摘要：近年来，随着日语学习者多样化趋势的发展，重视学习者自律性的研究也逐渐发展。所谓“自律学习”（autonomous learning）是指学习者自身是学习活动的主体，有效地利用教师、教材和教育机关等资源的学习。学习者学习日语的最终目的不仅是提高日语能力，而是能以日语为手段有效地应用。学习者为了实现此目的，要有效的利用各种资源提高自身的自律学习的能力。因此，本论文就提高学习者自律性的教育方法和教师的作用进行探讨。

关键词：自律学习；
教师的作用；
自己决定；
相互决定

1自律学习的概念

近年来在大学日语教学的研究中，对学习者自律性的研究日渐重视。所谓学习者的自律性（Learner autonomy）是指学习者能按照自己的需求，控制自己学习的能力。具体地解释就是“学什么、为什么学、怎样学”都由自己选择、制定学习计划，“实行计划，自身对实行后的结果进行的评价的知识和技能。”

无论是谁不可能一开始就具备这样的能力，即使是成年人，也不能说自律性就非常高。学习者的自律性因人而异，自律性是在生活、学习过程中培养起来的。

在日语教育领域使用“自律学习”这一用语是80年代。但只是一部分语言学者，还没有被广泛认知。在课程开始前教师制定的课程设计只是暂时的，在教学过程中随着学习者的自我需求和语言习得的认识加深，可随时增加和修改课程设计。课程设计的主角也转变为学习者。同时在这一过程中，学习者学习目标更加明确，这也是“自律学习的第一步”。学习者回更加积极地参与到课程设计中。“自律学习、自主的学习”等概念也广泛运用。1998年，日本国立国语研究所的日语教育专门用语集对“自律学习”的概念进行了以下的定义。

自律学习（autonomous learning）是指学习者自身是学习活动的主体，有效地利用教师、教材和教育机关等资源的学习。

                                        《日语教育重要用语1000》 1998

即以学生为中心的教学理念，学生是课程设计的参与者、信息资源的搜集者、学习效果的评价者。

2自律学习教学模式的优势

    自律学习的教学模式最大的优点是开发学生自身的潜能，发挥学生的主动性和创造性的特点。

    培养学生的团队合作精神  在实际的日语教学中自律学习以小组形式进行。学生自行分组，自己决定讲解的内容。比如讲解日语语法中关于假设的语法内容时，每组4—5人，自行分工进行讲解学习。教师给予一定的提示，比如组成成员时，激发学优生和学困生相互帮助的学习动机，鼓励互相帮助，尊重他人，在相互合作的过程中，享受体验自身价值的快乐。提高学生的集体荣誉感。

 为学生和教师提供一个相互沟通的平台   以本校为例，学校校园网创立了天空教室。在日语教学中有效利用网上平台，由学生管理，学生通过平台互相交流，分享学习经验，解决学习中遇到的问题。自主权完全交给学生，教师也定期进行答疑和讨论。针对考级还经常提供一些学习资料。学生积极地练习、积极的讨论，养成学生对问题积极探讨和敢于批评的良好习惯。同时也为教师以及学生之间的相互交流提供了良好的空间。

利用多媒体软件，促进学生个性化学习  以语法教学为例，利用计算机等多媒体软件进行辅助学习，讲授语法时，不再是以前的粉笔讲授，而是让学生制作课件学习。同时推荐一些好的网站，与课内有关的日语知识或者相关词条的考级练习，还可以是视频文件。学生既学习了语法知识，又可以扩充知识面。在自然状态下提高记忆与学习的效果。

3．日语教育中教师的作用

3.1日语教育的角度

语言学习一般以语言运用能力、社会文化的能力的养成为目标。学习者通常为了此目标参加课程的学习。中国国内的日语教育的目标如下

A 以学习者日语应用能力和社会文化能力的养成为目标

B 教师决定转化为学习者自己决定的过程

针对以上两个目标，教师承担着各种各样的作用，这里就主要作用进行论述。

3.1.1以学习者日语应用能力和社会文化能力的养成为目标

学习时间较短，学习内容相对价值观和技能相比，主要以知识学习为中心，因此要有效地发挥教师的作用。要培养学生的日语应用能力和社会文化能力，教师就要成为学习内容的决定者、学习的组织者。从语言技能的掌握角度考虑，教师的作用也是不可忽视的。

特别是日语专业的学生都是进入大学后接触日语，大多数没有日语学习的经验。因此最初由教师来决定学习的内容。即教师成为“计划制定者”。学习一段时间后，可以渐渐由学生根据自身需求制定学习计划。同时在教材的选择上也要注意，要时刻关注学生的学习情况并循序渐进的让学生自己决定学习内容。

3.1.2教师决定转化为学习者自己决定的过程

    当学习者学习到一定阶段后，就要由教师决定转变为学习者自己决定。教师的作用就要转变为支持、鼓励学习者。教师要适应自己角色的转变，要相信学生的自律性并且有意识提高学生的自律性。有时候会遇到学生不理解向老师抱怨“为什么不教我”。这种情况，教师要让学生意识到自身的主体意识，让学生发现自己真正的需求。总而言之，教师的作用是提高学习者的自律性。

    当学习到一定的阶段后，教师就成为“信息提供者”、“学习的管理者”，促进自律学习的效果。“信息提供者”可以在学生学习的过程中根据需求提供一些必要的信息。但是学习者自律性的养成，归根结底还要依靠学习者本人。“学习管理者”主要记录学习是否按照学习计划进行，学习过程的特点等内容。在以前此项工作的主体是教师，但是在自我决定型学习中，这类角色应由学生自己担当。

此外，在近年来的日语教学中最为突出强调的“改革者”的作用。教学方法在原来的“粉笔课堂”的基础上进行改革。采用采访、角色扮演、自由讨论等方式提高学习者的自主学习能力，进行改革。在语言教育中，辩论、自由讨论、新闻投稿等方式并不常见，特别是在日语教育中非常少见。将这种方式引入课堂，比如学习者自己决定一个辩论话题，分组进行辩论。在自学、小组合作探讨活动结束后，教师组织各小组汇报学习成果，引导全班学生达到共识。学生汇报预习成果时教师进行评价，提出建议。教师要做一些必要的讲解与补充，但是教师的讲解要择重、难点讲解，要针对学生在自主学习过程中产生的疑难问题进行点拨，从而加深对课文内容的理解，提高学习者的认知能力。

与此相对，学习者自身如何迈出自主学习的第一步也是至关重要的。首先学习者要相信自身的自律性，并且要有意识这种自律性是自身的权利。有时候学习者本身具备实际的能力，但是自身不知道，或者不被挖掘出来，也是无法付诸实际行动的。因此学习者通过“自己决定“这一过程，自信心增加，改变了同一性的价值观，养成一定的自律性。

但是，最开始阶段教师作用的急剧变化有可能给教师和学生双方带来混乱。当然，教师的|“讲授者”的身份还是不能改变。也不是完全的、绝对的“学习者自我决定”，只是减少“教师决定”。即由“教师决定”转变为“学习者自我决定”。

    3.2 相互决定型：教师成为学习咨询对象

通过以上分析，在自律学习中，教师成为“计划制定者”、“讲授者”、“信息提供者”、“改革者”。

 不仅是语言学习，学习者在自律学习过程中一定会遇到一些问题。想从别人那得到一些启发；
找人商量；
或者想得到别人的一些鼓励。此时教师的身份就变成学习者的咨询对象。对待学习者的问题，教师要用包容的态度，从专家的角度给出专业的建议或忠告。当然这样的角色不一定全部由教师来担当。例如之前所说的“学习管理者”，可以在对计划执行情况进行记录的同时，检查学习者的学习计划的方向、目的等是否合适等。

实际上，在自律学习的过程中，教师从计划的制定、具体学习的教材、学习资源的介绍等帮助学习者向“自己决定”转变。为实现“自己决定”，学习评价的基准也由学习者自身设定。和制定计划相比，实施计划是相对较难的。进行评价则更难。学习者通过和教师进行商谈，提高自身的自律性，接受教师的“提供的信息”促进“学习管理”。这样，教师在课堂上担任的多种作用转移到课堂外，针对学习者的个性，制定相对应的计划。

4.结束语

以上就学习者的自律性和培养学生自律性过程中教师的作用进行了探讨。当今的社会随着日语学习者多样化趋势的发展，其需求也必将呈现多样化。从教材的选用到学习标准评价也必将随之发生改变。如何应对多样化的需求、个别化的学习过程；
教师和学习环境的要因的关联、妨碍自律学习的要因等问题将成为今后的研究方向和课题。

参考文献

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