初中英语教师培训资料《中考英语题型分析与教学建议》

　中考英语题型分析与教学建议

　一、听力测试 1.命题目的 旨在考查考生对口头语言材料的理解能力以及从口头语言材料中获取信息的能力。在考 生理解所听信息的基础上，考查其对信息进行推断、归纳和综合的能力。目的是为了促使学 生在学习过程中发展良好的听力技能，使学生具备在听的过程中成功理解真实性语言材料的 能力。

　 教学建议(1)教师应尽量用英语组织课堂教学，为学生营造良好的英语语言环境，尽量多使用英语磁带给学生提供听的机

　 (2)要有计划地对学生进行听力训练，课本听力材料必听，还要有针对性地加强听对话，听短文，听写单词等的训练。每天坚持进行15 分钟听力训练。

　 (3)要培养学生良好的听力习惯和方法，将听说朗读相结合。点拨听力答题技巧， 以便在真实的语言交际中获取主动，这是听力训练的重要一环。训练时，要注重训练学生预 测听力材料内容的能力，捕捉重点细节的能力，抓主要内容和主题思想和过渡词语的能力， 正确辨别人物态度、揣摩人物心理与感受及他们之间关系的能力。还应精听与泛听相结合。

　 (4)有条件的学校可布置课外磁带作业。在量的积累基础之上进行学法指导，激发学生 自主学习的意识。

　 二、单项填空 1.命题目的 主要考查：

　1）学生对语法和习语的识记、理解和运用能力；

　2）在特定的语境中正确地 辨别单词和灵活运用语法和习语的能力；

　3）对英语词汇及其固定搭配的理解和辨析能力；

　4） 情景交际能力。

　5）常用标志、与其他边缘学科之间的联系等等。检测范围主要涉及词汇知 识、语法知识、习惯用语和表达法及它们在特定情景中的运用。要通过上下文来创设语境， 体现语言的形式、意义和语用功能的统一。考查范围广，针对性强。 教学建议在平时的教学中，我们不仅让学生把基础知识听得懂，而且要说得出，写得来，还要 用得上。不仅要把句子结构讲清楚，而且对课本所传递的文化意识加以延伸和拓展，排除母 语的干扰。要通过创设语境培养学生语法知识和词汇知识的运用能力，语言知识在特定语境 中的得体运用，学科间知识的交叉。要求学生在掌握英语规律的同时，逐步培养英语“语感”， 多听多看多练，达到“随心所欲”的境界。培养语感的过程就是逐渐学会用英语的思维方式思 考的过程，也是一点点摆脱语法规则束缚的过程。在了解一定的语法后，背诵大量课文。

　 三、完形填空 1.命题目的 考查学生的阅读理解能力和综合运用语言知识的能力。

　1) 对文章的整体理解、上下文 的衔接以及逻辑思维与判断能力。

　2）对词汇意义、惯用法、常见搭配、各种语法规则、句 式等的理解运用能力。

　3）对生活常识的推理和判断能力。

　 2.教学建议（1）选择体裁多样、题材丰富的材料，培养学生涉猎各种信息的能力。

　 （2）限时阅读，培养学生快速阅读的能力。

　 （3）侧重基础知识，培养学生获取语言知识的能力。

　 （4）点拨答题技巧，培养学生捕捉关键词的能力、分析推理能力、利用常识解题的能力、 对行文逻辑、句子关联的理解能力。

　 四、阅读理解 命题目的主要考查学生综合运用所学语言知识的能力，包括阅读能力、理解能力、归纳概括能力、 逻辑推理能力以及对材料的评估能力等。试题中所选的阅读文章题材涉及政治经济、社会文 化、风俗习惯、历史地理、科学技术等各个方面，体裁包括记叙文、说明文、议论文、应用 文以及新闻报道、广告、通知、操作说明、表格等各种文体。设题原则：围绕主题概括、词 义猜测、问题推理、细节寻找、简单计算等内容而设计。 教学建议阅读是一个认知和语言交际的过程，也是一种极为复杂的生理、心理过程。 这一过程的完成要求阅读者利用掌握的阅读技能，领会作者通过语言符号表达的意图，

　使这 些符号意义化，从而达到与作者的思想沟通。阅读的过程实际上就是对语言信息的理解过程。 要帮助初中学生提高英语阅读能力，教师必须在阅读的时效性、策略性和准确性上下功夫。

　 (1)确立语篇意识和综合意识，培养综合运用能力。 在平时要通过阅读、口头表达和书面表达等形式培养学生综合运用语言的能力。在训练 中要注意方法的多样化和灵活性，同时关注学生运用英语进行直接思维意识能力和习惯的培 养，启发他们学会运用多种不同的方法来表达同样的思想，提高用英语进行思维的能力，逐 步培养良好的英语语感，提高英语运用能力。

　 (2)提高训练质量，加强英语课外阅读，提高信息素养。

　 1）所选语言材料要与《课程标准》所要求的合格初中毕业生的英语学业水平的要求相 当。

　2）选择具有时代性、经典性、生活性、实用性、文化性并有效地渗透情感态度价值观 的试题材料。

　3）所选文章的题材内容要丰富，体裁应尽可能多样化。

　4）要适当选用一些贴 近时代和学生生活实际、实用性较强的语言素材，像公告、广告、说明、通知、图表、目录 以及报刊杂志中一般性话题的短文材料。

　5）注意选材要有一定的教育性和趣味性。对阅读 理解能力的考查，已由过去“五个W”（what, when, where, which, why）的浅层考题过渡到找 出短文主旨、推断深层涵义、文中细节和猜词解义，特别注重语篇和应用。为此，平时应加 大阅读量，提高阅读速度，提高学生的阅读理解水平，而且还要帮助学生掌握阅读技巧。

　因此，应多选一些内容健康、知识性、趣味性、欣赏性强的短文，对学生进行训练，以提高学 生的阅读能力。

　 五、词汇运用 1.命题目的 单词拼写题目要求学生既要掌握基本词汇知识，又要具有运用词汇的基本能力即运用语 言的能力，达到语言交际的目的。 教学建议针对《新目标》教材的特点，即每一单元都有一个特定的话题、特定的语言功能、特定的 语言结构，建议教师在学习每一单元之前，先用一课时进行词汇教学，即用“突破英语16 习语法之前，先掌握本单元的词汇，就像建设一栋高楼大厦，在砌墙之前，先准备一批砖。那么如何实施每单元第一课时的词汇教学呢？

　首先，落实好单词的“音”。

　其次，明确好单 词的“形”。

　第三，解决好单词的“意”。

　第四，重视单词的“应用”。

　第五，落实好单词的“记 命题目的完成句子题包括句式转换和翻译句子。句式转换考查学生对所学语言知识的灵活运用 能力和综合分析能力。翻译句子不仅考查考生的语言基本功，即对词

　汇的记忆能力和理解拼 写能力，还考查在具体的语境中灵活运用词汇知识和语法知识的能力。

　 教学建议(1)做句式转换题目的关键是掌握好各类句式的构成。在平时的教学中要对学生进行强 化训练，注重帮助学生对知识点进行感悟、归纳、整理、记忆，善于抓住特点、方法，能够 灵活运用。

　 (2)做翻译句子题目时，首先，要认真阅读汉语句子，准确把握句子所要表达的意思， 了解句子的结构。然后带着空格读一下已给出的英语翻译，联想相关词汇和句型，再去考虑 语态、时态、词形变化、主语与谓语数的一致等问题。有时，考生将答案填进空格后，发现 填入的内容不符合题目对词数的要求，那么就要尝试改用同义词组，或检查是否在读题时漏 掉了容易忽略的修饰词，如副词、形容词或代词等，并将其补译出来。最后，将填好的句子 再读一遍，从时态、语态、词形、数的一致等方面进行检查，保证其与所给的汉语意思一致。

　 七、补全对话 1.命题目的 学习日常交际用语的目的是，培养学生具备与讲英语的人士进行口头交际的能力，要正 确掌握谈话的对象和场所，使用得体的语言。考查重点为在生活实际中应用广泛交际情景。 突出考查考生在日常生活中理解和正确表达问候、告别、感谢、介绍、邀请、同意、请求帮 助、征询和发表意见等常用的交际功能。

　 教学建议(1)加强学习日常交际用语，培养学生具备与讲英语的人士进行口头交际的能力。

　 (2)教会学生正确掌握谈话的对象和场所，使用得体的语言。要知道在什么时候，什么 地方，用什么方式，对什么人给予适当的应答。让学生多了解一些中西方文化的差异

　 (3)在复习日常交际用语时，重点为在生活实际中应用广泛的六种情景。如打电话、问 路、购物、看病、就餐和谈论天气时所使用的语言。

　 八、书面表达 1.命题目的 书面表达是通过文字传递信息和表达思想的—种交际活动，是考查学生综合运用英语知 识的一种重要形式，也是检测学生综合运用英语能力的手段之一。它要求学生有扎实的语言 基本功，具备一定的审题能力、想象能力、表达能力和评价能力等。 教学建议书面表达是考生最薄弱的环节，在日常教学中如何对学生进行有效的写作训练仍是教师 需要考虑的问题。对于解决这个问题有以下建议：

　 第一，将写作与阅读有机的结合起来。

　第二，教师要重视写作教学，随时收集学生的表达错误，帮助学生及时纠正。

　 第三，培养英语思维能力，养成良好的写作习惯，如审题习惯、书写习惯、修订错误等。

　第四，教师可依照“句一段一篇”的训练程序，在学生掌握了基本句型能写出正确的简 单句之后，再根据课文体裁训练小段文章。

　 第五，我们的写作训练还可以借鉴语文的作文教学，坚持形成性评价、鼓励性评价，每 次给学生的作文打分并做记录，将一些写得较好的习作张贴出来，讲评时可以给学生读一读， 这样学生的写作积极性会逐步得到提高，教学效果也会更有成效。

　 第六，有效进行写作训练。1) 掌握和运用好英语的五种基本句型；

　2) 使用符合情境的 正确时态；

　3) 强化单词短语的记忆和句型的应用；

　4) 了解各种体裁，进行专题训练。