《马说》说课稿

　一、说教材

　1、教材的地位及作用

　《马说》，是人教版八年级（下）第五单元中的第三篇文言文。本课是唐代大文豪韩愈的名篇。这篇文章采用托物寓意的写法，通篇写马，实则写人。作者借千里马的遭遇发不平之音，以千里马不遇伯乐比喻贤才难遇明主，对封建社会统治者埋没、甚至摧残人才的行径，进行了讽刺和控诉。文章入选教材，意在让学生学习名家名篇，培养学生阅读古文的能力。

　 2、教学目标

　本单元的单元目标是加强诵读，增强语感，在熟读中领悟文章表达的思想感情，积累常见的文言词语。结合课文的特点及其在单元中的地位，目标制定如下：

　 ①了解作者韩愈的有关情况及本文写作背景。   

　②正确朗读课文，疏通文意，积累常见的文言实词、虚词。

　 ③体会本文托物寓意的写法，理解作者的思想情感。

　 ④结合现实社会，理解伯乐与千里马的关系，树立正确的人生观、价值观。

　 3、教学重点、难点

　重点

　（1）朗读、翻译并背诵课文。在文言文教学中，要让学生读懂课文，理解文意，必须让学生反复诵读。使其在反复诵读并背诵中，积累语言材料，提高了阅读能力，说话能力，且不断揣摩语速的快慢，语调的高低，感情的变化，从而培养较强的语感。

　 （2）体会托物寓意的写法，理解作者情感及作品寓意。

　 因为本文是以托物寓意的写法来书写怀才不遇，壮志难酬的名篇，且以初二普通班学生目前的理解能力，要让他们明确分析文章的写作手法体会作者情感，理解作品寓意还是有一定的难度。

　 难点

　体会托物寓意的写法，理解作者情感及作品寓意。

　 二、教学方法

　八年级第二学期的学生在课堂上已经学习了不少的文言文，因此他们基本上具备了一定的文言文语感，而且也积累了一些文言文常用词语的用法。这篇短文可读性强，文字也不算很深，所以我将加强朗读的训练，在读中感知课文。但我所面对的毕竟是初二普通班的学生，以他们现阶段的生活阅历和接受能力，要完全理解文中韩愈所要表达的感情还是有一定的难度。基于此种情况， 在本课的教学中，以教授法为主。

　 三、 教学过程

　（一）解题及作者简介 

　1、标题为“马说”，实则为“说马”，即发表一些关于“马”的看法，于是引出对“说”这种体裁的介绍。说，是古代的一种文体，用以陈述作者对社会上某些问题的观点，写法灵活，跟现代的杂文大体相近。我们学过的“说”有《爱莲说》。 

　    2、韩愈，字退之，唐代文学家，散文尤其著名，有“文起八代之衰”的美誉，唐宋八大家之一，有《**先生文集》。 他与柳宗元一起倡导了古文运动，是唐宋八大家之首，开辟了唐宋散文健康发展的道路。韩愈一生仕途坎坷，多次被贬。

　 （二）翻译课文

　此部分已在之前的教学中解决。

　 （三）感知课文内容

　（1）分析文章开头，作者阐述的“伯乐和千里马”的关系是怎样的。

　 世有伯乐，然后有千里马，千里马常有，而伯乐不常有。

　 （2）千里马的才能为何被埋没？其根本原因是什么？

　食不饱，力不足，才美不外见，食马者不知其能千里而食之。

　 （3）作者是如何痛斥“食马者”的不知“马”的？

　策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之不能通其意。

　 （4）课文中哪一句最能体现作者的思想感情？

　其真无马邪？其真不知马也。

　 （四） 品味文章情感

　1、本文通篇不离千里马，难道只是说“马”吗？ 全文寄托着作者怎样的情感？ 

　怀才不遇，愤懑不平

　2、 补充介绍写作背景

　在了解写作背景的基础上，让学生理解：

　 食马者比喻不能识别人才的封建统治者；伯乐比喻善于识别人才的封建统治者；千里马比喻人才。

　 3 、揭示“托物寓意”的写法。

　 本文采用了托物寓意的写法，这种写法赋予所托之物以某种象征意义，含蓄地表达作者的思想感情。本文就以千里马喻贤才，以千里马不遇伯乐喻贤才难遇明主。这种写法的显著特点是寓深刻的道理于具体的形象之中，曲折、含蓄地表达中心，能激发读者的想像。