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从积累方面培养学生写作兴趣
2021-03-30 11:38:39 ℃从积累方面培养学生的写作兴趣
如今许多孩子面对作文无话可说, 想一点写一点,写一点想 一点,这种挤牙膏现象的出现,主要是因为孩子的知识面狭窄, 基础薄弱,缺乏对生活的观察与思考。叶圣陶先生在《论写作教 学》中明确提出:“训练学生写作,必须注重于倾吐他们的积 蓄。”他进而阐发这种思想:“通常作文,胸中先一腔积蓄,临 到执笔,拿出来就是很自然的。”的确,厚积而薄发,感悟而情 生。“巧妇难为无米之炊”,“灵感绝不会光顾没有准备的懒 汉”。因此,在教学中,我们要从引导学生积累写作的素材入手, 教给学生采集积累的方法,鼓励他们多积累,夯实写作基础,让 孩子们的作文妙笔生花。
一、
在劳动实践中获取写作素材
屠格涅夫说:“生活是一切艺术的永恒的源泉。”不熟悉社 会生活,不懂得人生世相,很难把文章写好。所以,要想写好作 文,非得深入生活不可。笔者所在的学校地处城郊结合部,每学 期组织的劳动实践活动:春天浇水、夏天拔草、秋天扫落叶…… 这既是作文教学的直观教具,又为作文教学提供了取之不尽、用 之不竭的写作素材。
二、
在课外活动中寻找写作的素材
丰富多彩的课外活动不仅可以丰富学生的学习生活,
陶冶学
生的情操,而且可以使学生在活动中积累大量的写作素材。
叶圣 陶说过: “写作材料的来源普遍于整个生活里。
”引导学生从自 己的生活天地中去丰富作文内容, 让学生在生活中去尝试, 去实 践,让他们体验生活,观察事物,搜集材料,力争写出真实、自 然、清新的文章。
三、在节日中捕捉写作的素材 充分利用节日实施感恩教育并及时捕捉写作的素材。因此, 学生在实践中体验劳动的艰辛,父母的不易,或做做家务活,或 为父母排忧解难, 在自己的行动中感受到自己存在的价值, 体验 成功,这样有意识地创设情境,渲染气氛,为学生创造“有话可 说,有话要说”的语言环境,帮助学生捕捉写作时机,激发学生 的写作情感。如:5月8日是母亲节, 为了激发学生对母亲的爱, 体会到母亲的辛勤和伟大的事迹,结合品德与社会课进行教育。
特意在母亲节的前一天开展“惊喜的礼物”主题班会, 孩子中午 替母亲刷一次碗, 晚上为母亲洗一次脚。
结果大大出乎笔者的意 料,全班学生不但每个人都能如期向同学们汇报, 而且均能真实 生动地叙写自己的整个 “孝心活动”的行为心理过程。笔者为 他们描述渲染的亲情所感动。
每一位学生写的都极具个性, 毫无 雷同,即使是作文水平最不好的同学也能写得文通字顺, 情真意 切,令人刮目相看。
字里行间表露的是真实的自我, 真实的想法。
由于是“真心话”,看起这样的文章也可以说是一种享受。
四、在摘抄本中留住写作的素材
摘抄也是阅读的一种方式, 指导学生摘抄优美的词汇、 句子、 段落甚至抄写好的文章。如:( 1)词汇积累。描写心情的:兴 奋、激动、高兴、自豪……。(2)好句子积累。(3)事物积累< 如描写植物的放在一类,描写人的放在一类。( 4)诗歌摘抄。
并要把抄来的好句好段反复读熟, 甚至会背, 指导学生定期开展 一些竞赛活动,比一比谁摘抄得多,背诵得多。还要求学生尽量 在每篇中用些插图, 可以根据内容插图, 也可以按自己喜爱的去 画。小学生有很强的模仿力,阅读摘抄他人的成功之作,会在潜 移默化中受到良好的影响,便于学生的作文由“仿”走向 “创”。通过积累,学生拥有了大量的“原材料”,再加上创作 的欲望,何愁学生不写,没内容可写?
五、在广泛阅读中积累语言 阅读是收集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验 的重要途径。阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程,阅 读的过程是富有创造性的过程。个性化的第一要义是自主阅读, 没有读者的自主, 所谓的个性化也就无从谈起, 自主阅读又是创 造性阅读的前提, 而只有创造性的阅读, 才能称谓真正意义的个 性化阅读, 阅读教学的主体也是学生, 阅读改革的根本出路就是 真正让学生成为阅读的主人,学生终身发展是语文教学的目的。
阅读行为存在多重对话关系,如学生与作者,教师与学生,学生 与学生,教师与作者、学生,教师与编者等。阅读材料首先不是 教本,而是让学生自己阅读,自己学会阅读。这样,学生才能在 阅读过程中自行发现、自行建构起文本的意义。人是个体的人, 不同家庭经历、情趣的人,对文本意义的理解和接受是完全不同 的。因此,在阅读指导中,对学生的各种独特理解,要从积极的 方面给予充分的肯定,并从中寻找合理的内核;要提倡学生从不 同的角度得出不同的答案,提倡在多元的碰撞中获得更多。
由此可见,实践出真知,积极开展各种活动是学生获得写作 素材的有效途径,我们要积极引导学生开展好丰富多彩的活动, 让学生在活动中陶冶情操、增加乐趣,积累大量的写作素材,厚 积薄发、乐妙笔生花!
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