国开(中央电大)专科《学前儿童发展心理学》十年期末考试论述题库(分学期版) (马全力整理的电大期末纸质考试必备资料、盗传必究！) 说明：试卷号码：2502；

考试形式及比例：形考(30%、纸考)、终考(70%、纸考)；

资料整理于2020年9月18日，收集了2007年7月2020年1月中央电大期末考试的全部试题及答案。

2020年1月试题及答案 34.试述学前儿童注意分散的原因与预防措施。

答：学前儿童无意注意占主要地位，有意注意逐渐发展，注意的稳定性较差。

(1)原因分析。

①无关刺激过多；

②疲劳；

③缺乏兴趣和必要的情感支持。

(2)预防措施。

①排除无关刺激的干扰；

②根据儿童的兴趣和需要组织教育活动；

③灵活地交互运用无意注意和有意注意，预防长时间单一的活动引起疲劳。

2019年7月试题及答案 34.试论述早期依恋对后期行为的影响。

答：早期依恋对儿童后期行为有重大影响，表现在社会性发展、情感发展和认知的发展上。

(1)对社会性发展的影响：安全依恋的儿童有着积极的心理状态，乐于交往、乐于探索、自信，对周围有很好的控制感。而不安全依恋的儿童较多地发展出退缩，交往能力差，不自信、情绪不稳定等特点。

(2)对情感发展的影响：如果儿童能够形成良好的依恋，它将导致一个人的信赖与自信，并且成功地依恋自己的同伴与后代。相反，他将可能成为一个依恋缺乏的不牢靠的成人，不能发展成为一个好的父亲或母亲。

(3)对认知发展的影响：安全依恋的儿童能主动热情地接近问题，坚持性较好，与人合作，能主动调节自己的行为。而拒绝型依恋的儿童则对问题不感兴趣，遇到困难表现出消极情绪反应，很容易失望，不能独立解决问题。

2019年1月试题及答案 34.试述依恋的类型及行为表现。

答：依恋行为分为四种类型：安全型、焦虑回避型、焦虑反抗型和紊乱型。

(1)安全型：这类儿童与母亲在一起时，能安逸地玩弄玩具，对陌生人的反应比较积极，并不总是偎依在母亲身旁。

(2)焦虑回避型 母亲(依恋对象)在场或不在场对这类儿童影响不大。母亲离开时，他们并无特别紧张或忧虑的表现。

(3)焦虑反抗型 这类儿童遇到母亲要离开之前，总显得很警惕，有点大惊小怪。如果母亲要离开就会表现极度的反抗，但是与母亲在一起时，又无法把母亲作为他安全探究的基地。

(4)紊乱型：这类婴儿在陌生人情境中表现出混乱和无目标，没有一个清晰的行为模式，对分离后的重逢经常有一些不一致的、古怪的行为反应。这也是一种不安全型的依恋关系。

2018年7月试题及答案 34.试述儿童攻击性行为产生的影响因素。

答：(1)父母的惩罚。

惩罚对于非攻击型的儿童能抑制攻击性，但对于攻击型的儿童则不能抑制攻击性，反而会加重攻击性行为。因此，以惩罚作为抑制孩子攻击性行为的方法往往并不奏效，因为，父母的惩罚本身就又给孩子树立了攻击性行为的榜样。

(2)大众传播媒介。

大众传播媒介上的攻击性榜样会增加儿童以后的攻击性行为，儿童会从这些电视、电影和网络暴力节目中观察学习到各种具体的攻击性行为。儿童不仅能从暴力节目中学习到攻击性行为，更为重要的是，电视、电影人物的经历会使许多孩子将武力视为解决人际冲突的有效手段，并在现实生活中实际依靠攻击性行为来解决与他人的矛盾。

(3)强化。

在孩子出现攻击性行为时，父母或教师不加制止或听之任之，就等于强化了孩子的侵犯行为。同伴之间也能学会攻击性行为，如果一个孩子成功地引用了攻击策略来控制同伴，可以加强和增加他以后的攻击性。

(4)挫折。

攻击性行为产生的直接原因主要是挫折。对孩子来说，家长或教师的不公正是挫折产生的主要原因之一。因此，教师和家长在处理问题时，要保持公正的态度和方式。

2018年1月试题及答案 34.试述皮亚杰儿童道德认知发展阶段理论及其对对道德教育的启示。

答：(1)皮亚杰将儿童道德认知发展分成四个阶段 ①前道德阶段(出生～3岁)。

此时儿童还没有道德意识，不会把自己和外面的世界分开，没有自我意识。在游戏时，规则或成人的要求对他们还没有约束力，只按照自己的意愿去执行游戏规则。

②他律阶段(4～8岁) 遵从成人的规则；
从行为结果去判断行为好坏，不考虑行为动机。

③自律阶段(8～10岁) 儿童不是盲目遵守成人的权威，而是自主地用自己的道德认识去判断，有一定的规则意识，有自己内在的判断标准，而且会从行为动机出发去判断。

④公正阶段(10～12岁)。这个阶段，儿童的道德观念开始倾向于公正。儿童不再刻板地按固定的规则去判断，在依据规则判断时隐含考虑到同伴的一些具体情况，从关心和同情出发 去判断。

(2)道德教育的启示：
从上述四个阶段看出可以，儿童的道德倾向是从认识单纯的规则到了解真正意义的规则，是从他律到自律的过渡，这对儿童的道德教育有重要启示：
品德发展的阶段不是绝对孤立的，而是连续发展的。儿童品德的发展是一个连续的统一体，可以根据儿童的各个年龄阶段的特点来教育孩子：对处于自我中心阶段儿童的活动不应多加干涉，而应耐心地具体指导；
对处于权威阶段的儿童，要靠成人的具体指导，这时，成人的示范和表率特别重要，不必强求同伴之间的互助；
对处于可能性阶段的儿童，在教育中应注意正面引导和讲明道理，平等地对待每一个儿童；
对处于公正阶段的儿童，尊重他们的思想，必要时给予他们一定的指导。

2017年6月试题及答案 19.维果斯基是如果看待教学与发展的关系的，对我们的儿童教育有何启示？ 答：(1)教学应与儿童的发展水平相一致。

(2)儿童有两种发展水平：第一种水平是现有的发展水平，第二种水平是可能发展 的水平即“最近发展区”(通过成人的帮助和自身的努力可以达到的水平)。

(3)维果斯基将学校中的教学与发展比作是最近发展区和现实发展水平间的关系。童年期的教学只有走在发展的前面并加以引导才是好的教学，教学的可能性由它的最近发展区决定，一个正确有效的教育既要确定教学的最低阈限，也要确定教学的最高阈限。

启示：对儿童的教育存在最佳时期，一定时期的教学能更好地促进儿童的发展；
教学时，必须考虑儿童的两种发展水平，一种是儿童现有的发展水平；
另一种是在有指导的情况下借助成人的帮助可以达到的解决问题的水平；
教学应着眼于幼儿的最近发展区，对发展过程加以及时的组织.对不良倾向加以及时调整，把潜在的发展水平变成现实的发展，并创造新的最近发展区。

2017年1月试题及答案 34.试论述早期依恋对后期行为的影响。

答：(1)对社会性发展的影响:安全依恋的儿童有着积极的心理状态，乐于交往、乐于探索、自信，对周围有很好的控制感。而不安全依恋的儿童较多地发展出退缩，交往能力差，不自信、情绪不稳定等特点。

(2)对情感发展的影响:如果儿童能够形成良好的依恋，它将导致一个人的信赖与自信，并且成功地依恋自己的同伴与后代。相反，他将可能成为一个依恋缺乏的不牢靠的成人，不能发展成为一个好的父亲或母亲。

(3)对认知发展的影响:安全依恋的儿童能主动热情地接近问题，坚持性较好，与人合作，能主动调节自己的行为。而拒绝型依恋的儿童则对问题不感兴趣，遇到困难表现出消极情绪反应，很容易失望，不能独立解决问题。

2016年7月试题及答案 34.评述皮亚杰的儿童认知发展理论。

答：皮亚杰认为儿童认知发展具有阶段性，儿童认识发展不是简单的数量增加，而是一个有着质的差异的发展过程。

即感知运动阶段 (0～2岁)、前运算阶段 (2～7岁)、具体运算阶段 (7～11岁)和形式运算阶段(11岁以后)。每一阶段都表明儿童适应环境的一种新的水平。

皮亚杰的儿童认知发展理论是 20 世纪最重要的发展心理学理论体系，为我们揭示了儿童认知发展的阶段性。

他第一次详尽地论述了儿童智慧发展的基本阶段和思维机制，为后人进一步研究儿童思维的发展做出了贡献；
引发了更多的儿童心理学家对认知研究的热情。

2016年1月试题及答案 34.试论述同伴关系对儿童发展的作用。

答：(1)帮助发展社会能力的功能：同伴使儿童获得了支持资源，在儿童与同伴交往中出现的冲突将导致社会观点采择能力的发展，促进社会交流所需技能的获得；

(2)帮助发现自我的功能：儿童在与同伴的交往过程中促进自我概念的形成和人格的发展；

(3)提供情感支持的功能：儿童可以从同伴中得到情感的宣泄、宽慰、同情和理解，因而产生安全感和责任感，相互帮助克服情绪上的问题，获得良好的情感发展。

2015年7月试题及答案 答：(1)探索学前儿童心理发生和发展的规律，充实儿童心理发展理论体系，促进心理科学的发展。

(2)为有关儿童的实际工作提供科学依据。首先为学前教育提供心理学依据，其次，儿童心理学为儿童心理健康、儿童医疗和保健提供必要的知识。

(3)对一切与儿童有关的法律条文的制定、对儿童文学艺术的创作、儿童出版物的策划和装帧儿童玩具的设计和制作儿童服装的设计、儿童食品的开发和调配等具有广泛指导意义。

2015年1月试题及答案 33.维果斯基是如果看待教学与发展的关系的？对我们的儿童教育有何启示？ 答：(1)教学应与儿童的发展水平相一致。

(2)儿童有两种发展水平：第一种水平是现有的发展水平，第二种水平是可能发展的水平即“最近发展区”(通过成人的帮助和自身的努力可以达到的水平)。

(3)维果斯基将学校中的教学与发展比作是最近发展区和现实发展水平间的关系。童年期的教学只有走在发展的前面并加以引导才是好的教学，教学的可能性由它的最近发展区决定，一个正确有效的教育既要确定教学的最低阈限，也要确定教学的最高阈限。

(4)启示：
对儿童的教育存在最佳时期，一定时期的教学能更好地促进儿童的发展。

教学时，必须考虑儿童的两种发展水平，一种是儿童现有的发展水平；
另一种是在有指导的情况下供助成人的帮助可以达到的解决问题的水平。教学应着眼于幼儿的最近发展区，对发展过程加以及时的组织，对不良倾向加以及时调整，把潜在的发展水平变成现实的发展，并创造新的最近发展区。

2014年7月试题及答案 33.试论述早期依恋对后期行为的影响。

答：(1)对社会性发展的影响：安全依恋的儿童有着积极的心理状态，乐于交往、探索、有自信，对周围有很好的控制感。而不安全依恋的儿童较多地发展出退缩，交往能力差，不自信、情绪不稳定等特点。

(2)对情感发展的影响：良好的依恋，它将导致一个人的信赖，自信，并且成功地依恋自己的同伴与后代。相反，他将可能成为一个来自依恋缺乏的不牢靠的成人，不能发展成为一个好的父亲或母亲。

(3)对认知发展的影响：安全依恋的儿童能主动热情地接近问题，坚持性较好，与人合作，能主动调节自己的行为。而拒绝型依恋的儿童则对问题不感兴趣，遇到困难表现出消极情绪反应，很容易失望，不能独立解决问题。

2014年1月试题及答案 33.试论述早期依恋对后期行为的影响。

答：(1)对社会性发展的影响：安全依恋的儿童有着积极的心理状态，乐于与人交往、乐于探索、自信，对周围有很好的控制感。而不安全依恋的儿童较多地发展出退缩、交往能力差，不自信、情绪不稳定等特点。

(2)对情感发展的影响：如果儿童能够形成良好的依恋，它将导致一个人的信赖、自信，并且成功地依恋自己的同伴与后代。相反，他将可能成为一个来自依恋缺乏的不牢靠的成人，不能发展成为一个好的父亲或母亲。

(3)对认知发展的影响：安全依恋的儿童能主动热情地接近问题，坚持性较好，与人合作，能主动调节自己的行为。而拒绝型依恋的儿童则对问题不感兴趣，遇到困难表现出消极情绪反应，很容易失望，不能独立解决问题。

2013年7月试题及答案 33.试述学习学前儿童心理学的意义。

答：(1)探索学前儿童心理发生和发展的规律，充实儿童心理发展理论体系，促进心理科学的发展。

(2)为有关儿童的实际工作提供科学依据。首先为学前教育提供心理学依据，其次，儿童心理学为儿童心理健康、儿童医疗和保健提供必要的知识。

(3)对一切与儿童有关的法律条文的制定、对儿童文学艺术的创作、儿童出版物的策划和装帧儿童玩具的设计和制作儿童服装的设计、儿童食品的开发和调配等具有广泛指导意义。

2013年1月试题及答案 33.试述影响儿童同伴交往的因素。

答：(1)教养方式的影响：(要说明权威型、专制型、溺爱型和忽视型对儿童性格的不同影响。

(2)儿童自身身体的吸引力：相貌漂亮的儿童更易受其他儿童欢迎。

(3)自身不同的行为表现：外向、友好无攻击性行为的儿童较受欢迎。

(4)认知能力的高低：智商高的儿童与同伴的接纳程度呈正相关。

(5)教师的影响：教师对儿童特征和价值的认可程度影响其他儿童对该儿童的接纳性。

2012年7月试题及答案 试论述早期依恋对儿童后期行为的影响。

答：1.对社会性发展的影响：安全依恋的儿童有着积极的心理状态，乐于交往、乐于探索、自信，对周围有很好的控制感。而不安全依恋的儿童较多地发展出退缩、交往能力差。

2.对情感发展的影响：儿童能够形成良好的依恋，可增加一个人的信赖与自信，情绪稳定，能发展出积极的情绪情感，并且成功地依恋自己的同伴与后代。反之，有可能缺乏自信，情绪不稳定，缺乏信任感，不能很好地不能发展成为一个好的父亲或母亲。

3.对认知发展的影响：依恋的性质对儿童的认知活动在一定程度上起制约作用。安全依恋的儿童有较高的认知发展水平。

2012年1月试题及答案 维果茨基是如果看待教学与发展的关系的？对我们的儿童教育有何启示？ 答：教学应与儿童的发展水平相一致。

观点：
1.儿童有两种发展水平：第一种水平是现有的发展水平，第二种水平是可能发展的水平即“最近发展区”(通过成人的帮助和自身的努力可以达到的水平)。

2.维果茨基将学校中的教学与发展比作是最近发展区和现实发展水平间的关系。

3.童年期的教学只有走在发展的前面并加以引导才是好的教学，教学的可能性由它的最近发展区决定，一个正确有效的教育既要确定教学的最低阈限，也要确定教学的最高阈限。

启示：
1.对儿童的教育存在最佳时期，一定时期的教学能更好地促进儿童的发展。

2.教学时，必须考虑儿童的两种发展水平，一种是儿童现有的发展水平；
另一种是在有指导的情况下借助成人的帮助可以达到的解决问题的水平。

3.教学应着眼于幼儿的最近发展区，对发展过程加以及时的组织、对不良倾向加以及时调整，把潜在的发展水平变成现实的发展，并创造新的最近发展区。

2011年7月试题及答案 试述影响儿童同伴交往的因素。

答：1.教养方式(权威型、专制型、溺爱型和忽视型)对儿童性格的不同影响。

2.儿童自身身体的吸引力：相貌漂亮的儿童更易受其他儿童欢迎。

3.自身不同的行为表现：外向、友好无攻击性行为的儿童较受欢迎。

4.认知能力的高低：智商高的儿童与同伴的的接纳程度呈正相关。

5.教师的影响：教师对儿童特征和价值的认可程度影响其他儿童对该儿童的接纳性。

2011年1月试题及答案 试论述同伴关系对儿童发展的作用。

答：1.帮助发展社会能力的功能：同伴使儿童获得了支持资源，在儿童与同伴交往中出现的冲突将导致社会观点采择能力的发展，促进社会交流所需技能的获得。

2.帮助发现自我的功能：儿童在与同伴的交往过程中促进自我概念的形成和人格的发展。

3.提供情感支持的功能：儿童可以从同伴中得到情感的宣泄、宽慰、同情和理解，因而产生安全感和责任感，相互帮助克服情绪上的问题，获得良好的情感发展。

2010年7月试题及答案 试述母亲对胎儿发育的影响及如何做好优生。

答：胎儿的发展受母亲的年龄、自身营养、药物、辐射、健康状况、情绪和态度等因素影响。

(1)母亲的生育年龄。以20～35岁之间为益。生育年龄太小，易造成胎儿体重过轻或神经缺陷。生育年龄太大易造成母亲分娩困难或死胎。

(2)母亲对营养。胎儿的营养是通过脐带和胎盘的半渗透薄膜从母亲对血液系统中汲取的。孕妇的营养保证是非常重要的。要保证膳食营养均衡。

(3)注意用药。尤其是在刚怀孕的前2个月，稍不注意就会引起畸胎。如必须用药要咨询有经验的医生。

(4)孕妇的健康状态。俗话说种子好也得要“地”好。盐碱地是种不出好庄稼的。应尽力保持良好的身心健康。

(5)母亲的情绪和态度。如果母亲在孕期受到直接的、重大的精神刺激，或长时间的紧张不安、焦虑等会危及胎儿的发育。应尽力保持愉快的心情。

在准备怀孕或怀孕过程中要注意这些方面的因素，做到优生优育。

2010年1月试题及答案 试论述游戏活动中儿童的心理特点。

答：1.兴趣指引：这是学前儿童游戏的最主要的原因。

2.注意力集中：学前儿童游戏中的高度注意力使得他们在游戏思维活跃 、想象力丰富、有时会有出人意料的创造表现。

3.有积极的情感体验：游戏的过程儿童可以尽情尽兴地体验着偷悦及欢乐的积极情感。

4.自由性：儿童在游戏中是自由的、主动的、无拘无束的，规则来自游戏的内部，没有目标的压力。

5.假想与真实的转换：儿童经常需要发挥想象力来充实游戏，适时的进行着假想与真实的转换，保证了游戏的顺利进行。

6.人与人(物)的交流：象征性游戏中的角色分配需要协商和交流，也会有与材料、玩具的交流等。

7.各方面能力的延伸：游戏发展了儿童的自我控制、语言使用、记忆、与他人合作等各种能力。

2009年7月试题及答案 试论述今天学习格塞尔的成熟势力学说有什么现实意义。

答：1.个体成熟的原则的含义：个体的发展取决于成熟，而成熟的顺序取决于基因决定的时间表，儿童在成熟以前，处于学习的准备状态。

2.育儿观念及其启示：
不要以为你的孩子成为怎样的人完全是你的责任，你不要抓紧每一分钟去“教育”他；
学会欣赏孩子的成长，观察并享受每一周、每一月出现的发展新事实；

尊重孩子的实际水平，在尚未成熟时要耐心等待；

不要老去想“下一步应发展什么了”？应该让你和孩子充分体验每一个阶段的乐趣。

2009年1月试题及答案 试论述皮亚杰理论在儿童教育实际中有什么价值。

答：1.皮亚杰的主要成就是发现儿童不同于成人，儿童的思维发展有着自己的阶段，其核心特点是自我中心；

2.教育必须按照儿童的智力或思维结构及其发展阶段来组织和实施；

3.教育既要适应儿童的智慧结构，又要促进这个结构的不断发展。

2008年7月试题及答案 试论述早期依恋对后期行为的影响。

答：1.对社会性发展的影响：安全依恋的儿童有着积极的心理状态，乐于与轫交往、乐于探索、自信，对周围有很好的控制感。而不安全依恋的儿童较多地发展出退缩、交往能力差、不自信、情绪不稳定等特点。

2.对情感发展的影响：如果儿童能够形成良好的依恋，它将导致一个人的信赖、自信，并且成功地依恋自己的同伴与后代。相反，他将可能成为一个来自依恋缺乏的不牢靠的成人，不能发展成为一个好的父亲或母亲。

3.对认知发展的影响：安全依恋的儿童能主动热情地接近问题，坚持性较好，与人合作，能主动调节自己的行为。而拒绝型依恋的儿童则对问题不感兴趣，遇到困难表现出消极情绪反应，很容易失望，不能独立解决问题。

2008年1月试题及答案 试论述游戏活动中儿童的心理特点。

答：1.兴趣指引这是学前儿童游戏的最主要的原因。

2.注意力集中学前儿童游戏中的高度注意力使得他们在游戏思维活跃、想象力丰富、有时会有出人意料的创造表现。

3.有积极的情感体验 游戏的过程儿童可以尽情尽兴地体验着愉悦及欢乐的积极情感。

4.自由性儿童在游戏中是自由的、主动的、无拘无束的，规则来 自游戏的内部，没有目标的压力。

5.假想与真实的转换儿童经常需要发挥想象力来充实游戏，适时的进行着假想与真实的转换，保证了游戏的顺利进行。

6.人与人(物)的交流象征性游戏中的角色分配需要协商和交流，也会有与材料、玩具的交流等。

7.各方面能力的延伸游戏发展了儿童的自我控制、语言使用、记忆、与他人合作等各种能力。

2007年7月试题及答案 结合学前儿童创造力发展的特征，谈谈教育中如何激发儿童的创造力。

答：(一)创造型儿童特征：
坚强性、进取性、独立性、好胜性、完美性、创新性、专注性。

(二)可以从以下几个方面提高儿童的创造力：
1.帮助儿童适应变化；

2.帮助儿童认识到有些问题不是能容易回答的，以避免在不能找到答案时的焦急情绪；

3.帮助儿童认识许多问题答案的多样性，并鼓励寻求多种答案，找出最适合情景的答案；

4.帮助儿童学会认识 自己的感情；

5.让儿童体会到通过努力解决问题会带来快乐；

6.让儿童认识个体差异存在的客观性；

7.帮助儿童发展毅力；

8.充分重视和激发儿童天生的创造性。

补充资料：
19.维果斯基是如果看待教学与发展的关系的，对我们的儿童教育有何启示？ 答：(1)教学应与儿童的发展水平相一致。

(2)儿童有两种发展水平：第一种水平是现有的发展水平，第二种水平是可能发展的水平即“最近发展区”(通过成人的帮助和自身的努力可以达到的水平)。

(3)维果斯基将学校中的教学与发展比作是最近发展区和现实发展水平间的关系。童年期的教学只有走在发展的前面并加以引导才是好的教学，教学的可能性由它的最近发展区决定，一个正确有效的教育既要确定教学的最低阈限，也要确定教学的最高阈限。

启示：对儿童的教育存在最佳时期，一定时期的教学能更好地促进儿童的发展；
教学时，必须考虑儿童的两种发展水平，一种是儿童现有的发展水平；
另一种是在有指导的情况下借助成人的帮助可以达到的解决问题的水平；
教学应着眼于幼儿的最近发展区，对发展过程加以及时的组织.对不良倾向加以及时调整，把潜在的发展水平变成现实的发展，并创造新的最近发展区。

20.试论述早期依恋对后期行为的影响。

答：1.对社会性发展的影响：安全依恋的儿童有着积极的心理状态，乐于交往、乐于探索、自信，对周围有很好的控制感。而不安全依恋的儿童较多地发展出退缩、交往能力差。

2.对情感发展的影响：儿童能够形成良好的依恋，可增加一个人的信赖与自信，情绪稳定，能发展出积极的情绪情感，并且成功地依恋自己的同伴与后代。反之，有可能缺乏自信，情绪不稳定，缺乏信任感，不能很好地不能发展成为一个好的父亲或母亲。

3.对认知发展的影响：依恋的性质对儿童的认知活动在一定程度上起制约作用。安全依恋的儿童有较高的认知发展水平。