旭（2013）认为：由于父母的远离、监护人的疏忽、自身防范意识和自我保护意识较弱，农村留守儿童成为被拐卖、被侵害的主要对象。而且根据调查显示，男孩容易成为被拐卖和暴力对待的对象，女孩容易受到性侵危害。

王思斌（2015）认为：留守儿童安全问题的产生是多方面、多角度的，只有了解了留守儿童安全问题产生的原因，才能对症下药。针对留守儿童的人生阶段及其生存现状，留守儿童安全问题产生的主要原因在于家庭功能的缺失、学校的不重视、社区的宣传弱化和社会不良环境的影响。

叶敬忠（2016）认为：祖辈监护人年纪比较大，身体机能出现各种问题，眼花、记忆力下降等问题的出现在照顾孩子的饮食方面也有了危险。

1.5研究内容 本文首先对于本课题的研究背景和研究意义进行了分析，然后在对于贵州省留守儿童面临的主要安全问题进行分析，在对于社会工作介入留守儿童安全问题的相关理论进行分析，在进行对于构建“家—校—社区”为本的留守儿童安全网络体系进行详细的分析，希望本文的研究的结果能够有助于减少儿童的安全问题做出一定的贡献。

第二章贵州省留守儿童面临的主要安全问题 留守儿童的安全问题多且杂，想要对其进行分析，就必须形成系统性的归类。通过各种资料收集，再由频率发生的由高到低排列，整理出最清晰明辨的、有层次的留守儿童面临的主要安全问题。目前，留守儿童的安全问题主要由以下几个方面：
2.1意外事故频发 根据本次开展的研究获得的数据显示2015年有51.2%的留守儿童遭遇过意外伤害，远远高于非留守儿童。在这些意外伤害中留守儿童遭遇割伤、被动物抓伤咬伤、烧伤烫伤、摔伤和车祸、溺水、触电、中毒、火灾、自然灾害等各类问题层出不穷。所以就目前来说，留守儿童面临的安全问题中意外事故频发已成为一个严重的社会问题，这应当成为我们关注的重点。

2.1.1交通事故 农村的道路狭窄，交通设施不完备，岔路口没有警示牌，没有限速标志。就大多数留守儿童来说，上学全靠步行而且很少有人来护送，所以路上的来往车辆就成为孩子的一大安全隐患。另外，留守儿童骑摩托车的现象在农村也比较普遍，外出打工的留守儿童父母文化水平较低，对摩托车存在的安全隐患认识不到位，故而对孩子拥有摩托车持支持态度。留守儿童大多处于青春期，对摩托车的渴望比较强烈，他们觉得骑摩托车更加刺激，更加惹人注目。此外留守儿童在闲暇时间喜欢结伴到高速路口和火车道上玩耍，无视警示牌，这也成为一大安全隐患。所以以上种种情况造成留守儿童处于交通事故多发群体。

2.1.2食物中毒 由于众多原因，农村地区食品安全问题十分严重，农村商场、超市和小卖部中经常充斥着“三无”产品和过期产品。不少年幼的留守儿童和年纪比较大的监护人，缺乏基本的食品安全常识和自我保护能力，对食品的购买缺少基本的判断能力，因此常常买到劣质的食品。一些山寨小吃也进入了孩子们的口中比如“德福”“粤利奥”“阿而卑斯”等等，还有各种便宜粗制滥造的辣条，这些没有经过合格检验的食品对孩子们的健康造成巨大威胁。留守儿童食物中毒除了不合格的食品外还有一个重要因素是祖辈监护人照看的留守儿童家庭。祖辈监护人年纪比较大，身体机能出现各种问题，眼花、记忆力下降等问题的出现在照顾孩子的饮食方面也有了危险。2012年陕西某幼儿园一名留守儿童中毒身亡，据调查是奶奶误将片剂农药当成感冒药喂给了孩子。可见年迈的祖辈在照顾留守儿童时，还是有些力不从心，难以保障孩子们的健康成长。

2.1.3劳动时的受伤情况 留守儿童大多属于农村儿童，父母常年在外务工，代理监护人大都年迈或者劳动繁忙，这就导致一般的农活、家务活就落在留守儿童身上。而儿童一般都缺乏劳动经验、自我保护基本技巧，因此在劳动过程中，被动物叮咬，烧伤烫伤，刀具割伤等等问题层出不穷，并且在留守监护人看来，这些问题是很平常的（这种情况多发于由祖辈监护和亲戚监护下的留守儿童中）这种无意识的态度进而影响了留守儿童对自身环境的正确认识。而且最严重的是，在受伤之后留守儿童缺乏及时的自我救助技巧，导致受伤程度加深，最甚者造成残疾或者死亡。

2.1.4落水、溺水 虽然监护人及父母对留守儿童玩水的重视程度非常高，但是游水嬉戏是孩子的天性。近些年来，江河中采砂盛行，许多河流中暗藏漩涡暗流，夏季向来是孩子玩水的季节加之河流凶险，而留守儿童监护人又没有足够的精力和时间看管留守儿童，因此夏季成为孩子落水、溺水高发期。落水、溺水之后大多数孩 子缺乏基本的自救能力，一般情况下就会造成悲剧事件的发生。

2.1.5其他意外事故 地震、泥石流、洪水、沙尘暴、暴雪等等自然灾害的发生同样会给毫无应对能力的留守儿童带来灾难。这种意外事故难以预测，并且危害性极大。所以一般面临了这类灾害的留守儿童，身心都有可能遭受巨创，这是一方面；
另一方面会对自己外出没有陪伴身边的父母产生怨恨。

2.2人身侵害严重 同样根据2014年全国妇联研究统计数据显示，15%的留守儿童遭遇过暴力侵害，而且在三年后的今天，这种情况愈演愈烈。由于父母的远离、监护人的疏忽、自身防范意识和自我保护意识较弱，农村留守儿童成为被拐卖、被侵害的主要对象。而且根据调查显示，男孩容易成为被拐卖和暴力对待的对象，女孩容易受到性侵危害。

2.2.1家庭暴力 有一部分留守儿童在没有祖辈照顾的情况下被父母寄养在亲戚或者朋友处，而这部分的代理监护人对待留守儿童缺乏耐心、责任感和爱心。在管教留守儿童时，经常打之骂之，态度和行为极其恶劣，这对孩子幼小的身体和心灵产生巨大的伤害。有些孩子会选择隐忍，有些孩子则会产生强烈的反抗意识，通过自残、伤害他人或是自杀来给予施暴者报复。

2.2.2遭遇拐卖 近年来，根据各种报导显示失踪儿童数量逐年上升，其中大部分失踪儿童是被不法分子拐卖。男女留守儿童被拐卖的目的也有区别，男童一般以非法领养为目的，女童多数以性剥削为主。农村社区居民居住分散，无专人照顾的留守儿童成为不法分子的主要拐卖对象。其被拐卖的地点主要是社区附近和学校，一般不法分子会乘着放学后独自回家和独自在社区附近玩耍走动的儿童下手。并且在事发后，一部分代理监护人并没有足够的安全警惕意识，错失了第一报警时间，造成家庭悲剧。另一方面，大多数儿童在遭遇拐卖后由于缺乏自救常识，对面前的状况缺乏正确认知，就会陷入危险的境地，有的甚至会被不法分子同化，也走上犯罪的道路。

2.2.3留守女童受性侵 2014年根据妇联发布的《女童遭受性侵害情况调研报告》中数据显示，留守女童被性侵高达94%。留守女童性侵案中，受害女童年龄偏小，10岁左右更易遭侵害，这种年龄阶段的女童一般都对性知识缺乏了解且易受哄骗。性侵主体多元化，罪犯嫌疑人大多数在女童活动环境范围中的男性，主要有女童所在学校男老师、所住社区熟人、家里男性亲戚和社会上的不法分子。农村思想比较保守，对孩子的性教育和自我保护意识工作没有到位，导致女童对性知识缺失，以致不法之徒乘虚而入。在女童受到性侵之后，各种负面情绪和阴影在没有得到及时疏导加上农村的传统思想禁锢，将影响留守女童的社会融入。

2.3行为偏差 在申继亮主编的《透视处境不利儿童的心理世界》一书中，作者在河南省某个农村调查了20名留守儿童，对其心理特点进行了透视分析。分析显示留守儿童由于缺乏亲生父母的管束和教育，他们大多数的自律能力比较差，最易滋生任性自私，性情不定，以自我为中心的性格特点，拥有这些性格的儿童在解决各方面问题极易采用偏激的方法，在面对外来诱惑时抵抗力也不如非留守儿童，因此引发了打架、说谎、沉迷网络、早恋、偷东西、逃学、赌博等一系列行为偏差。这些偏离正常规范的行为是大部分留守儿童普遍存在的问题，对留守儿童甚至家庭、同学、社会都会造成极大地影响。如果代理监护人和老师能在及时发现后给予正确的引导和方法，这些行为偏差就能得以改正留守儿童就能回归正常的轨迹，相反的，将影响到留守儿童人格和道德的正常发展。

2.4受同辈群体欺负 同辈群体是提升留守儿童社会化功能的重要群体，如果没有正确的调整他们之间的关系，则同辈群体很容易带给留守儿童带来伤害。比如同辈群体对留守儿童的排斥、欺辱等行为，留守儿童在性格上的不同造就了留守儿童中的“弱势群体”，这种群体的性格特征大都是胆小怕事、自卑敏感。这种性格的留守儿童极易给别人留下好欺负的形象，因此成为同辈群体中被欺压的一方，同辈群体会对他们进行言语上的讽刺、物质上的掠夺、身体上的欺辱、精神上的排斥，而且缺乏保护途径的他们只能长时间的忍受，但是在触及底线的时候他们长期的精神压抑就会爆发造成严重后果，此外还会导致留守儿童缺失人际交往和角色承担的机会，背离主流文化。给留守儿童社会化带来极大的不利。

2.5其他隐性的安全问题 除了以上的安全问题外留守儿童还存在一些不易被人察觉的安全问题。许多代理监护人认为孩子只要有饭吃身体没问题就行了，往往不注意孩子的生活质量。比如有给孩子在饭食上搭配上单一且大多数没有吃早餐的习惯，留守儿童离家远了午饭不回家有的就用一包方便面解决，这样极易造成营养不良和有损肠胃健康。另外一些不良的生活习惯例如不爱洗手，行为邋遢等，也容易让留守儿童害病。

第三章贵州省留守儿童安全问题产生的主要原因 留守儿童安全问题的产生是多方面、多角度的，只有了解了留守儿童安全问题产生的原因，才能对症下药。针对留守儿童的人生阶段及其生存现状，留守儿童安全问题产生的主要原因在于家庭功能的缺失、学校的不重视、社区的宣传弱化和社会不良环境的影响。

3.1家庭层面——家庭教育功能和监护功能的严重弱化 留守儿童父母回家大多是一年一两次，但会定期往家里打钱供家里花销和孩子上学。所以父母在家庭中能起到作用的只有经济功能，其他功能严重缺失，因此在一个完整的家庭体系中对孩子来说父母这一角色是近乎于无。因为父母角色的缺失留守儿童的监护体系变得多元化，大部分留守儿童是由自己的爷爷奶奶代为监护，这种监护一般会对留守儿童产生两种结果。一种是祖辈们年迈体弱，又要操持家中各项事宜加上下地干农活，对留守儿童的管教大多力不从，只能解决留守儿童的温饱问题；
一种是祖辈由于子女的外出对孩子心生愧疚，对待留守儿童有求必应，极其溺爱。无论是哪一种结果，对留守儿童来讲都是有消极作用的。

以上父母角色的缺失加上监护人的不正确监护行为，对年龄尚小且处于成长期的留守儿童来说无疑是非常不利的。首先对于留守儿童的性格形成就造成了很大的影响，从小的温暖缺失使得孩子会形成几种性格，一种是最令人欣慰的懂事听话，倔强要强，懂得体谅家人；
一种内向孤僻，消极敏感；
一种是对所有人持有敌意，性格暴躁易怒，逆反心理强烈。不同性格的留守儿童面临的安全问题也有所不同，第一种主要面临劳动时受伤情况，第二种主要问题是受同辈群体欺负和人身侵害，第三种则是行为偏差问题突出。加之处于 “自由”状态的留守儿童对身边的环境缺乏正确的认识，处于监护真空状态，所以安全问题发生的概率远远高于非留守儿童。

3.2学校层面——学校的安全和法制教育缺失，缺乏有效的安全管理 学校是读书育人的场所，更是孩子们的“第二家长”。在这里保障学生的安全问题是学校应尽的义务。但是现在留守儿童安全问题日益严重，这与学校显然有很大原因。一方面在农村的各类学校中，教师更加看重应试教育而非素质教育，对学生的安全教育仅仅有课堂上的口述。对待学生仅仅采用“说教”方式，且不在着重教授范围内，老师学校的忽视同样导致学生的不重视。有些学校的师资力量并不强大，教师本身的安全意识和应对技能并不丰富，所以对学生的影响也并不大。农村学校中很大的一个问题是即使有心为学生开展现场模拟、法律讲堂等实践参与力度较强的活动，但由于缺乏资金和各种资源，只能作罢。另外一方面，学校对留守儿童学生并没有任何的特殊关注，将其同非留守儿童同样教育。无论是在心理特点、性格、行事风格还是日常生活中，留守儿童与非留守儿童都存在很大差异，一切行为背后都有更深层次的原因。教师和学校在处理留守儿童问题时，应该分析其行为的深层含义，然后再因人施教。同理可得，在安全问题上，留守儿童比非留守儿童存在更多的不确定影响因素，学校和教师如果忽视这点的话，留守儿童就失去了学校这一学习成长的安全避难所，在各种突发状况下陷入更大的危险。

3.3社区层面——农村自然环境复杂，安全宣传不到位 农村一般地理位置相对来说比较偏僻，自然环境复杂。有的森林密布、河滩众多，有的地方荒无人烟、寸草不生、水源稀少，有的地方则处于大山深处，山路陡峭。当然，也有一些环境相对比较好的农村所在。复杂的环境加深了危险的存在，但相反的孩子们对这些危险却充满好奇心。虽然近年来不断强调要加强对农村地区安全教育宣传工作，加大对农村留守儿童安全健康问题的关注。但是由于各种主客观影响，实施的情况却差强人意，仅仅在一些广告栏上看到安全教育的宣传语。而在池塘、学校、山路边、水库边并未看到警示语，这些现象很大程度上促使了危险的发生。

3.4社会层面——不良的社会环境和社会中不法分子的侵害 社会就是一个大染缸，而没有人束缚且自控能力差的留守儿童，因为过早接触社会从而产生一系列问题。旷课、沉迷游戏、网恋、与社会不良人士混在一起，社会上不良人士对留守儿童进行同化，留守儿童的思想因此发生了巨大改变，变得更热衷于用打架斗殴来解决问题，有的甚至认为打架是一件很光荣、很有面子的的事情，还能在同学们中树立“威信”，霸道、蛮横的行事风格对自身的安全和其他人的安全都产生了威胁。另外还有网络上随处可见的黄色网站对留守儿童特别是处于青春期的男童来说充满了诱惑，在对性知识一知半解的情况下，留守男童对自己的冲动缺乏道德克制，个别人会因此走上违法犯罪的道路。目前，我国农村娱乐设施十分匮乏，村民在闲暇时间会打扑克牌、打麻将来消遣，身边的孩子耳濡目染也跟着聚起来玩牌，有的孩子甚至在家里没人的时候邀请朋友到家里玩牌赌博，村民的行为对留守儿童产生了很大的影响，造成了许多安全问题。但是针对留守儿童这一弱势群体，目前我国并没有专门针对这个群体的法律条规，现存的法律只有参照未成年人保护法。没有专门法律保护的留守儿童让许多不法分子趁虚而入，从留守儿童身上获取各种利益。因此复杂的社会环境和不法分子都成为留守儿童健康成长的道路上一块巨大的绊脚石。

第四章社会工作介入留守儿童安全问题的相关理论 在分析了解了留守儿童面临的各种安全问题及原因后，作为专业的社会工作者，介入留守儿童安全问题时还需要系统的理论支持。社会支持理论和社会学习理论是社会工作专业中最常见但能有效针对留守儿童安全问题的两种理论，社会支持理论为留守儿童提供实际性、表达性的支持，社会学习理论通过“间接学习”让留守儿童获得各种自身所需的知识技巧。

4.1社会支持理论 在钟涨宝教授的《农村社会学》一书中，将弱势群体和社会支持理论一起放在农村社会工作实务理论首节中，不难看出教授的用意。留守儿童这一弱势群体与其他弱势群体最大的差异就在于主体是18周岁以下的儿童，一个公益组织调查报告显示留守儿童的平均年龄为12岁。在父母外出且自身年幼的留守儿童身上，他所面临的各种安全问题已经“先天”的失去的两个最有依赖性、最有效的、最值得信任的解决途径，即个人层面和家庭层面。所以，在针对留守儿童安全这一问题，社会工作必须另辟蹊径，为留守儿童争取到其他方面的支持，再重新构建一个支持体系来保护留守儿童的安全。因此社会工作想要解决留守儿童这一弱势群体的安全问题，就必须为留守儿童建立多层次、多形式的现代社会关系支持网络。通过对留守儿童身处的环境加以改变，同时社会工作者还应积极促使留守儿童自觉自助，加强自身的努力，或者加强与其他人的交流互动来获取资源。本文致力于用社会支持理论来解决留守儿童的安全问题。

4.2社会学习理论 人在社会化中，自身行为的形成有很大一部分是对别人行为的模仿和学习。因此观察学习和自我调节在引发人类行为中起很大作用。观察学习有四个过程：注意、保持、动作产生和动机过程。所以首先学习者会无意识的挑选值得学习的对象，将对方的行为以某种符号记忆，随之学习者会通过自身表现出这种行为。此外，学习者会给自己的行为设立范式，如果对表现出来的行为十分满意的话，会给予自己一定奖励，这是个人的自我效能和自我评价功能。

在留守儿童安全问题上，社会学习理论的作用和意义也是极为重大的。

1、留守儿童安全问题一部分来源于留守儿童在缺乏辨识度的情况下对身边各种形形色色人的模仿，导致危险的存在，但是同样在解决留守儿童的安全问题上，社会学习理论给予了我们更多的方法、形式。在社会工作的小组工作中运用社会学习理论强调观察学习对留守儿童的影响力，首先社会工作者要向留守儿童展示并强调社会所接受和赞扬的主流文化，在小组内营造积极健康的文化氛围，进而影响留守儿童的观察学习；

2、榜样的影响力，社会工作者要做的是在朋辈群体中树立一个具有榜样作用的人物形象，让小组成员更容易接受各种观点和帮助，极大地便利了社会工作的开展。

3、留守儿童在接受各种学习之后，社会学习理论强调自我调节，将所学习的东西变为自己的行为，运用于实践中，从而获得较高的自信心树立正确的观念；

4、奖励的作用，这种激励机制在学习理论中发挥的作用主要在于提高学习者的信心，增强学习者获得更多学习的欲望，最终达到实施奖励人的愿望。在留守儿童安全问题上，社会工作者用奖励更加能获得留守儿童的信任，还能使留守儿童主动起来关注自身安全问题，培养自助意识。

第五章构建“家—校—社区”为本的留守儿童安全网络体系 根据社会支持理论和社会学习理论，运用社会工作专业方法，结合留守儿童安全问题现状，本章内容决定从家庭、学校、社区三个方面入手，为留守儿童建立安全网络支持体系，以此来解决留守儿童的安全问题。

4.1以家庭为重点的“家—校—社区”留守儿童安全网络 留守儿童大都处于中小学阶段，正好处于儿童成长阶段中所谓的第二关键时期，亲子关系的正常发展起着非常重要的作用，父母不仅能满足孩子基本的生理需要，而且能形成孩子对社会的正确认知和信任感。留守儿童父母双方的不在或是单方的缺失对孩子的成长都是不利的，长期缺乏的稳定和谐亲子关系是留守儿童安全问题存在的重要原因。因此，社会工作首先从留守儿童的家庭入手，为留守儿童获得情感支持和心理援助。

4.1.1加强亲子沟通 留守儿童的父母忙于生计无暇顾及远在家乡的孩子的各项事宜，这个是难以改变的事实，所以，社会工作只能做到加强二者之间的情感联系。要做到这一点，第一，社会工作需要广泛宣传留守儿童这一特殊弱势群体的存在，引起父母的关注，特别是在外出打工人员密集的地区。让父母明白对于留守儿童来说情感支持远远胜于物质支持，外出打工本来是为了给孩子带来更好的生活质量和教育，但是由于自己角色的缺失，使孩子陷入了极大地困境，这种本末倒置的行为让各种危险时时刻刻围绕在孩子的身边，更甚者会要了留守儿童的健康和性命。只要宣传到位，外出打工的父母就对留守儿童抱以更多的反思和关注，更好的协调打工挣钱与照顾孩子之间的关系。第二，利用个案工作方法建立留守儿童父母与当地社工、留守儿童与社工的一对一关系，留守儿童父母工作地的社工与留守儿童居住地社工再次建立联合关系，三方联合，既达到对留守儿童及父母分别开展个案工作，又为留守儿童及父母之间的情感交流搭建了更稳固的桥梁。社工要时刻共享双方的信息，督促二者之间的交流，并在出现问题时及时给予指导，让留守儿童明白虽然父母并没有在身边，但是对自己的关爱和支持一直都在，使孩子能在父母的远程教育和监护下遇到事情能及时求助父母，得到情感需求，从而形成良好的性格，做事不偏激、开朗大方，远离危险，珍爱生命。

4.1.2强化监护人角色意识 代理监护人是留守儿童除了父母以外最亲近的人，但很多留守儿童安全事故的发生就是因为监护人的无意识和不作为，因此，加强监护人的角色意识刻不容缓。留守儿童的代理监护人对留守儿童安全问题有三方面问题，一是没有能力，缺乏常识；
二是有能力，没有行动；
三是有行动，没有正确方法。所以，社会工作应当针对不同的监护人通过小组工作提出不同的要求。对于第一种监护人，社会工作首要任务利用小组工作方法为监护人讲授安全基础知识常识及正确照顾留守儿童的方法，不至于因为自己的过失给留守儿童带来灾难，为留守儿童营造一个健康的生活环境；
对于第二种监护人，社会工作者着重培养监护人的责任心和监护意识，家长对于监护人的委托是一种信任，所以监护人对留守儿童的安全有责任、有义务去守护，社工通过小组工作的开展要让监护人明白这个道理；
对于第三种监护人，社会工作者应当让监护人了解自己的对象时留守儿童并非一般儿童，留守儿童在各个方面与非留守儿童有一定的区别。在日常生活中，多注意多观察留守儿童的行为习惯、性格爱好，强调多于与其进行思想交流，在留守儿童产生行为偏差或身处危险当中而不自知时，监护人才能针对其性格特征对症下药，解除留守儿童的安全问题。

4.2以学校为强化的“家—校—社区”留守儿童安全网络 社会工作面向的主体是弱势群体，学校社会工作可以视是学校教育中的一股辅助力量。学校社会工作视角下的留守儿童并非问题儿童，他们很多安全问题的存在只是因为缺乏正确的引导和良好的社会环境，因此，学校社会工作可以通过个案或者小组方法来提供帮助。

4.2.1学校和社工积极配合加强安全教育工作 安全教育工作不能只在课本上或是老师的说教形式下完成，对安全教育工作的重视就是对留守儿童安全的负责。建议学校实施分类施教，开展形式多样的学校安全教育，将安全教育与学校法制教育相结合，使学生养成较强的安全观念和安全习惯。除此常规教育之外，学校社工应该积极配合学校开展系列安全讲座，模拟安全自救演习等活动，不仅学习到更多得危险应对技能，重要的是让学生真切感受到生命的珍贵。此外，针对留守儿童群体的安全教育工作，学校社会工作可采用小组工作方法特别对待。因为除去基本的安全教育，留守儿童还存在更多的安全隐患，比如人身侵害问题，缺少关注的留守儿童，受到人身侵害问题更加 突出，小组工作的开展可减少留守儿童的被侵害可能性。另外有一个特殊的留守儿童群体就是已经发生被侵害的留守儿童，此时，社会工作要立即开展个案辅助，积极地对个案进行心理辅导，如果遇到创伤难以疏导的个案，社工要寻求专业的心理咨询师为其转介，确保留守儿童的安全问题得到有效救助。

4.2.2建立留守儿童成长记录档案和家长联系卡 留守儿童在学校的存在往往被许多学校忽视，只将它同一般学生同样对待，因此在农村大多数学校单对留守儿童的影响和帮助几乎没有。所以，建议在学校建立留守儿童成长记录档案，档案应该囊括儿童自成为留守儿童时期起，家庭情况、学习情况、性格特征、有无行为偏差历史、人际交往状况等等方面。使学校和老师能更快更全面的了解某位留守儿童的现状，而且当其中某一项发生改变时，能立即洞察到留守儿童有可能是出现了什么问题，这时候老师和社工能及时地提供有针对性的关心和帮助，促进形成留守儿童关爱网络。另一方面，留守儿童成长记录档案有利于学校社会工作的各项活动开展。

4.2.3推进留守儿童寄宿制学校建立 寄宿制在很大程度上制约了留守儿童安全问题的发生，寄宿制对留守儿童采用统一标准统一规范，制度的约束加强了留守儿童在家庭上缺失的监管力度。这种方法一方面保证了留守儿童不受外界的侵害；
一方面他们处于老师学校的监管教育下，一些产生偏差的思想可能会慢慢发生改变，走上积极向上的道路；
最后一方面，寄宿制下的留守儿童能更好的与学校社会工作进行交流沟通，学校社会工作因此能更加深入的了解留守儿童的生活学习性格爱好，从而了解这个群体的群体特征、地域特性等，为社会工作在留守儿童安全问题上提供资源，社会工作可在此基础上，建立一个模式，专门用来服务于留守儿童。

4.3以社区为依托的“家—校—社区”留守儿童安全网络 社区工作的介入是通过调动社区各方面的资源，对留守儿童及社区居民开展安全教育、传递安全常识，以达到减少或者消除留守儿童安全隐患的目的。社区工作正是借助各方面的力量纠正留守儿童存在的各种不安全行为，在留守儿童和社区居民心中树立正确的安全意识。社区工作介入前期要联合社区工作人员在社区内招募志愿者，通过社会工作，社区工作人员、社区志愿者三方面共同努力共同做好社区工作。

4.3.1广泛开展社区活动 留守儿童之所以危险频发，一大部分原因是娱乐活动的缺失，留守儿童只好寻求一些危险刺激的游戏来娱乐生活。社区广泛开展各种活动，满足留守儿童的精神需求之后，安全事故自然而然减少。活动可包括：①多形式的儿童法制、道德教育活动，比如科学教育讲座、才艺表演等，利用黑板报、宣传栏、图片展示等载体营造浓厚的思想道德教育；
②另外还要加大社区文体设施的投入，积极开展各种各样的文体活动。为留守儿童课余时间提供空间去活动。在文体硬件设施方面可配各种球类运动、图书阅览等内容。另外在软件设施建设上，积极开展儿童喜闻乐见的文体活动，比如知识竞答、体育比赛、节日庆祝活动等。社区活动在保证留守儿童安全问题的基础上，还培养了他们良好的道德情操。

4.3.2定期开“代理家长会议” 不仅学校要做好与留守儿童的监护人的交流工作，社区同样需要。在以社会工作为主导的“家长会议”上，主要是强调监护人之间的沟通，社工做指导。“家长会议”的开展，可使监护人之间共享对留守儿童存在的安全问题及防范措施，及时查漏补缺，各位监护人之间形成良好的互动关系，增强社区认同感。同时，在“家长会议”中，邀请法制员向监护人宣传法律意识和安全意识，增强监护人的安全常识，间接地向留守儿童传播正能量，将留守儿童向正确的轨道引导。

4.4构建“家—校—社区”为本的信息共享互助模式 社会工作在做好留守儿童家庭工作、学校工作、社区工作之外，在三者之间搭建信息网络更是重中之重。信息网络的建立使留守儿童在自身所处的三点重要环境中方方面面被照顾到，就算哪一方面出现漏洞，也能保证另外两方面及时得到讯息并补救，将留守儿童始终放在一个安全的包围圈之中。具体的模式建设，则需要社会工作在其中的搭线作用，不论哪方面在对留守儿童起作用，社会工作的介入都起着重要的引导作用，因此社会工作掌握着三方面的信息。在留守儿童安全网络信息共享互助模式建立上，社会工作要作为中间人召开三方会议，共同讨论对于网络构建的看法和建议，社会工作者做好记录。在各方对此机制建立达成一致意见后，由社会工作做好文件的编辑工作，其中包括机制的各方代表负责人、机制运作的流程和方法、注意事项等方面内容，机制定稿之后由三方浏览，无异议之后签字生效。社会工作作为主导者，对此机制后期仍要继续跟进，做好监测评估工作。

家庭、学校、社区三位一体的留守儿童安全网络体系，是社会支持理论下社会工作为解决留守儿童安全问题而形成的一个中观模式。在这个大网络下，留守儿童的安全问题由三方相辅相成，像一只无形的大手，为留守儿童保驾护航，牵引着留守儿童迈向健康的成长之路。

结 语 本文构建的家—校—社区为本留守儿童安全问题的社会支持体系，在社会工作的介入下，是能有效解决留守儿童安全问题的一个方法。它从多方面、多角度深入渗透到留守儿童的生活学习的各个方面，全方位保障孩子的身心健康，特别是在以社会工作为媒介下建立的三方协同机制，有效地查漏补缺，将孩子保护在一个稳固的三角形当中。如果这种这种体系能顺利实施的话，留守儿童的安全问题将迎刃而解。孩子们的身体健康得到保障后，也会为其他各方面的问题如教育问题、亲子问题等等打下了坚实的基础，同时这一体系也能成为被学习的范本。

但是，这个设想也面临两个大的问题。一是在现如今的中国，社会工作这一行业的知名度尚未打开，人力、物力、财力资源比较匮乏，想要形成这样一个覆盖面广的体系，所需的社会工作资源也目前所达不到的；
二是留守儿童大多数居住在农村地区，农村保守落后思想仍盛行，对留守儿童安全问题并不是十分关注。所以在体系实施过程中，有可能会遇到各种各样可预料和意外的状况。这时候，就考验社工的沟通能力、随机应变能力和自身知识储备等等综合能力的运用。

所以，本文还是有很多不成熟之处，当然其中的可取之处我希望能为留守儿童的安全问题贡献出一份力量。为了让留守儿童不再成为一个标签、一个弱势群体，还需要政府、社会各个社会组织、专家学者的更多关注和支持，让留守儿童在阳光下健康快乐的成长。

参考文献 [1]陈旭.留守儿童的社会性发展问题与社会支持系统[M].北京:人民出版社，2013:387-392. [2]王思斌.社会工作导论[M].北京:高等教育出版社,2006：189-192 [3]叶敬忠.别样童年 中国留守儿童[M].北京:社会科学文献出版社,2008:409-417. [4]钟涨宝.农村社会工作[M].上海:复旦大学出版社,2011:75-77. [5]孙云晓.中国青年网[EB/OL].http://blog.sina.cn/dpool/blog/s/blog_475b16640102v4pi.html，2014-12-01 [6]于晶利.家庭社会工作实务[M].上海:上海人民出版社，2012:4-5. [7]申继亮.透视处境不利儿童的心理世界[M].北京:北京师范大学出版集团，2009:10-29. [8]张军 王进文.农村留守儿童问题的社会工作介入研究[J].天津行政学院学报，2016，（05）. [9]李贺.家—校—社区为本的留守儿童社会融入研究[J].科教导板（中旬刊），2016，（01）. [10]吴霓.农村留守儿童问题调研报告[J].教育研究，2004，(10). [11]石峣.农村留守儿童安全问题的社会工作介入[D].安徽大学.2016. [12]赵东来.农村留守儿童安全教育问题研究[D].广西师范大学.2014. [13]陈倩.留守儿童的社会工作介入调查与研究——以山西省晋城市泽州县南村中学为例[D].内蒙古师范大学.2013. [14]魏梁.论父母监护权缺失对留守儿童的影响[J].时代报告，2014，（02）. [15]王秋香.同辈群体与农村“留守儿童”社会化研究[J].湘潭师范学院学报（社会科学版），2007，（05）. 致谢 从开始进入课题到论文的顺利完成，一直都离不开老师、同学、朋友给我热情的帮助，在这里请接受我诚挚的谢意!我首先要感谢老师。从最初的定题，到资料收集，到写作、修改，到论文定稿，他给了我耐心的指导和无私的帮助。老师渊博的学识、严谨的治学态度也令我十分敬佩，是我以后学习和工作的榜样，他循循善诱的教导和不拘一格的思路给予我无尽的启迪。写作毕业论文是一次再系统学习的过程，毕业论文的完成，同样也意味着新的学习生活的开始。最后，感谢所有关心我、帮助过我的老师、同学和朋友！