《示儿 》教学设计 素质教育目标：
（一）知识教学点：
学会本课生字词，在理解每个词语意思的基础上，理解每句诗的意思。能结合当时的写作背景体会作者所表达的思想感情。

（二）能力训练点：
背诵并默写古诗《示儿》，进一步感悟理解古诗的方法。

（三）德育渗透点：
体会诗人的爱国情怀，激发学生的爱国热情。

（四）美育渗透点：
让学生感受诗的韵味美、意境美。

重点、难点、疑点及解决办法：
（一）重点：
吟诵古诗，想象意境，体会诗中表达的感情。

（二）难点：
结合时代背景，体会作者所表达的思想感情。

（三）解决办法：
加强朗读，以读促理解，以读促感悟。

教学过程：
一、揭题解题，交流资料。

师：看老师写个名字（板书：陆游）你对他了解多少？（学生就自己对陆游的了解情况回答。） 师：他在你心中是个怎样的人？（媒体播放诗人晚年画面）让我们再来看看，你又看到了一个怎样的陆游？ 就是这样的一位诗人，在临终前作了一首传诵千古的名诗《示儿》。（板书：示儿）这也是他临终前的绝笔诗。

师：“示儿”是什么意思？ 生：“示儿”就是给儿子看。

师：临死前写给儿子的叫什么？ 生：叫遗书。

师：人们在临死时给儿子的遗书一般都是写些什么？ 生：写财产的分配等…… 师：那陆游写了什么？请看……大屏幕出示《示儿》，配乐放录音。

二、自由朗读，自悟诗情。

1.自读古诗。

请你借助书后的注释或你自己的工具书，自读诗句，了解诗意，体会诗中作者的思想感情。我们再来读读全诗，要求从题目开始，一行一行往下读，同时思考：这次你读懂了什么？（生自由回答。）问：你怎么读懂的？（看注释，结合自己的理解。） 看屏幕上的全诗，一起疏通诗意。

2.合作学习。

（生合作学习，师巡视指导。）有好些同学有很好的学习习惯，能在书上批注，在圈划，在思考。咱们古人就说过“不动笔墨不读书”，这是很好的学习习惯。现在经过你刚才的自学，你一定有很多收获，或许也有一些疑问吧。没关系，我们可以采用小组合作学习的方法来解决。现在就请同学们以小组为单位，与同学共享你的学习收获；
也可以恳请同学帮助你解决刚才自学中的疑难问题。

3.汇报交流。

告诉大家你读懂了哪些内容。（结合课后的注释，说说自己读懂了什么，读懂哪句就说哪句。说的不确切的其他同学可以补充，纠正。） ①学生交流读懂的内容，教师鼓励、点拨读诗方法。

②结合学生的体会指导朗读。　 4.刚才好多同学都能抓住关键的字词，来理解诗句的意思。这种学习方法很值得大家学习。现在谁能把这首诗的意思连起来说一说？ 5.现在你了解陆游逝世前最牵挂的是什么了吗？（祖国何时能够统一这一件大事，其实这也是陆游毕生的心事和无限的希望。） 学生看多媒体屏幕，边听边想象，老师用舒缓的语气和着优美的伴奏曲，“我病得很重，恐怕很快要离开人世，可中原依然战乱不止，金兵强盗为非作歹，滥杀无辜，百姓处在水深火热之中……我们南宋军队应立即向北方进军，收复中原。但我要离开人间了，看不到我们的军队收复中原，看不到祖国统一，我死不瞑目哇！” 6.小结：是啊！诗人临终作诗，不说别的家常话，而只说“不见九州同”的遗憾，对儿子没有别的嘱咐，只叮咛他们在家祭时别忘了把胜利的喜讯告诉他。这是多么深厚的爱国情感啊！此时此刻，有谁不被感动呢？同学们，谁愿意用你自己体会到的感情来诵读这首诗？ ①学生结合自己体会到的情感练习有感情朗读。师给学生配乐朗读。

②生练习背诵诗句，师配乐。

三、设置情境，深情读诗。

1.弥留之际的陆游，因为见不到祖国的统一而感到悲哀，而他的眼前又时常浮现出这样的一幅画面—— 秋夜将晓出篱门迎凉有感 三万里河东入海，五千仞岳上摩天。

遗民泪尽胡尘里，南望王师又一年。

[注释] 1）五千仞岳：与上句夸张黄河之长一样，这是夸张西岳华山之高。

2）仞：古时八尺为仞。岳：高大的山。

3）遗民：沦陷区的人民。

4）胡尘：胡人骑马时扬起的灰尘，比喻金兵占领的领土。

2.师：读着这样的诗句，你能看到陆游眼前浮现出哪些画面吗？（播放影像资料。）（生回答。） 师：哪里让你有如此的感受，你读读。还有吗？（生回答。） 师：真是血淋淋的场面啊。你是从哪句诗浮现这样的画面？读读。

师：受尽了奴役的大宋百姓，盼望着大宋的军队来解救，还他们一个属于自己的家，这一盼，盼了几年啊？整整六十五年啊，同学们，六十五年中我们的百姓要受多少折磨啊！读——遗民泪尽胡尘里，南望王师又一年。

65年，多少的苦痛啊——遗民泪尽胡尘里，南望王师又一年。

65年，多少的血泪啊——遗民泪尽胡尘里，南望王师又一年。

3.陆游的眼前出现这样的画面，一想到这些百姓，陆游的心情你懂吗？你能用什么词来形容？（生答：悲伤。） 师：看到百姓受到这样的折磨，陆游仅仅是悲伤吗？（生：悲痛。） 师：是啊，陆游这时的心情那是悲痛啊。读到这，我们看到了陆游那颗忧国忧民的心，不光是为自己看不到国家统一而悲哀，还有为这些百姓而悲痛，谁来读读这句诗？——死去元知万事空，但悲不见九州同。

指名学生朗读，学生的朗读，由原来的遗憾转化为悲痛，表情、音量上有很大进步。

师过渡：因为见不到祖国的统一而感到悲哀，想到了沦陷的百姓而感到悲痛，那么当他脑海中出现这样的片段时，他的“悲”，又该怎么去理解呢？ 题临安邸 山外青山楼外楼，西湖歌舞几时休？ 暖风熏得游人醉，直把杭州作汴州。

[注释] 1）临安：南宋的京城，即今浙江省杭州市。

2）邸：客栈、旅店。

3）汴州：即汴梁（今河南省开封市），北宋京城。

2.师：这时的陆游是悲哀吗？是悲痛吗？是什么了？ 生：高兴。

师引导：同学们，陆游因见不到祖国的统一而感到悲哀，想到了沦陷的百姓而感到悲痛，那么他把希望都寄托在了谁的身上？ 生：王师的身上。

师：那么你再读读这诗，你所看到的王师在做什么？想到这个的陆游心情还是高兴吗？ 生：这时的陆游很悲愤。

师：你从哪看出来陆游一想到王师，一想到南宋的权贵们会悲愤？ 生：因为当时的大臣们，朝廷权贵们在花天酒地，寻欢作乐。

师：你是从哪看出来的？ 生：“西湖歌舞几时休？”说明他们根本没有停息过。

师：还有吗？还有别的补充吗？ 生：他们一直在饮酒作乐，喝得醉熏熏的，连自己的都城都要分不清了。

师：你又是从哪看出来？ 生：暖风熏得游人醉，直把杭州作汴州。

[教师适当补充当时的背景资料。] 师：是啊，就知道寻欢作乐的权贵们，西湖歌舞几时休？读到这你此时有什么感受？ 生：真让人感到愤怒，连百姓们的苦他们都不顾…… 师：那你来质问他们一番。[请生读。] 谁也想来指着鼻子骂醒这群寻欢作乐的权贵们？指名读。

师：面对这些成天花天酒地的权贵们，我们怎么问——西湖歌舞几时休？ 面对这些苟且偷生的权贵们，我们怎么问——西湖歌舞几时休？ 面对这些忘了国耻家恨的权贵们，我们怎么问——西湖歌舞几时休？ 3.师：这份愤怒，也在这句诗中啊，你能读好这种悲愤吗？（读好前两句诗）“死去元知万事空，但悲不见九州同。” 指1名学生读，评价：同学们，你们听到了陆游的愤怒了吗？ 再指1名学生读，评价：好一个悲，好一个愤啊，读出了陆游的心声！ 齐读“死去元知万事空，但悲不见九州同。” 4.师：因为陆游的爱国，看不到大宋统一，陆游遗憾啊——但悲不见九州同。

5.师：因为陆游的爱国，想到那些望眼欲穿的北方百姓，陆游悲痛啊——但悲不见九州同。

6.师：因为陆游的爱国，想着那些花天酒地，苟延岁月的南宋权贵们，陆游悲愤啊——但悲不见九州同。

7.生命即将结束，但是还没有盼来国家的统一，是悲哀，是悲痛，是悲愤，读：但悲不见，但悲不见，但悲不见九——州——同。

8.师过渡：这样的南宋王师，做不了什么。但是此时的陆游还是放心不下自己的祖国，哪怕只有一丝的希望。他还是把希望寄托在王师的身上，这都是源于他的那颗拳拳的爱国心。读：王师北定中原日，家祭无忘告乃翁。

四、揣摩表情，沉重读诗。

师：王师北定中原日，什么时候会有这样的一天？或许几年，或许几十年，再或许更长的时间。不管多少年，我们的陆游，我们的爱国诗人会在地下一直等着这喜讯。——王师被定中原日，家祭无忘告乃翁。

指一名学生读，评价：这是陆游最后的希望啊！他一再叮嘱儿子，一再叮嘱！你来读！ 再指一名学生读，评价：读出了陆游当时的那份急切！我们一起来——王师北定中原日，家祭无忘告乃翁！告乃翁！告——乃——翁！ 又一年，非只一年，蹉跎一年，更须几年？华夏几回叹！（课件播放，齐读。） 师：看着全诗，如果让你把全诗浓缩成一个字的话，你会选择哪个？读了古诗，你的眼里你的心中也冰冷地沉重地停留着一个字，那又会是什么？（悲） （课件着重）悲从何来？（不见九州同。） 师：在诗人弥留之际，“不见九州同”成了他心中最大的遗憾，对朝廷不思收复失地也充满愤恨，充满了失望，可诗人心中还心存一丝希望，他在希望——（生读：王师……） 1210年初，这位85岁高龄的爱国老人，怀着“死前恨不见中原”的遗恨和无限忧国忧民的悲愤与世长辞了。在他瞑目之前，那顽强的生命火花，作了激情洋溢的爆发直抒胸臆的吟唱，这就是传诵千古的名诗——《示儿》。

五、课外延伸，升华情感。

1.同学们，国富民强，匹夫有责。我们应该像诗人陆游那样胸怀祖国，报效祖国。让我们再次诵读他的压卷之作——《示儿》吧。（师再次给学生配乐朗读。） 2.陆游还写了许多的爱国诗词，今天老师给你们推荐一首：《十一月四日风雨大作（其一）》（课件展示），请同学们自由读读。

3.今天老师还向你们推荐一些有关古诗文的网站，那里有丰富的资源，同学们可以尽情地去共享吧！（课件揭示网站。）