浅谈小学牛津英语写作的指导

我们知道，在英语教学的三维目标中，听、说、读、写是知识与能力目标中的主要组成部分。按系统论的观点，外语教学是一个系统，写作教学是其中的一个子系统，与听、说、读等教学共同构成一个科学的大系统，它是由英语词汇、语法、主题及其写作手法等互相依赖、互相作用的诸要素组成的有机整体。但在小学阶段，大部分老师都非常注重学生的听、说和阅读能力的培养和训练，往往忽视了写作能力的训练，认为这是中学的要求，或者是因为觉得写作教学难，教师批改学生作文也难，因此一般对阅读理解较重视，而对写的重要性认识不足，忽视学生写的能力培养。我认为英语写作能唤起学生对所学或所掌握的语言的感觉；
其次，每一次单元测试和期末考试，写作(写话)也占了一定的比例。因此，在小学中、高年级，英语的写作训练与听、说、读的训练同等重要。

一、英语写作教学的目的

1、提高学生综合运用语言的能力；

2、发展学生从口头表达转向书面表达的能力；

3、让学生主动地整合所学的语法、句型等知识点，把它们变成一个有机的整体。

二、培养学生英语写作的兴趣

兴趣是激发学生学习的首要前提。在小学低年级教学中，虽然没有涉及到写作的要求，但是，我认为听说读写是不可分割的有机统一体，听说是读写的前提和基础，听说的兴趣培养好了，就为读写的成功创造了一个良好的开端。因此，小学低年级英语教学中，要鼓励学生善于听别人说话的同时，鼓励学生创造性的说出与别人不同的句子，鼓励学生能将学的单词运用到句子中说，鼓励学生能学习儿歌的同时创造性的自己编说儿歌，鼓励学生能和老师或者同学做简单的对话交流。

而在中高年级的英语教学中，教师更应当将学生的英语的兴趣由听说延伸到读写方面来，经常鼓励学生中的优秀作品，以表扬、张贴、在班级中朗读出某同学的习作等的形式激发学生，带动全班的兴趣。

三、指导学生英语写作的方法

1、以教材为依托，充分挖掘教材的写作材料

小学牛津英语的教材编排，为我们提供了广阔的写作素材和空间，重要的是教师在教学过程中如何挖掘教材本身的元素，在教学听、说、读的同时，适时的培养学生的写作能力，积极的指导学生写作。

（1）仿例写法

学完一个完整的单元，为了帮助学生系统归纳、整理语言知识点，教师根据本单元的教学要点，围绕一个人、一件事或一个动物写一篇短文，要求学生注意模仿例文的时态和语态仿写。通过仿写训练，能引起学生对英语时态和语态的重视。例如一般现在时主语是第三人

称单数，动词加“s”或“es”,这是学习的难点。我让学生先写一写自己一天的生活，然后调查一个朋友或亲人一天的生活，模仿例文仿写。通过对比，使学生对同一时态不同人称动词的运用有了更深刻的理解，而不仅仅停留在记忆的层面上，也可免去老师重重复复的讲解和提醒。

（2）启示式写法

习作虽然取材简单，但种写法的缺点是局限较大，不能发挥学生创造力，当习作不能体现学生个性。启示式写法是在学生有了一定习作基础和语感上，稍高层次的写作训练。师生共同围绕一个话题讨论写作内容，列出写作提纲，然后学生根据提纲自由发挥起草一段话。例如，师生围绕“zoo animals”这个话题进行讨论，得出可从“外形、能力、生活习性，来源国”等几方面进行描述。学生自由发挥，写出颇具个人特色小文章。此法的优点是既可体现学生个性，也避免学生跑题等现象的发生。

（3）命题式写法

此写法给予学生更大创意空间，难度也更大。教师只给予题目或主题，学生通过启动自身识体系的搜索引擎，自主地搜集相关资料进行写作。例如写“Seasons in Shanghai”,学生仔细浏览我设计的相关网页，选取某一个季节中一两个感兴趣的主题来表述，如“气候、衣着、食物和活动”等等。选题要与学生生活密切相关，并能激起他们写作的欲望；
切忌主题过大，会让学生无所适从或无从下手。

2、以课堂教学为平台，随机发掘写作的题材

课堂教学是主阵地，在这块阵地上，学生从教师那里可以学到丰富的知识，教师也从学生的反应中获得了很多自己教学成果反馈的信息，及时的调整自己的教学内容和节奏。

（！）填空式写法

英语语音教学强调模仿，但英语写作教学却忽视模仿的作用。写作起步阶段可多进行模仿写。填空式写作是保留文章或对话的主干，适当地调换内容让学生换上其它人、事和物进行填空。其优点是既降低写作难度，激发学生写作兴趣，又可加深对课文的理解，特别是新旧单词的综合运用；
缺点是学生有可能忽视语法、时态问题，在培养学生创造力方面有欠缺。在中年级的课堂教学中，教师可以针对本教时的教学内容，通常可以在每学一篇课文或对话时，设计一些填空练习，让学生进行填空写作。

（2）随机式写法

我们在课堂教学中，经常会有要求学生对所要学的新单词做各种描述，往往在交流过程中，有些学生的描述会很出彩。每每遇到这种情况，教师就应该以明锐的目光发现，及时发现写作的题材，及时调整教学的方向。可以让他们就描述的内容做一翻描写，并且可以将好的内容公布于黑板上，大加赞赏，这样把蛋糕做大，让每位学生都能尝到它的美味，从而激发他们在以后的课堂中冒出更亮的火花，使写作的内容更加精彩。

（3）儿歌式写法

我们在低中年级的课堂教学中，总是喜欢在课堂中加入一些儿歌的教学，不仅可以有效的组织教学，而且可以将教学内容有效织起来。学生在课堂中不仅被儿歌所吸引，而且也能模仿着编出很多有趣的儿歌。教师应该看到学生的这些闪光点，不失时机的让学生将课堂中编的或者课堂中听到的儿歌写下来，不仅可以调动学生的写作兴趣，而且培养了学生的写作能力，为中高年级的写作打下了基础。

3、以学生的层次为参照，设计不同要求的写作

我们知道由于学生的个体差异，以及他们所处的家庭背景、文化、环境等差异，使得他们在学习中存在很大的差异性。针对这种现象，我们在写作教学中也要因人而异，针对不同层次的学生指定不同的写作要求。如，句子的数量不同，有些同学可以写满五六句就可以可以加以表扬和鼓励，而对与另外的一部分学生则可以相应的提高要求。另外，句型的结构，写作内容，遣词造句，等等也都可以相应的做不同的要求。

4、以班级或小组为单位，促进学生写作的相互提高

当学生的写作有了一定的基础的时候，我们就可以发动班级或者小组这样的单位，在班级或者小组中展开交流讨论，通过小组成员相互鉴赏阅读，学会欣赏和借鉴别人的好词好句。

我们总碰到这种现象：学生写完作文不经修改就交给老师，对老师形成依赖心理。在写作的初级阶段，可采取师生共同改一篇习作，指出学生普遍性错误，提醒学生注意；
鼓励学生同一个意思用不同的表达方式。我认为修改阶段是反馈机制下的一个开放性过程，是通过师生信息互动，使学生的作文逐步完善的过程。采取反馈和同伴间互相阅读作文的方法，也可以形成一种语言意识。学生既是作者又是读者，他们通过批评性地阅读别人的作文，可以学到更多的写作知识和技巧；
他们时刻留心语法及用词错误，写作时开始想到的是读者（而非教师）。学生作文经教师批改后，修订工作是通过个人作业和小组活动相结合进行的。这种做法能使学生学得更深、更广、更活，还能培养学生总结归纳的能力。

5、以课外阅读为拓展，提高学生的写作能力

我们在平时的教学中，或者学生的身边，总是会有写得很优秀的课外读物，如何正确的用好这些课外读物，使得这些优秀的课外读物发挥出非同一般的作用来。

如，由学生定时得介绍一些自己认为好的课外读物，在课堂中交流。并且说出喜欢的原因，让听的同学也说出喜欢或者不喜欢的原因。教师可以加以导航，把真正可取的内容加以提炼，并让学生模仿着再写，或者创造性的续写。

总之，写作教学的路我们虽然起步不久，但是，只要我们不断的探索和总结，凭着我们对英语教学的热爱和对学生的负责，相信在今后的教学中会有更新的感悟和收获。

西渡学校俞敏

2006．12．30．