三位数除以两位数的笔算（五入调商） 教学目标：    知识与技能：会运用四舍五入法把除数看成整十数试商，能正确地进行笔算，培养学生的罗辑思维能力和计算能力。    过程与方法：经历除数接近整十数的除法的试商过程，体验数学知识的探索性。   情感、态度与价值观：在学习活动中，感受数学与日常生活的紧密联系；
体验成功，培养学生勇于探索的精神。    教学重点：经历合作探究会用四舍五入法试商的方法，正确笔算。   教学难点：四舍五入的试商方法和调商的过程。

教具准备：课件。

—、复习 1．在下面的O里填上“>”或“<”。

47X5 250 69X3 200 35X7 239 64X4 240 指名口答，让学生口述判断的理由。

2．计算下面各题 3 2 6 5 6 6 0 2 0 0 4 3 4 0 3，列竖式计算 91÷20 326÷50 280÷30 96÷32 326÷53 200÷43 先让学生独立计算，再组织全班交流。订正时，让学生分别说说两组题目的试商过程。

4．口答。

师；
上节课，我们学习了除数个位是1、2、3、4的两位数除法，你认为试商时要注意什么?(指名口答) 二、教学新课 1．引入新课。

师：上节课，我们学习了用四舍的试商方法进行除数是两位数的除法计算。这节课，我们再来学习一种试商方法，就是用两位数除当除数个位是5、6、7、8、9时该怎样试商。

2．教学例题；

出示教科书教学情境图。

(1)提出问题，引出算式。

提问：看了这幅图，你知道了什么?要知道“四年级二班平均每人借书多少本?”可以怎样列式? 指名口答，引导学生列出算式252÷36＝ ( ) (2)探索“252÷36”的笔算方法。

①提问：252÷36可以怎样试商?为什么要把36看作40试商，你估计商应是几? ②独立尝试。

让学生根据估计的商，试着算一算。教师巡视，及时了解学生在计算中存在的问题。

③交流算法。

a．先指名把计算过程写在黑板上，进行全班核对。

b．再出示下面的计算过程和问题。

252÷36=6 问题是：商6对吗?为什么? 小组交流后，教师组织学生进行全班交流。通过交流，引导学生认识：这里把除数“36”看成40来试商，商6太小了，因为余数是36，和除数相等，所以商要改成?。

教师强调：计算过程中要注意调商，使余数比除数小。

(3)归纳概括。

教师引导学生归纳如下：
除数是两位数的除法，一般按照四舍五入法，把除数看作和它接近的整十数来试商。当除数的个位是5、6、7、8、9时，可用五入法来试商，把除数的个位“五人”后再试商，由于除数变大了，商容易偏小，出现余数比除数大或余数与除数相等的情况(如上面的例题)。商小了，要把初商改大。

(4)比较，发现异同点。

让学生比较“372÷34”和“252÷36”的计算过程，找出相同点和不同点。

让学生先独立观察，比较，并在小组内交流想法，然后教师组织学生进行全班交流。

通过交流，引导学生认识：
相同点：都要把除数看成整十数进行试商；
除的时候都要调商；
除的时候都要注意“余数比除数小”这个计算要求。

不同点：当除数的个位数是1、2、3、4时，可以把除数的尾数舍去，把它看作整十数来试商，当除数的个位数是5、6、7、8、勺时，可以把除数的尾数舍去，用比除数十位上的数多l的整十数来试商。

三、巩固练习 指导学生完成练一练中的1、2、3、4题。

1．第1题。

先让学生认真观察各题的竖式，然后指名口答，让学生说一说各题准确的商，并让学生说一说确定商的理由。

2．第2题。

先让学生认真观察题中每一横排，并进行对比发现五入法有的时候不用调商有的时候需要调商。

3．第3题。

先让学生独立计算，再组织全班核对。订正时，让学生说说调商过程。根据学生在练习中存在的问题，教师进行针对性的指导。

4.第4题 指名读题，说说题中有哪些条件和问题，指名板演，集体订正交流。

四、全课小结 通过本节课的学习，你又有什么新的收获? 五、作业 选用课时作业设计。