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　 环境教育方面毕业论文职称论文范文模板【精选两篇】【参考资料】

　环境教育方面论文4000字(一)：家庭环境对幼儿教育的影响及策略探究论文

　摘要：环境对幼儿的健康成长会产生重大影响，特别是家庭环境对孩子的健康成长意义重大。本文简单阐述了家庭环境对幼儿教育的影响，并详细探讨了创设良好家庭环境的策略。

　关键词：家庭环境；幼儿教育；影响；策略

　家庭环境对幼儿教育的影响不言而喻，但是由于受到传统观念的影响，有些家长忽视了家庭环境建设，对家庭教育在幼儿成长中所起的重要作用认识不足，导致家庭教育对孩子的健康成长产生了消极影响。因此，我们对家庭环境建设必须重新进行审视，增强家长建设家庭环境的意识与能力，发挥家庭环境的重要教育功能。本文从三个方面对家庭环境展开研究：解读幼儿教育中的“家庭环境”；探讨家庭环境对幼儿教育的影响；分析良好家庭环境创设的策略。对此，下面我们将分别进行阐述。

　一、幼儿教育中家庭环境解读

　教育环境是教育主体对接受教育者实施教育与施加影响的场所、场合。幼儿教育环境包括家庭教育环境与幼儿园教育环境。幼儿教育家庭环境是指家长、孩子共同生活，教育子女或对其施加影响的场所、场合，包括物质环境与精神环境。家庭环境中的精神环境包括家庭成员的兴趣爱好、道德品质、各成员之间的关系以及每个人的行为习惯，等等；家庭环境中的物质环境是指除了人的因素以外的物质元素，如家庭里有多少书籍、电视、电脑、家居的购置与布置，等等。

　人们出生后的第一个环境就是家庭，在与家庭成员共同生活的过程中，相互之间会受到潜移默化的影响，特别是幼儿时期良好习惯的养成与良好品格的形成，与家庭环境有着密切的关系。

　二、家庭环境对幼儿教育的影响

　相关幼儿教育研究表明，家庭环境在幼儿习惯养成以及个性心理发展方面会产生重大影响，下面我们做初步的分析与探讨。

　（一）家庭环境影响幼儿习惯养成

　在幼儿园教育中，我们发现有些孩子特别喜欢收拾玩具，在自主游戏时，他们也能够把操作材料摆放得井井有条。经过观察、了解后，我们发现这类孩子的家庭环境对他们这一习惯的形成产生了重要影响。拥有这类习惯的孩子，他们的家长大都能够把家里收拾干净、整洁，没有多余的、损坏的家居、电器，家长在家庭教育中也会对孩子提出不能乱扔、乱放东西的要求，在长期的家庭生活中就会促使他们形成良好的习惯，不至于对事物缺乏责任意识。

　在幼儿时期，家长在养育孩子时采取“放手”的策略，即“自己要做一些力所能及的事”“自己的事情自己做”。在这样的家庭环境中，孩子们就能在不断提高自理能力的同时，养成许多良好的生活习惯。

　在幼儿良好习惯养成方面，家庭环境的影响超出了很多专门教育环境的影响。一方面是因为家庭环境对幼儿的影响是无处不在的，另一方面也是因为家庭环境对幼儿的影响具有直观性，而且通过熏陶、习染，在潜移默化中产生影响。如果我们能够为孩子们提供一个适宜的家庭环境，孩子们的表现一定会给我们带来一连串的惊喜，幼儿家庭环境教育所产生的影响有时会超过任何其他形式的教育。

　（二）家庭环境影响幼儿个性心理

　幼儿健康包括身体与心理两个方面。也就是说，孩子们除了身体正常发育、没有身体缺陷外，还要逐步形成活泼开朗、乐观向上的积极健康心理品质，并有较强的环境适应能力。由此看来，幼儿心理健康是幼儿身心健康的重要方面。因此在幼儿教育中，我们把幼儿健康放在一切工作的首位，其中不但要关注幼儿的身体健康，还要重视他们的心理健康教育。

　幼儿时期的心理发展方向与水平，受到来自家庭环境的直接影响。有研究表明不同的家庭教养方式会直接影响孩子个性心理的发展。如有的家长在孩子玩什么玩具，怎么玩，和谁交朋友等方面，总是处于支配地位，孩子处在被支配的地位，久而久之，这样的家庭教养出来的孩子会形成消极、被动、依赖、服从、懦弱等个性。特别是自主游戏活动中，他们缺乏主动性，需要小伙伴来邀请才加入游戏。

　三、创设良好家庭环境的策略

　“儿童应当是勤勉的、发展的、认真的、守纪律的、勇敢的、忠诚的、有意志的……”为了培养出具有上述良好品质的儿童，我们应该创设与之相应的家庭环境。幼儿时期可塑性极强，而良好的家庭环境是塑造幼儿良好品质的重要载体。在幼儿教育中，为了创设良好的家庭环境，我们需要采取以下策略：

　（一）增强家长对早期教育优势的认识

　早期指的是0～6岁，是大脑在快速发育和成长但是还未定性的时期，而早期教育是指根据孩子的身心发展特点和大脑发育特点以及关键期，给予孩子科学的、丰富的、恰当的信息刺激和训练，通过影响、引导和培养去开发孩子身心潜能，促进孩子全面发展的教育。

　在调查研究中，我们发现有的家长认为：“我的孩子还太小，现在跟他讲他也不懂啊！”有的则认为：“等到了幼儿园再说吧！”“教给老师教育吧！”。由此可以看出，很多家长对于家庭早期教育的重要性认识不足。要发挥家庭环境的功能，首先要帮助家长更新家庭教育的理念，认识到早期教育的价值。为此，我们从早期教育的优势入手，激发家长对早期教育的兴趣。

　在一些专题讲座中，有的专家分享了他们的研究成果：通过研究与观察，我们发现，孩子3岁进入幼儿园时，虽然年龄相同但相互之间在各方面却存在着较大差异。从“入园焦虑”来看，有的孩子很快就能适应幼儿园的集体生活，但有的孩子“分离焦虑症”会延续很长一段时间。这说明在早期教育中，家庭教育没有采取适宜的教养方式，导致孩子没能建立起 安全感。从语言能力发展情况来看，有的孩子能主动地表达自己的想法：“老师，我想上厕所！”有的孩子却没有表达的能力。这表明有的家长错失了幼儿语言发展的一些关键期。如果再错失接下来的几个语言发展关键期，将对他们一生的语言发展产生不利影响。

　当然，还有其他很多明显的差异：在集体活动、自主游戏中，有的孩子专注力与他们这个年龄段的特点相符，有的孩子的表现却落后于这个年龄段的要求，他们明显好动、多動；有的孩子身体协调性、精细动作发展较好，有的孩子的表现就让人担忧……因此，在幼儿时期，家长就要关注幼儿身体、智力发育，关注脑科学和心智成长。婴幼儿时期有很多发展关键期，也是可塑性极强的时期，有效地进行早期教育，会使幼儿终身受益。

　（二）创设宽松的家庭教育心理环境

　有的家庭教育心理环境令人感到舒畅愉悦，与之相反，有的家庭教育心理环境是沉闷的，让人感到压抑、痛苦、悲伤。不同的心理环境对幼儿的成长会产生消极或积极的影响。

　如有的孩子生活在和谐美满的家庭环境里，家人间相互关心、相互爱护、相互尊重、相互理解，在这样的家庭环境中孩子们体验到的是关爱，心情非常愉悦，对他们的身心健康成长将产生积极的影响。但是有些孩子长期生活在充满争吵、打闹的家庭环境里，家庭气氛沉闷、压抑，很容易使他们形成焦躁、冲动的个性。在与人交往中表现为不理解他人、孤僻，也就是会容易使他们产生人格缺陷。

　陈鹤琴是我国著名的教育家，他曾经说：“我们知道幼稚期（自生至七岁）是人生最重要的一个时期，什么言语、习惯、技能、思想态度、情绪都要在此时期打了一个基础，若基础打得不稳固，那健全的人格就不容易建造了。”由此看来，我们应该给孩子们 创造一个和谐、安全的家庭教育环境，让他们感受到来自家人的鼓励、体谅、理解、尊重与爱，这对于他们健全人格的形成将产生重大影响。

　（三）家长示范，给孩子最好的榜样

　家长是孩子的第一任老师，在某个时期内，孩子接受的教育主要来自父母，其教育环境主要是家庭环境。因此家庭环境及父母会是幼儿最直接、最经常接触到的，家庭环境的优劣、父母的一言一行都会对幼儿产生重大影响。特别是一些行为习惯的养成，都会受到父母言行的习染。因此，父母无论做什么，请首先要考虑：我们要为孩子做好的榜样，成为他们模仿的对象，让他们倾慕。如当妈妈下班回到家，通过辛勤的劳动，把家里收拾得干干净净、整整齐齐的时候，孩子也会模仿妈妈，把自己的玩具整理好，把自己的衣服、小床都收拾好。这就是家长示范的力量，在孩子这里家长成了最好的榜样。

　与之相反，有的家长不注意自己的言行，对孩子的成长产生了极为不利的影响，给孩子树立了不良的“榜样”，如有的家长总以上了一天班很累为由不收拾家务，弄得家里乱糟糟的，长此以往，孩子也会像他们那样变得非常懒散，并会养成杂乱无章的不良习惯。

　家长对子女的影响常常是无形的、无声的、持续的。所以在家庭生活中，家长要时刻提醒自己：身旁还有个孩子，从而促使自己时刻注意自己的言行，并为孩子们做好的示范，成为他们的良好榜样。

　（四）采用科学、合理的教养方式

　在以为了孩子好的名义下，传统教育中出现了两个法宝，即“表扬”和“惩罚”。现代教育提倡“赏识”教育，最近几年在国内又流行起“和善而坚定”的“正面管教”。“正面管教”是由美国教育研究者简·尼尔森提出来的一种教育理念，即倡导“和善而坚定”，帮助教育者找到了一条既不惩罚也不骄纵的教育方式，并把有价值的社会技能和生活技能教给孩子。

　如孩子在三四岁的时候，由于情绪很容易受到外界的影响，有的孩子表现为情绪一上来就大哭大闹。此时，家长明智的做法“和善而坚定”，给孩子一些时间进行情绪宣泄，然后和孩子一起学习调控情绪的方法，使用“正面管教”中的一些操作工具如“拓展情绪词汇”“使用‘情绪脸谱’”教孩子认识情绪，通过接纳孩子的情绪、表达自己的情绪、管理自己的情绪的过程解决问题，提高家长和孩子对情绪的认识以及调控能力，营造良好的家庭环境氛围。

　综上所述，家庭环境对人的发展，特别是对幼儿的发展具有重要影响。我们对幼儿教育中的家庭环境进行了初步解读；简单阐述了家庭环境对幼儿教育所带来的影响，如习惯及个性心理的形成等；最后详细探讨了创设良好家庭环境对孩子进行教育的策略，其中“创设适宜的、美的家庭环境”的相关研究比较多，限于版面有限，本文不再赘述。我们期待本文能为相关研究与教育实践带来有益的启示。

　环境教育方面毕业论文范文模板(二)：高中利用翻转课堂教学模式进行环境教育的实践与思考论文

　摘要：随着互联网等技术在教育领域的应用，高中出现了翻转课堂等新型教学模式，改变了传统的师生关系。本文根据教师的课题研究成果，介绍了高中利用翻转课堂教学模式进行环境教育的基本特征和有效方法，分析了作用和效果，提出了建议。

　关键词：高中；翻轉课堂；环境教育

　在我国利用翻转课堂教学模式进行环境教育对于教师和学生都是一场挑战。教师必须要更新观念，摆脱传统教育教学观念的束缚，翻转课堂教学模式要求教师在课前向学生推送相关的学习资料，布置学习任务，要求学生在课前阅读学习资料，学习新知识，探索和讨论解决新问题的方法。培养了学生的地理核心素养，收到了实实在在的教育教学效果，受到越来越多的教师的青睐。

　一、环境教育中翻转课堂教学的特征

　翻转课堂中教师把学习的主动权交给了学生，课前教师把教学资料上传到教学平台并发布学习任务，学生在课前自主学习新知识，通过阅读和观看这些教学资料，进行独立思考，独立设计学习计划和学习方式。对一些不懂的问题，学习小组之间通过交流讨论进行探讨，或先带着问题去考察环境，让学生通过触摸、感觉和欣赏他们生活的环境来解决问题。对学生难以解决的问题或新产生的问题教师在课堂上重点讲解。

　（一）学生成为学习的主体

　翻转课堂教学要求教师课前推送给学生学习资料并根据学生的认知结构和思维水平设置本节课的学习问题。学生为解决问题阅读学习资料、进行网络查询，进行问题研究和小组讨论，在这个过程中学生受到启发，又提出新的问题。翻转课堂的学习中学生一直都在积极参与、反映和创造，使他们真正成为学习的主体。

　（二）教学内容反映新的环境信息

　随着时代的发展和生产力水平的提高，人类社会的生产和生活对环境的影响越来越强烈，有些影响超过了环境能够为人类提供资源的能力或超过了环境的自净能力，势必会产生一些新的环境问题。翻转课堂要求教师主要利用近些年来新出现的环境问题来设计构建翻转模块。目前地理教材中有些多年不变的环境教学资料，不能满足 当代学生对环境知识的需求，“照本宣科”的“授—受式”做法显然不能符合时代要求。

　（三）学生的学习方式灵活多样

　翻转课堂中学生的学习方式多种多样，学生课前明确本节课的学习任务，他们可以带着任务去阅读教学资料，可以利用网络收集相关信息，可以到室外实地考察环境，可以通过分析研究图表与数据或直接参与社区活动去完成学习任务。对一些疑难问题和通过学习产生的一些新问题，学生之间可通过讨论、野外考察、向老师和专业人员请教等多种方法来解决。

　二、利用翻转课堂进行环境教育的有效方法

　在环境教育中实行翻转课堂教学，教师在课前要设计针对本节课教学内容的问题链，必须贯彻以问题为本。但是在目前升学的压力下，学生的学习时间很紧张，学生没有大量的课余时间去搜集资料或到野外进行环境考察，因此，高中对学生进行环境教育课堂是主阵地，针对不同的环境教育内容，教师在课堂中采用不同的翻转方法对学生进行环境教育。

　（一）资料阅读与分析法

　教师课前向学生推送本节课的有关环境教育的教学资料，学生阅读课前推送的环境教学资料，是学生了解和获得环境信息的重要途径。例如，《被妖魔化的沙尘暴》一课，教师课前通过上网下载和从《中国环境报》上剪辑了大量有关沙尘暴的文字材料和统计图表资料及一些直观的沙尘暴图片和视频。学生通过阅读这些资料、图表和视频，对沙尘暴这一环境问题有了初步了解，并通过分析和讨论得出了形成沙尘暴的原因和影响，并提出了许多防治沙尘暴的有效措施。

　这种方法的好处是有关资料与图表通过查阅报刊书籍和访问有关机构人员、上网查询等方式比较容易获取，可以使学生在短时间内获取大量信息。需要注意的是，目前有关环境方面的书籍丰富，网络上的信息量也非常大，由于学生课余时间有限，搜集资料经验的缺乏，所以需要教师给予帮助与指导。

　（二）讨论法

　讨论法的实质是学生间面对面的助长式互动。学生课前依靠自学产生了疑难问题，通过同学之间的讨论，相互交流观点，得出疑难问题答案的方法。

　使用这种方法可以发挥学生的主体作用，教师可以让同学们主持讨论。例如，“臭氧层空洞的影响、成因及对策”这一环境问题，教师把设计好的问题链交给学生讨论，学生在讨论过程提出许多好的建议和想法。这种方法往往与材料阅读、图表分析等多种方法结合进行。

　这种方法要求学生的思维应该始终处于积极状态，在讨论中，只要学生尽可能准确地阐述自己的观点，互为对方提供材料、信息，就能促进对问题的深刻理解。讨论法能极大地调动学生学习的积极性，同学们踊跃发言阐明自己的观点，能激发学生的思维潜能，提高学生的思维能力。

　（三）辩论式教学法

　辩论式教学法一般是针对答案具有发散特点的环境问题进行的。例如，“全球气候变暖是利大于弊，还是弊大于利？”“修建水库是建高坝好，还是低坝好？”等。在学生自愿选择的基础上，将全班同学分为两组，一组为正方，一组为反方，每组在共同收集资料的基础上围绕论题各抒己见，并针对对方观点提出质询、反驳。最后由双方主辩手对本方观点做总结发言。如果辩论结果双方没有达成一致，课下学生可以继续探讨和研究。

　这种方法选取的环境论题的答案一定是发散的，正反双方在互相挑战对方所提供的事实、推理和结论的过程中，培养了学生思维和表达能力。

　（四）情景模拟法

　情景模拟法是教师选取某一环境问题，将学生安排在模拟的工作环境中，要求学生从不同视角围绕该环境问题阐述自己的观点。

　例如，教师提供某一个被污染的河流的资料，把班级学生分成五组，每组模拟一个角色（乡长、造纸厂厂长、造纸厂工人、某村渔民、县环保局干部），针对该地河水污染的环境问题现状，各组学生站在各自视角上，阐明自己的观点，最后由县环保局干部进行总结，提出解决问题的途径，效果很好。

　情景模拟法一般是由教师提供具体的环境问题情景。每组学生根据模拟的角色，通过阅读资料、上网搜集信息等方法获得自己视角下的该环境问题的信息，从而阐明自己视角下的观点。学生在模拟中学习，甚至不需要进行实地考察，就可以学到知识并加深对环境问题的理解。

　（五）环境考察法

　地理学科的学科特点要求学生要进行野外考察，环境考察一般是指结合乡土地理教育，组织学生到家乡实地环境中进行调查研究。一般在课外小组活动时进行。例如，组织学生到黄河岸边考察黄河凌汛情况及影响等；野外环境考察充实了地理课堂教学的内容，培养了学生的地理实践能力。

　环境考察法占用时间多，可放在假日进行。需要老师提前做一些细致的相关的准备工作，同时还要提醒学生注意安全以防意外。

　（六）野外实验法

　例如，学习小组运用一定的器材和设备等对“嫩江水污染分析”的情况进分析。

　野外实验法技术要求高，需要大量实验器材和药品，一般学校很难完成。较難分析的项目可请化学老师或环境监测站技术人员帮助演示与分析。

　总之，选取哪种方法，要根据本校教学内容的要求和学校实际及学生的认知特征和知识结构。

　三、环境教育中翻转课堂教学的收获

　（一）提高了高中生的地理核心素养

　人类与地理环境的关系是地理学科研究的永恒主题，通过利用翻转课堂对学生进行环境教育，使学生认识到目前人类赖以生存和发展的地理环境的破坏主要是由人类盲目的、不合理的行为造成的。要改变这种恶化了的关系还要靠人类协调好人类活动与环境的关系；通过翻转课堂对学生进行环境教育有利于学生树立正确的人地协调观。同时通过环境考察和野外实验等地理实践活动，培养了学生的地理实践能力；通过对环境问题的探究，培养了学生的地理综合思维能力等。

　（二）增强了学生的个性化学习

　翻转课堂教学过程的设计强调要创造条件，让学生充分、主动地学习和交流，学生面对要求他们解决的环境问题往往没有现成的答案，需要通过自己收集信息，亲身实践获取直接经验，思考复杂环境问题，扩大头脑中的信息联系网，这个过程本身就是学生个性化学习的过程。

　（三）提高了学生的学习兴趣

　利用翻转课堂对学生进行环境教育，要求教师课前选用反映时代特点的环境问题来设计翻转模块，推送课前学习资料和设计的问题层次要符合学生的认知结构和思维水平，使学生在课前学习和讨论交流中能够获得知识、解决问题、发现新问题并从中获得 成功的喜悦。课堂上教师是引导者，是学生学习中的一个成员，平等的师生关系，激发了学生的学习潜能，提高了学习的积极性。

　（四）提高了教师的业务能力和教学水平

　利用翻转课堂进行环境教育要求教师有较高的业务能力和教学水平。一方面，翻转课堂要求教师选取新鲜的有时代感的环境问题作为教学内容。这就要求教师要不断地通过学习来丰富、补充和更新自己的环境知识，不断为学生设计出新鲜的、反映时代特点的环境问题模块；另一方面，翻转课堂教学中学生课前独立思考后的疑难问题和小组讨论产生的新问题都需要教师来帮助解答。这就逼着教师要不断学习来丰富自己的知识才能驾驭课堂，才能满意地答复学生提出的不同的问题。

　四、环境教育中翻转课堂教学的几点思考

　（一）学生的时间安排问题

　目前由于高考的压力，高中很多学校仍以应试教育模式努力提高学生的学习成绩。而翻转课堂这种教学模式需要学生在课后花费较多的时间，有时会造成学生的学习时间紧张。

　（二）灵活运用翻转课堂

　翻转课堂教学模式本身对于理科更适合一些，地理是一门边缘性的学科，教学内容文科和理科参半，地理学科涉及一些物理、化学、生物等学科的知识。因此，在实际教学中，应根据实际情况运用翻转课堂，不是所有的环境问题都适合翻转。

　（三）教学内容要密切联系当地实际

　学校所在地的环境状况是学生最为熟悉和关注的，所以选用涉及学校所在地存在的环境问题容易激发学生的学习欲望和兴趣，会收到较好的效果。