《浮力》教学设计 教学内容

　 教科版《科学》五年级下册第一单元第5课。

　教材分析 学生通过前面四课的学习，探究了构成物体的材料、重量、体积大小对沉浮的影响，感受到在水中的物体有浮力存在。从本课开始，学生把注意力放在浮力上，研究物体浮沉的秘密。本课共编排四个活动，分别是感受浮力、测量一块泡沫塑料块的浮力、测量不同大小泡沫塑料块的浮力和解释上浮原因，旨在经过一系列的科学探究活动使学生形成一个完整的概念：物体在水中受到的浮力大小，与物体浸入水中的体积（排开的水量）有关，物体浸入水中的体积越大，受到的浮力也就越大。

　学情分析

　 在五年级上册《动力和力》这单元学习的基础上，学生对于重力、拉力等“力”有了一定的认识，对“浮力”也有一定的生活经验。本课基于学生的已有经验，通过一系列探索活动，帮助学生修正和完善对“浮力”的认识。

　教学目标 科学概念：

　1、上浮物体在水中都受到浮力的作用，我们可以感受到浮力的存在，可以用测力计测出浮力的大小。

　2、物体浸入水中的体积越大，受到的浮力也越大。

　3、当物体在水中受到的浮力大于重力时就上浮，浮在水面的物体，浮力等于重力。

　过程与方法：

　1、学习用弹簧秤测量泡沫塑料块在水中受到的浮力。

　2、运用浮力和重力的概念，解释物体在水中的沉浮。

　情感、态度、价值观：

　1、懂得方法的改进有利于研究的顺利进行。

　2、懂得数据在分析解释现象过程中的重要性。

　教学重点 上浮物体在水中都受到浮力的作用，我们可以感受到浮力的存在，可以用测力计测出浮力的大小。

　教学难点 运用浮力和重力的概念，解释物体在水中的沉浮。

　教学准备 小组实验一：烧杯一个，泡沫塑料块一块。

　小组实验二：弹簧秤一个，一块大泡沫塑料块，一个底部带小滑轮的烧杯，细线，记录表。

　小组实验三：在实验二的材料基础上，补充两块大小不同的泡沫塑料块，记录表。

　学生分组安排

　五人一组，共五组。

　教学过程 一、 引入课题 请学生欣赏图片，提问氢气球和汽艇为什么能浮在空中，天鹅和轮船为什么能浮在水中？根据学生的回答板书课题：浮力。

　谈话：浮力怎么有这么大的魔力？这节课我们就一起来研究浮力。

　【设计意图：从贴近学生生活的现象入手，使课堂充满活力。让学生在领略大自然的美妙中从生活走向科学。】

　二、感受浮力 1．把一块泡沫塑料块放在水面，用手把它压入水中，手有什么感觉？

　做实验前提问：你觉得要提醒大家注意什么？ 小组每个学生轮流做实验，然后全班交流。

　【设计意图：让学生在真实的情境中，通过亲身体验，感知浮力的存在，明确浮力的方向是向上的，感受到越往下浮力越大，同时观察到水面上升。】 2．出示关于浮力的描述性定义：把泡沫塑料块往水中压，手能感受到水对小船和泡沫塑料块有一个向上的力，这个力我们称它为水的浮力。

　3．屏幕出示教科书12面的浮力和重力示意图，讲解示意图的含义。（当泡沫塑料块静止浮在水面时，它受到的浮力等于它受到的重力，且方向相反。）

　三、测量一块泡沫塑料块的浮力 1．讨论怎样测量浮力：当把泡沫塑料块压入水中时，它受到的浮力有变化吗？是多大呢？我们能用弹簧测力计测出浸入水中的泡沫塑料块受到的浮力大小吗？你们想不想亲手来试试? 学生讨论：怎样测量浸入水中的泡沫塑料块受到的浮力大小？ 【设计意图：让学生在分组中体验合作学习的快乐，进一步培养学生的团队合作意识。通过问题法，让学生们在思考问题的过程中，探究科学的道理，寻找解决问题的办法。】 2．教师根据学生讨论的情况，演示规范的测量方法，讲解注意的地方。特别要讲清楚浮力的计算方法，可以让学生看教科书第13页的示意图，理解浮力等于重力加拉力的道理。

　3．学生测量泡沫塑料块浸人水中的浮力，按照教科书的要求测量三种状况，分别把测量结果(拉力大小和排开的水量)记录在表格中。各小组成员要团结合作。

　学生实验，教师巡视。

　【设计意图：学生动手实验，体验正确的实验方法，科学的探究过程，培养学生动手能力和团体协作能力。】 泡沫塑料块在水中受到的浮力记录表（自重：0.03 牛顿）

　小部分 浸入水中 大部分 浸入水中 全部 浸入水中 拉力大小（牛）

　浮力大小（牛）

　排开的水量（毫升）

　【设计意图：由于泡沫塑料块非常轻，学生无法测出它的重力，故直接告诉学生它的重力是0.03牛顿。】 4．投影表格，认真分析数据，让学生充分交流后得出结论：（板书）物体浸人水中的体积越大，受到的浮力就越大。

　【设计意图：创设出类似科学研究的情景，让学生充分动手、动脑、动口，在全员参与的探究过程中学会学习，掌握探究实验的基本步骤和科学的方法；逐步形成一种善于质疑、乐于探索、努力求知的心理倾向；培养良好的科学态度、探索精神和创新意识。】　

　四、测量不同大小泡沫塑料块的浮力 1.谈话：通过刚才的实验，我们发现同一块泡沫塑料块浸入水中的体积越大，受到的浮力也越大。那大小不同的泡沫塑料块，完全浸入水中，它们受到的浮力大小是不是也符合刚刚得出的结论呢？下面我们再来做一个实验，第1、2小组测量小泡沫塑料块受到的浮力，第3、4、5小组测量中泡沫塑料块受到的浮力。

　提问做实验时要注意什么？ 2．学生参照前一个实验的测量方法，每小组独立自主完成测量，把测量结果填入记录表中该填的位置。

　 以比赛的形势开展实验，看看哪组做得最快，同时得出的数据最准确。

　学生实验，教师巡视。

　 大小不同的泡沫塑料块受到水的浮力记录表

　小泡沫塑料块 中泡沫塑料块 大泡沫塑料块 自重（牛） 0.01 0.02 0.03 拉力大小（牛）

　浮力大小（牛）

　排开的水量（毫升）

　【设计意图：直接告诉学生泡沫塑料块的重力。】 3．把表格整合在一起，投影展示，分析数据，学生充分交流，发现这一实验结果也符合刚刚得出的结论：物体浸人水中的体积越大，受到的浮力就越大。

　把两次实验的表格放在一起展示，提问：你觉得泡沫塑料块在水中受到的浮力大小与什么因素有关?有怎样的关系? 学生交流。

　　【设计意图：重视实验数据分析，发展学生的逻辑思维能力。】

　五、解释上浮原因

　谈话：请你们用今天学生的知识来思考一个问题。（教师演示）把泡沫塑料块压入水里，一松手，为什么它会上浮？学生交流，得出：这时浮力大于重力。

　提问：等到泡沫塑料块浮到水面之后，它为什么不再向上浮了？学生交流，得出：这时浮力等于重力。

　【设计意图：进一步让学生明白“当物体在水中受到的浮力大于重力时就上浮，浮在水面的物体，浮力等于重力”。】

　六、总结延伸 1、通过这节课的学习，你有什么收获？ 2、播放潜水艇视频。

　谈话：同学们，你们要好好学习科学知识，将来像我们的科学家们一样，发明出更多的东西，为保卫祖国、造福人类作出更大的贡献！ 【设计意图：再从科学知识的体验和学习，升华到情感价值观方面的教育，鼓励学生利用所学的知识保卫祖国、造福人类。】

　板书设计 5、浮力

　物体浸人水中的体积越大，受到的浮力就越大

　教学反思 《浮力》是教科版科学教材五年级下册《沉和浮》单元的第5课。本课的内容主要是感受浮力、测量一块泡沫塑料块的浮力、测量大小不同泡沫塑料块的浮力和解释上浮的原因等四个方面。

　上比赛课时，同于前期准备的时间不够充分，所以整节课中出现很多问题，学生实验出错频率特别多，主要有以下几点：1、学生对使用弹簧称的注意事项不甚了解；2、排开水的量，学生不能较好地从烧杯上读出数据；3、一节课中三个实验，完成时间相当紧；4、做实验时，小插曲不断出现：有时学生不会系泡沫塑料块，有的学生把线拉掉了，学生之间不知道怎么合作等等。

　后期要上录像课，我花了更多的时间挖掘教材，同时在我校商主任和王荣老师的指导下，我对本课有了全新的认识，中间试上三次，每次我都有不同的认识。录像课的效果好了不少，教学效果还是能令人满意的。现反思如下：

　一、 设计的教学思路适合学生，符合新课改理念。

　本节课从学生身边的实例出发，由浅入深，学生对浮力的认识逐步从感性认识上升到理性认识，进而理解抽象的科学概念。充分体现出了学生的主体地位，让学生在自我探究的过程中建构新知。

　二、让学生充分活动，体验科学研究。

　在科学探究性教学中，学生是学习的主体，教师则是引导者、组织者，学生与教师分工不同。本课我花大量的时间，让学生多看、多想、多说，充分发挥学生在课堂上的主体作用，激发学生创新的火花。

　三、发挥小组合作优势，促进思维的发展。

　小组合作学习具有很大的优势，可以让所有的学生都提出自己的想法，成员之间互相启发，从而掌握学习的内容。本课以小组为单位，由小组长组织协调，既有分工，又有合作。在实验过程中，充分发挥学生的团队精神，分工合作，有序进行，从而提高学生的学习积极性，有利于思维能力的培养。

　四、强化表达与交流，理解科学认识的意义。

　表达与交流在科学研究领域是非常重要的，本课我重视学生的汇报交流，给学生充分的时间，特别是在分析实验数据时，我让各小组讨论、研究，再汇报最后的结论，同时小组间互换意见，交流看法。

　本课还有很多不足之处，主要有：

　1、测浮力的装置提前摆放在学生面前，学生看到装置就能猜测到怎样测浮力，所以在提问“如何用弹簧测力计测量浸入水中的泡沫塑料块受到的浮力大小”时，学生的思维受到了限制。

　2、测量泡沫塑料块的重力难度大。我准备的泡沫塑料块非常轻，用1N的弹簧称根本测不出，课堂上我是直接告诉学生的。如果条件允许的话，我觉得这里可以用木块代替泡沫塑料块，这样就能很好地测量它的重力了。

　3、测量排开水的体积时，数据不准确，学生主要是估计出来的，这里需要改进一下。我准备的烧杯是一升的，相邻的刻度是100毫升，而需要测量的小泡沫塑料块的体积才10毫升。这里可以用白纸细化刻度，然后贴在烧杯上，从而方便学生读数。