教学目标 1.正确、流利、有感情地朗读诗词。背诵诗词。

2.通过语言文字,融入自己丰富的想象,感悟这首词所描绘的意境。

3.通过朗读,感受词中所表现的自然美,感悟作者醉心于田园,热爱并向往田园生活的思想感情。

4.通过补入与《清平乐》同词牌名的诗词,感受词中所蕴含的意境以及词人的情怀,体味清平乐的韵律美。

2学情分析 学生从一年级就已经开始学习古诗词了,已经具备一定的诵读和理解能力,而且这首词描绘的是古代儿童生活的场面,比较贴合学生的生活。整首词句并不难懂,学生可以自读自悟。

3重点难点 感受词中所表现的自然美,想象词句所描绘的画面,体会词中蕴含的词人的情怀。

4教学过程 4.1 第一学时 4.1.1教学目标 4.1.2学时重点 4.1.3学时难点 4.1.4教学活动 活动1【导入】清平乐.村居 一、引读——与汉字的对话 1.师:“同学们,今天的学习从识字开始,(出示“居”字的甲骨文),猜猜这个字?(哦?看来你们对我们中国的汉字很有研究哦!知道这是什么字体吗?)每个部分代表什么?(居就是依山而建的住所,里面居住着人) 2.(出示“居”的现代体)师:“这又是什么字?是居字楷体的书写,发生了什么变化呢?(依山而建演变成了结实的房顶,家里多了一口锅。) 3.师:这足以见证我们人类的文明。一个居字从古至今,无论是字形还是字义都发生了微妙的变化,这就可以看出我们中国汉字文化的历史悠久、博大精深。

4.师:而我们中华民族有着上千年的历史,而在这条文化长河中有两颗最璀璨的明珠——唐诗宋词。我们已经见识了其中一颗——唐诗的魅力,今天让我们去感受宋词这颗璀璨明珠的独有的韵味。我们所要走进依山而建的住所。走进《清平乐.村居》(板书课题)(齐读课题) 活动2【讲授】清平乐.村居 二、初读——与文本对话 1.师:同学们课前结合导学案已经对本词有了充分的自学,谁来展示你的预习准备? (1)《清平乐.村居》这是一首____,________是词牌名,______是题目,词人________在这首词中写了 _________________________。

(2)逐字逐句读准读通这首词,读准以下读音: 媪_______剥________莲蓬_____________ (3)读准字音,读通词句,争取读出词的节奏和韵律。

清平乐.村居        【宋】辛弃疾              茅檐低小,溪上青青草。

醉里吴音相媚好,白发谁家翁媪?              大儿锄豆溪东,中儿正织鸡笼。

             最喜小儿无赖,溪头卧剥莲蓬。

2.朗读成诵。

(同桌读、指名2人读、小组读(组间评价)、齐读) 3.给出自学评价。

三、品读——与词人对话 1.师:不知不觉中我们读了这么多遍,正所谓词中有画,画中有词,词中有如画的风景,有劳作的美好,有晚情的温馨,读着读着就产生了感慨,我们给这幅画送一个字,所有的景物都汇成了词中的一个字______,翁媪醉了,辛弃疾醉了,我们也都沉醉其中,在沉醉中,在陶醉中的我们似乎看到了什么?听到了什么?由此,你感受到什么呢? (请同学们针对这个问题,进行合作探究) 预设:(1)“茅檐低小,溪上青青草”通过这句让我看到了如画的风景:低矮的屋檐下,流淌着一条清澈见底的小溪,小溪边长着茂密的青草,草丛中还隐藏着若隐若现的野花,房屋后面耸立着绿树。我似乎还听到了小鸟的啾啾声,知了鸣叫的声音……感受到村居生活的美好。

(2)“醉里吴音相媚好,白发谁家翁媪?”通过这句让我看到了晚情的温馨:一对老夫妇喝了一点酒,相依在一起聊着天,(想象一下,他们会聊些什么呢?)(大儿子、二儿子的勤劳懂事,小儿子憨态可掬的样子,生活琐事,年轻时的浪漫生活,邻居的生活……)感受到翁媪执子之手,与子偕老的恩爱诗境。

(3)“大儿锄豆溪东,中儿正织鸡笼。”通过这句让我看到了劳作的美好:大儿子在辛苦地锄地,一边锄一边在想什么?多么懂事的大儿子呀,锄禾日当午,汗滴禾下土,有如此勤劳的大儿子,难怪夫妇俩会那么开心呢!正在编鸡笼的二儿子,你看他编得(专心致志、聚精会神)。他一边编鸡笼肯定一边在想,我要多编几个,拿到集市多卖几个钱,让父母高兴。多么孝顺的孩子,老两口更高兴了。感受到两个儿子的勤劳懂事。

(4)“最喜小儿无赖,溪头卧剥莲蓬。”通过这句我看到了一个调皮可爱的小儿子,在溪头躺着剥莲蓬吃。听到了小儿子调皮的欢笑声。俗话说的好呀“皇帝重长子,百姓爱小儿。”以前见过“无赖”这个词吗?是什么意思,在这里表示什么?小儿子是怎么剥莲蓬呢?“卧”是怎样的动作,还可以换成什么?能换成“躺”吗?为什么?这就是我们中国语言文字的妙处,仅仅用一个字就可以体现一个场面,请同学们在写作时注意用词。送进去读一读,想怎么卧就怎么卧,想怎么剥,就怎么剥,真乃无赖也。我们送他一个词语,送他一个成语。(自由自在,无忧无虑、无拘无束)一起读出小儿的无赖。感受到一个自由自在的玩耍场面。在辛弃疾笔下,儿童是“最喜小儿无赖,溪头卧剥莲蓬”,而在其他诗人笔下,儿童是怎样的呢?(你还积累过描写儿童场面的诗词吗?) 2.师:这是怎样的一幅村居画面呀,诗人此时已经完全被陶醉了,忍不住走上前去“老公公,老婆婆,你们住在这么低矮、破旧的茅草屋里,怎么还会这么快乐呀?”是呀,心安茅屋稳,家贫菜根香呀!一家人和和美美就是最大的幸福呀! 让我们怀揣这份美好的情感再次走进这首词,走进辛弃疾的内心世界。(配乐朗读)在读出抑扬顿挫的节奏的基础上读出味道、读出情感。

指名读  师生配合读   四、拓读——与诗词对话 1. 有人说每首宋词都仿佛是一副绚丽多彩的画,一曲委婉动听的歌。一段绵长不绝的情。我们伴随着清平乐这个美妙的韵律感受了辛弃疾醉心于田园,希望人民安居乐业的情感。可是当他征战沙场,他醉渴望的是什么?让我们走进辛弃疾其人。请你介绍你心中的辛弃疾。同学们大都介绍的是辛弃疾的生平,其实了解一个人,不光从这一个方面,还可以从他的作品、人生经历,甚至是他人的评价真正去走近他。其实你们素不知辛弃疾还有这样一面(出示辛弃疾的资料) 2.被抛弃的感叹与无奈中,他谱写了另外一首词《清平乐.独宿博山王氏庵》,(指名读,写作地点,描写了哪些事物?你从中感受到了什么?)(透过萧瑟凄凉的去感受壮志未酬的辛弃疾力图恢复国家统一的爱国热情) 3.带着这份感悟进入自主检测,完成拓展阅读。

4.教师寄语:古诗词是中华民族传统文化的精髓。学习古诗词,我们不仅要想象古诗词中的一幅幅画面,体味古诗词中的浓浓情感;还要与古代的优秀诗人进行对话,养成高雅的情趣,悟到深刻的人生哲理;更要在学习古诗词的同时,培养人文素养,传承中华文明,弘扬民族美德。

让我们在国学经典的滋润中健康地成长!