2017年6月国开(中央电大)专科《学前儿童语言教育》期末考试试题及答案 (马全力整理的电大期末纸质考试必备资料、盗传必究！) 说明：试卷号码：2508；

考试形式及比例：形考(30%、纸考)、终考(70%、纸考)；

资料整理于2020年9月20日。

一、判断题 1.学前全语言教育是指通过加强字、词、句的传授,全面发展学前儿童的语言能力。[答案]错 2.聋哑人不会说话但能够思维,这说明思维可以离开语言而单独存在。[答案]错 3.语言发展最重要的生理基础是人类的神经系统特别是大脑的发展。[答案]对 4.儿童一般在3岁以后词汇量大大增加,出现“词语爆炸现象”。[答案]错 5.成人问“吃了没有”,婴儿刚吃完饭,还是答“没有”。答话和情景不符的现象是接尾策略在起作用。[答案]对 6.婴儿说多词句时,不流畅、重复是不正常的口吃现象,成人应及时纠正,以免影响以后的语言学习。[答案]错 7.学前儿童获得词义的过程比获得语音、语法的过程缓慢。[答案]对 8.婴儿在出生后1个月,就显露出早期阅读的兴趣和行为。[答案]对 9.仿编是通过想象和联想,对原作的某些部分进行扩充。[答案]错 10.复述和朗诵是背书式的重复,经常进行练习可以提高儿童的记忆能力和对语言的直觉敏感性。[答案]错 11.早期阅读活动主要是为学前儿童提供阅读图书的经验,包括早期识字经验和早期书写经验。[答案]对 12.阅读区具有以下三种功能：提高儿童的阅读水平、为有计划的阅读活动做准备、培养幼儿对图书的兴趣。[答案]对 13.幼儿语言教育的具体活动目标是指某一具体的教育活动中要达到的目的,一般由专门的机构制订。[答案]错 14.能认真倾听并理解教师讲述的内容,以此指导自己的行为。这也是语言教育的内容。[答案]对 15.幼儿园的谈话活动旨在良好的语言环境中,帮助幼儿学习倾听,习得与别人交流的方式。一般没有明确的目的和计划。[答案]错 16.在谈话活动中,教师要做示范,给幼儿一些提示,及时纠正幼儿说话时用词造句的错误。[答案]错 17.自然观察法是最古老,也是最基本的观察,适用于对儿童发展和教育的研究。[答案]对 18.“幼儿口头语言和书面语言发展关键时间的调查”主要调查儿童的语言发展特征随时间推移而发展变化的情况,它属于相关调查。[答案]错 19.学前儿童语言发展水平的评价目标中包含着认知、情感与态度、技能和习惯这三个方面。[答案]对 20.观察评估法方法是由孩子通过观察、模仿老师的示范,从而学习语言的一种方法。[答案]错 二、填空题 21.从社会功能看，语言是一种____；
从内部结构看,语言是一种____。

交际和思维工具、音义结合的符号系统 22.学前儿童语言教育主要是研究学前儿童____、____和____的过程 语言获得、语言学习、语言教育 23.影响学前儿童语言学习的因素可以分为____、____和____。

生理因素、心理因素、社会因素 24.____岁是儿童语言真正形成时期，也是儿童语言发展最迅速阶段。

0～3 25.学前儿童对词汇的掌握主要表现在____的增加、____的扩充，以及____的确切和加深等方面。

词汇数量、词类范围、对词义理解 26.学前儿童文学作品学习活动主要包括____和____两种类型。

文学欣赏、文学创造 27.儿童文学创造活动的方法主要有：____、____、____。

复述和朗诵、表演、创编 28.学前儿童语言教育的内容应该根据____来确定,还应该根据____和____来选择。

教育目标、前儿童心理发展特点、语言发展的特点 三、问答题 29.学前儿童语言学习有哪些重要特点？ 答：(一)语言学习是儿童语言主动建构的过程。首先，儿童在与成人交往和运用语言的过程接触到了语言环境，这个环境为他们提供了种种语言模型，足以用来选择。只有那些他们能够理解、能够模仿的模型，才会被有意识地挑选上，并被不断地加以模仿和练习。其次，与此同时，儿童语言模型稍加改动，增添、减少或变换个别语言单位，作为自己的语言表达出来。这种根据自己需要进行的创造性和变通式的模仿，正是儿童主动参与语言构建的过程。此外，成人在与儿童交流时，一定程度上考虑到了儿童对语言的接受和模仿，成人所提供的语言模型也会义剑儿重自身特点的影响。这就是儿童对语言环境的反作用力。

(二)语言学习是儿童语言是语言个性化的过程。每个儿童所依托的语言环境都不一样，既有的经验和语言的积累使得儿童在交往中带有鲜明的个性印记。特定的语言习惯显现其语言个性这种个性可以从语言使用的句式、词汇、口头禅甚至是语调体现出来。除去语言表达的形式的个性化之外，语言内容同样呈现出个性色彩。不同的儿童在语言学习中表现出不同的特点他们对话题的偏好、句式的选择都呈现明显的个体差异。在学习过程中的速度、效果，运用语言交际的积极性也各有不同。

(三)语言学习是儿童语言是语言综合化的过程。语言本身是音义结合的符号系统，儿童在学习语言的时候，语音和语义是必须结合在一起学习的，儿童学习语言的过程往往就是他们认识事物的过程。同时，语言的学习也儿童在其他领域的学习紧密联系在一起，儿童的成长成熟通过语言的成长成熟表现出来。

(四)语言学习是儿童语言是循序渐进、逐步累积的过程。儿童掌握语言，要掌握语音、词汇、语法，并将其运用成熟，会经历从无到有、积少成多、逐步完善等过程。

30.鼓励幼儿围绕话题自由交谈，有哪几个基本方法可供参考？ 答：(1)放手让幼儿围绕话题自由交谈。

(2)鼓励每位幼儿积极参与谈话，真正形成双向或多向的交流。

(3)在自由交谈的活动过程中，适当增加幼儿“动作”的机会。

(4)注意自由交谈中的个别差异。

31.学术研究多元化研究的趋向，哪些方面将受到关注？ 答：(1)学前儿童语言运用能力的发展；

(2)生活性和整合性；

(3)发展儿童语言智力；

(4)视听文化的利用；

(5)影响儿童语言教育因素的研究。

32.如何从倾听、表述、欣赏文学作品和早期阅读四个方面理解《纲要》的语言教育目标？ 答：
(1)养成幼儿注意倾听的习惯，发展他们的语言理解能力。倾听是儿童感知和理解语言的行为表现，是幼儿语言学习和发展不可缺少的一种行为能力。懂得倾听、乐于倾听并且善于倾听的人，才能真正理解语言的内容、语言的形式和语言运用的方式，掌握与人进行语言交流的技巧。

(2)鼓励幼儿大胆、清楚地表达自己的想法和感受，尝试说明、描述简单的事物或过程，发展思维能力和语言表达能力。以一定的语言内容、形式、方式表达和交流个人观点的行为，是幼儿语言学习和语言发展的主要表现之一。只有懂得表述的作用、愿意向别人表述自己的见解，并且具备表述能力的人，才能真正与人进行语言交际。

(3)引导幼儿接触优秀的儿童文学作品，使之感受语言的丰富和优美，并通过各种活动帮助幼儿加深对作品的体验和理解。幼儿在学习文学作品中形成的综合语言能力，能够增强他们对语言核心操作能力的不同层次的敏感性，因此要尽可能给幼儿创造学习各种文学作品的机会。

(4)培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字等感兴趣。利用图书、绘画和其他多种方法，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养阅读和前书写技能。

四、案例评价 32.运用本课程所学知识，从目标的达成程度、活动内容和形式的适合程度、活动内部要素的协调程度、效果分析四个方面对所给的语言教育活动案例进行分析评价。字数不少于400 字。

大班语言活动《分房子》实录 (一)引题，激发兴趣 师(出示老虎图片)：这是谁呀？ 幼：老虎！ 师：它是一只怎样的老虎？请你们看看它的表情。

幼：好想不太开心呀！ 幼：很难过。

幼：不是！你看它好要哭了！ 师：它高兴吗？ 幼(全体)：不高兴！ 师：虎王一点都不高兴，它遇到了一件事情，很为难！究竟是什么事情呢？ 幼：肯定是和狮子抢王位！ 师：我们一起去森林里面看看吧。

(二)讲述故事，理解虎王烦恼 (教师利用图片完整讲述故事，幼儿欣赏。) 师：这幢红色的房子是几号楼？ 幼：1号楼。

幼：那个黄色的是2号楼，它下面写着了！ 师：虎王在烦恼什么？ 幼：它建了2幢楼，要分给小动物，不知道该怎么分好。

师：哦，房子要分给哪些动物呢？ 幼：老鼠、老猫。

师：还有吗？一共有几个动物来参加了？ 幼：还有狐狸、公鸡！但是他们不能分在一起的，狐狸要把公鸡讫掉的。

师：除了老鼠、老猫、狐狸和公鸡，还有谁也来了？ 幼：还有大象！还有乌龟！ 师：哦，一共有几种动物？ 幼：6种！ (三)理鳃分房子要求，学习运用关联词 师：分房子有要求吗？能不能随便住进去？ 幼：不可以的！老鼠不能和猫住一起的，猫要捉老鼠的。

幼：对的！它们不能住一起的，要分开住的，而且大象要住在一楼的。

幼：那让大象和老鼠住一起嘛！大象住在一楼不就可以啦！ (很多幼儿在商量各个动物住在哪里。) 师：为什么呢？大家都说的很起劲。为什么要这样分呢？谁能够把理由说清楚？ 师：我们一个一个来。老鼠提了什么要求？ 幼：老鼠说“千万别把我和老猫分在一栋楼里。” 师：为什么呢？ 幼：猫要吃老鼠的呀！ 幼：猫会捉老鼠的。住在一起老鼠就完了！ 师：谁能说得更完整，用“因为……所以……”来说，因为怎么样，所以老鼠和老猫不能住在一幢楼里。

幼：因为老猫要吃老鼠，所以老鼠和老猫不能住在一起。

师：我这里有老鼠和猫，谁来给他们分房子？ 幼：我！红房子一楼给猫住，黄房子二楼给老鼠。

师：为什么老鼠不住在一楼？ 幼：一楼给大象住的。大象太重了住楼上要压下来的，房子就倒了1 师：请你也用“因为……所以……”，把话说完整。

幼：因为大象太重了，所以不能住在二楼。

师：还剩下几个动物？ 幼：3个！ 师：谁来分？ 幼：红房子二楼住公鸡，三楼住狐狸，黄房子三楼住乌龟。

幼(多人)：不行的，这样不对的！狐狸不能和公鸡住一起的！公鸡要被吃掉的！ 幼：老师我来！我来！ 师：有不同意见，我请举手的小朋友。

幼：红房子二楼住乌龟，三楼住狐狸，黄房子三楼住公鸡。

幼：老师，乌龟爬得很慢的！ 幼：老师，我来！ 师：还有人有不同意见？那我再请个小朋友试试，要说明理由！ 幼：红房子一楼住乌龟，二楼住老鼠，三楼住公鸡；
黄房子一楼住大象，二楼住猫，三楼住狐狸。

师：他的分法怎么样？你同意吗？ 幼(一半)：同意！ 幼(一半)：不同意！ 师：我们先来看看为什么要这样分？用“因为……所以……”来说理由。

幼：因为乌龟爬得慢，大象太重了，所以要把他们排在一楼；
老猫和老鼠不能住一起，所以要把他们分开；
狐狸要吃公鸡、老鼠要钻进大象鼻子里，所以也要分开。

师：同不同意她说的？ 幼：同意！ 幼：老师我还有别的分法。老猫和公鸡换一下！——公鸡走得也很慢的。

师：嗯，其实还有很多分法，只要不把2个对立的动物分在同一幢楼里就可以了。

(四)分组讨论，操作图片分房子 1.分组讨论，设计最佳方案 师：我们帮虎王分析了动物们的要求，现在请小朋友根据动物各自的特点和提出的要求，给它们分房子。现在老师也准备了红黄两幢房子，大家想想还有没有别的分法，和刚才不一样的。分房子必须达到要求，不能住一起的动物要怎样？ 幼：要分开。

(每组发一份材料，幼儿讨论、操作。) 师：请各组来说说，你们是怎么分的。

幼：红房子，一楼大象、二楼老猫、三楼狐狸；
黄房子，一楼乌龟、二楼公鸡、三楼老鼠。

幼：红房子，一楼大象、二楼公鸡、三楼老猫；
黄房子，一楼乌龟、二楼狐狸、三楼老鼠。

幼：红房子，一楼乌龟、二楼公鸡、三楼老鼠；
黄房子，一楼大象、二楼老猫、三楼狐狸。

2.用“因为……所以……”说明分房理由 (略) 五、小结 师：今天我们小朋友很能干，帮助虎王解决了难题，而且小动物们都很开心，因为他们提出的要求，大家都记住了，住在小朋友们安排的房子里，很安全，不用担心被吃、不用爬很高的楼梯。下次如果虎王再建一幢房子，大家还愿意帮助他吗？ 幼：愿意！ 附故事：
在一片大森林里，动物们的住房条件很差，于是它们分别在森林的东边和西边建造了红黄两栋楼房，每栋楼房都是三层，这样可以住六户动物。

第二天，虎王召集最需要房子的六位动物开会，它们是公鸡、大象、老鼠、乌龟、狐狸、老猫。开会前，这些动物闹哄哄地吵个不停。虎王拍拍桌子，大声说：“安静、安静，有什么意见当着大伙的面提出来！” “尊敬的虎王，”老鼠首先跳出来说：“我年轻、灵活，上下楼很方便，可您千万别把我和老猫分在一栋楼里，要不我可就惨了！”“哼！你这个臭老鼠！”老猫气得咳嗽起来，“我如今年纪大了，跑得也没以前快了。你不想和我住一栋楼，我还不想和你住呢！省得天天见你心烦！” 旁边的大象也慢悠悠地说：“让我爬楼也可以，不过我那么重，如果住楼上，准会把楼压垮的：另外我也不大愿意和老鼠住在一起，它要是哪天到我家偷油，一不小心钻到我鼻子里去，我可要得鼻炎了！” “喔喔喔，”公鸡高声说：“虎王，虎王，我没别的要求，只求别把我和狐狸分在一栋楼里，不然它趁天黑把我的孩子带走就糟了！” 这时，趴在角落里的小乌龟“呜呜呜”地哭了起来。虎王问：“孩子，你为什么哭呀？”乌龟伤心地说：“我平时动作比较慢，爬楼有困难，如果把我分到楼上，那可怎么办呀？” “唉，”虎王说：“你们这个有这个的说法，那个有那个的道理，叫我也没了主意，怎么办呢？” 答题要素：
(1)目标的达成程度。对全班幼儿进行总体评价，看全体幼儿或绝大多数幼儿对语言学习任务的完成情况。

(2)活动内容和形式的适合程度。活动内容，主要分析教师对教育活动内容的选择与目标要求是否一致，是否符合科学性和思想性；
分量是否适当，是否抓住了关键内容， 分清主次或突出重点难点；
布局是否合理，各要点之间的衔接是否自然流畅；
活动内容与幼儿原有的语言、认知和社会经验是否相对应等。组织形式，主要分析教师是否根据不同的内容组合或变换活动形式，是否适当地开展了集体、小组或个别活动，有没有考虑到因材施教的问题；
是否考虑到幼儿之间的关系，是否根据幼儿的特点或某一具体活动内容采用不同的方式创设活动情景，引起幼儿的注意等。

(3)活动内部要素的协调程度。从三个方面进行：幼儿与语言环境之间的互动情况，重点观察幼儿是否积极、主动地参与活动，与活动环境进行互动，是否对活动环境和活动材料产生浓厚的兴趣，是否愿意主动操作活动材料。教师对材料的利用情况，主要考察教师所提供的环境和材料是否是活动所必需，是否充分利用了这些材料，是否出现了材料提供不足或过剩而对幼儿的学习兴趣和学习效果产生影响。教师与幼儿之间的互动情况，主要了解教师对幼儿学习的指导与幼儿主动学习之间的协调关系，是否出现了因教师指导不足而影响教育活动目标的达成或者因指导过度而干扰了幼儿学习的主动性等现象。

(4)效果分析。包括对活动的总体印象进行简单的描述，总结、分析活动设计和组织中的得与失及其原因所在，特别是分析教师设计和组织活动中存在的不足之处，并就其中的不足提出改进的建议，为教师以后的活动设计和组织提供参考。

参考答案：
目标的达成程度：达到了设定的活动目标。教师的提问层层递进，让孩子在情景中进行实际分房，自然而然地掌握分房的要求，理解了故事的内容。同时也激发了孩子们探索、发现问题、思考问题的兴趣。在整个活动中给幼儿训练的机会不够多，影响了“因为……所以……”句型练习目标的达成。

内容和形式的适合程度：内容和形式完全适合。幼儿对故事内容很感兴趣，学习的积极性很高。活动中，通过“分组讨论，操作图片分房子”的环节，既让注意力不集中的幼儿关注活动，又帮助幼儿理解了故事内容、验证了自己分房子的结果。

内部要素的协调程度：整个活动氛围轻松自由，学习环境宽松快乐，幼儿在活动中的兴趣也比较好。活动准备较充分，操作时活动材料提供也比较充足。师生、生生互动的原则体现得比较明显，幼儿学习的积极性较高。

效果分析：孩子们能在老师的指导和分房操作中了解故事内容，明白分房要求，大部分幼儿都能说出各种动物的住房要求，并按要求去分房。在操作中，也体现了师幼、幼幼之间有效的互动，“小组讨论、操作分房”不仅是对故事内容的巩固，也增加了幼儿间的情感，发展幼儿的交往能力。在讲述分房理由时，充分发展了幼儿的语言表达能力，幼儿丰富了词汇，也学会了用完整的句子回答问题。但是在重点学说“因为……所以……”时，还应多留时间，让全体幼儿有更多的机会练习。

五、根据所给材料设计活动方案 33.要求：(1)设计应符合语言教育目标和幼儿年龄发展特点；
(2)任意选择一种活动类型设计相应的活动方案，可提炼“材料2”主题设计谈话活动或听说游戏方案，可围绕“材料2”设计讲述活动、文学作品学习活动或早期阅读活动方案；
(3)方案结构完整，包含活动目标、活动准备、活动过程等内容；
(4)按照活动设计与实施的步骤列出活动过程每一环节的要点。

材料1：小幼儿语言教育目标 第一，谈话活动。学会安静地听同伴说话，不随便插嘴；
喜欢与同伴交谈，愿意在集体面前讲话；
能听懂并愿意说普通话；
在教师的引导下，学习围绕主题谈话，能用短句表达自己的意思；
初步学习常用的交往语言和礼貌用语。

第二，讲述活动。能有兴趣地运用各种感官，按照要求去感知讲述内容；
理解内容简单、特征鲜明的实物、图片和情景；
愿意在集体面前讲述；
能正确说出讲述内容的主要特征或主要事件；
能安静地听老师或同伴讲述，并用眼睛注视讲述者。

第三，听说游戏。乐意参加游戏活动，在游戏中大胆地说话；
发准某些难发的音，初步掌握方位词及人称代词，学习正确运用动词；
在游戏中尝试按照规则运用简单句说话；
养成在集体活动中倾听别人讲话的习惯，能听懂并理解较简单的语言游戏规则。

第四，文学作品学习活动。喜欢欣赏文学作品，愿意参加文学活动，对文学作品的语言感兴趣；
能初步感受文学作品的语言美，知道故事、诗歌和散文是不同体裁的文学作品；
学习理解文学作品的情节内容或凰面情节，能用语言、动作、表情等方式表达自己对文学作品的理解；
在文学作品原有基础上扩充想象，仿编诗歌、散文中的一句或续编故事结尾。

第五，早期阅读活动。喜欢看书，知道看书的基本方法，能初步看懂单幅儿童图画书的主要内容；
能用口头语言将儿童图画书的主要内容说出来，开始感受语言和其他符号的转换关系；
对文字感兴趣，能在成人启发下认读最简单的文字；
在活动中以描图画的方式练习基本笔画。

材料2：爱唱歌的大恐龙 有一栋很大很大的楼房,在楼房的最顶层,住着一只人人讨厌的大恐龙。

大家为什么这么讨厌他呢？因为他会发出一种非常非常可怕的声音,一种刺耳的难听声音。

大恐龙喜欢站在窗边,从早到晚,一首接着一首地大声歌唱。他的歌声实在是太吵太吵,有人觉得耳朵不舒服,有人觉得头皮发麻,他们常常被大恐龙的歌声,震得两脚打颤,脑袋抖个不停。

有一天早上,大恐龙又拉开嗓门,大声地唱起来,一栋栋的大楼开始播晃,没多久,大楼就倒了！ 人们想办法让这只讨厌的恐龙闭上嘴巴,准备了一大堆土豆,你一个我一个地对准恐龙的大嘴扔进去,恐龙的大嘴填满土豆,他就不能再唱歌了。可是,大恐龙一会儿就把土豆统统吃完了。

大家又准备了一个好大好大的玻璃罩,用一部好大好大的机器,把恐龙住的大楼罩起来。这一下子,大恐龙的声音出不来了。

可是,你瞧!大恐龙眯起眼睛,翘起大尾巴,用力放了一个又响又长的臭屁,“砰—”大恐龙刚才吃了那么多土豆泥,臭屁把玻璃罩炸开了,整个城市一下子变成仇烘烘的臭屁城。

大恐龙又开始快乐地大声歌唱,“啊—噢 这时候,一个小女孩跑到大恐龙身边,轻轻地在它耳边说了一句话：“恐龙先生,你的声音太大了。我们大家都不喜欢,你能轻一点吗？ “是吗？从来没人告诉过我啊,好的好的,我会轻一点,不再那么大声。”大恐龙红着脸点点从此以后,大恐龙的歌声好听多了,不再刺耳,不再难听。

(本题无统一答案，按所设计方案符合要求的程度酌情给分。) 要求：
(1)设计应符合语言教育目标和幼儿年龄发展特点(见试题材料1)；

(2)活动类型应为文学作品学习、讲述活动、谈话活动、听说游戏活动、早期阅读活动中的一种；

(3)方案结构完整，包含活动目标、活动准备、活动过程等内容；

(4)按照活动设计与实施的步骤(见所附材料)列出活动过程每一环节的要点。

附：活动过程一般步骤 文学作品学习设计与实施的步骤：(1)初步感知文学作品；
(2)理解体验作品经验；
(3)迁移作品经验；
(4)创造性想象和语言表述。

讲述活动设计与实施的步骤：(1)感知理解讲述对象；
(2)运用已有经验自由讲述；
(3)引进并学习新的讲述经验。

谈话活动设计与实施的步骤：(1)创设谈话情境，引出谈话话题；
(2)鼓励幼儿围绕话题自由交谈；
(3)引导幼儿围绕中心话题逐步拓展交谈内容；
(4)教师隐性示范新的谈话经验。

听说游戏活动设计与实施的步骤：(1)创设游戏情景，引发幼儿兴趣；
(2)交待游戏规则，明确游戏玩法；
(3)教师指导幼儿游戏；
(4)幼儿自主游戏。

早期阅读活动设计与实施的步骤：(1)幼儿自己阅读,(2)师幼共同阅读；
(3)围绕阅读重点开展活动；
(4)归纳阅读内容。