1、个人简介；

熊妮娜，江西省南昌市豫章小学英语教师，先后获评“江西省学科带头人”、“南昌市学科带头人”、“东湖区学科带头人”、“江西省课题研究先进个人”、“江西省义务课程优秀执教教师”、“南昌市优秀教师”等荣誉称号27项，南昌市小学英语名师工作室主持人；
参加各级各类教学竞赛获奖总数有106项之多，曾荣获全国优质课大赛一等奖、全国“人教杯”教学设计大赛一等奖、全国小学英语教师教学技能大赛一等奖、全国信息技术整合优秀课例一等奖、被评为教育部“一师一优课、一课一名师”部级优课、全国中小学英语教师论文大赛一等奖、江西省中小学教师优秀录像课评比一等奖、江西省中小学教师优秀课堂教学案例评选一等奖、江西省中小学教师优秀教学资源评选一等奖、南昌市“园丁杯”教学竞赛一等奖、南昌市小学英语教师才艺大赛特等奖、南昌市小学英语教师教案设计比赛一等奖、南昌市小学英语教师技能技巧大赛一等奖等。多篇论文获得国家级、省级、市级一等奖，并在国家级刊物上发表。

名师名言：用欣赏的眼光看待学生，用宽容的心态面对学生，让孩子们爱上我的英语课堂。

Unit6 In a nature park-- A Let’s try ＆ Let’s talk 人教版PEP五年级上册Unit6A Let’s try ＆ Let’s talk对话课 江西省南昌市豫章小学 熊妮娜 一、教学指导思想 本单元是围绕自然公园nature park展开以自然景观和环境保护为主题的学习。本节课是PEP小学英语五年级上册第六单元PartA部分Let’s talk。在语言结构上，学生将学习与自然公园相关的词汇以及There be句型引导的一般疑问句，要求学生能在具体情境中灵活使用。因此，本节课将为随后的教学知识和语言做了铺垫，是本单元最重要的基础会话教学。根据《英语新课程标准》，本人主要运用任务型教学法及情景交际法，并采用多媒体课件进行教学。

按照任务型教学的基本理念，课堂任务的设计选择贴近学生实际生活的内容，提供符合真实生活的学习情景，通过自主、合作、探究培养学生主动学习英语的兴趣、自学能力、合作能力。

二、 教学背景分析 教材分析：
PEP小学英语课文内容新颖、实用、有趣味性、有时代感,所选课文内容涉及文化、学习、日常生活等多方面内容。本单元的话题是nature park。是学生在日常生活中经常体验又喜欢的话题，学生通过这一单元的学习，能够简单描述自然公园里有没有河流、湖泊等。本课时主要通过听、说、认读单词“boating”和词组“go boating”， 知道“go + doing”结构的含义。听懂、会说句子“Is there a …?”，“Yes, there is. / No, there isn’t”。进行问答练习。并进一步将A Let`s talk中所学的主体句型用于B Let`s talk对话拓展和交际中,充分体现了该教材以旧带新的编排特点,具有承上启下的作用,也体现了编写者倡导学习与生活相结合，学以致用的教学思想。本节课教学设计坚持由易到难的教学原则，鼓励学生把所学的句型结合起来，运用自己本身的知识，在真实的情境中重新编排对话，注重学生理解和表达能力的培养。

学生分析：本节课的教学对象是五年级的学生，此阶段学生天真活泼，好奇心强，在英语的听、说、读、写方面已经有了一定的基础，有较强的模仿能力和求知欲望，而且富有一定的逻辑思维能力。该年级学生在英语学习上普遍存在着浓厚的兴趣，能够积极按照老师要求进行学习。为了使学生牢固掌握以往所学知识，在教学的过程中，教师起到了引路的作用，面向全体学生，正确引导，以学生的发展为宗旨，培养学生的创新精神和实践能力为重点，始终把激发学生的学习兴趣放在首位，帮助学生归纳整理知识，从而提高复习效果。

三、 教学内容与重难点 1.教学内容 本课是第五册教材中的一节会话教学，其中重点是掌握2组句子，我把本节课和学生已有的知识联系起来，极大地调动了学生的积极性。为了调动学生参与课堂，设计了多种评价方式，有个人评价，也有小组评价，并针对学生在课堂上的表现，及时进行表扬，虽然时间有限，但是，让学生参与评价，不但节约了时间，而且使评价更具有公正性。

2.教学重点 本课时的教学重点是：单词“boating”和词组“go boating”。句子“Is there a …?”，“Yes, there is. / No, there isn’t”。

3.教学难点 本课内容与实际生活经验相结合，并了解“go + doing”结构的含义， 四、教学目标 知识目标：能够理解对话大意，能够按照正确的语音、语调及意群朗读对话；
能够运用核心句型就自然公园展开回答；
能够在情境中运用句型“Is there a …?”，“Yes, there is. / No, there isn’t”，询问并回答某处是否有某物；
能够在语境中理解新词forest, river, lake, go boating的意思，并能正确发音。

技能目标：能够在教师的帮助下总结there be结构疑问句的用法，并能正确运用；
提高听、说、读、演的能力，能进行角色扮演，并在情境中运用句型进行语言交际和观察、实践和创新的能力。

情感目标：培养学生在活动中互助合作，发展合作精神，在较为真实的场景中主动、灵活地运用语言，在生活中快乐地使用英语;能够亲近自然、热爱自然，了解一些环保知识。

五、 教学过程与方法 Step 1：Warming up观看动画, 激趣导入 仔细观看小动画短片“It's a beautiful day in the park”,并一起chant，激发学生兴趣。在感受公园的美景的同时，让他们复习上一单元所学“There is\are…”重点句型,为本课主题进行铺垫。

设计意图：良好的开端是成功的一半。心理学研究也表明学生注意力是细致观察、良好记忆、正确思维的重要条件。动画短片的引入，不仅营造了一个轻松、愉快的学习氛围，同时也是对已学知识的复习和巩固。让学生一起跟唱，既能集中学生的注意力,起到复习旧知的作用，同时为下面的活动作好铺垫。

Step 2 Revision巧设情景, 头脑风暴 talk about what’s in the park: rabbit\ duck\ fish\ hamburger\apple\bike…出示图片，男女PK，看图说话，看哪组说得最快最多。鼓励学生进行积极的语言交流。

设计意图：通过nature park情景的设置, 创设一个生活化的语言环境, 引导孩子们用“There is a\are some…”自由谈论自然公园中的事物，因为没有固定的答案，孩子们尽情的发散自己的思维，畅所欲言，把轻松和愉快带给课堂，在愉悦的气氛中复习、巩固了旧知。

Step 3 Presentation多向闯关互动,探索获取新知 今天我们跟张鹏他们一起游览自然公园，并且要勇闯三关，完成今日的探索之旅。

1、第一关Task 1—Let’s try “ Listen and tick”:首先出示课本P58“Let’s try”, 让孩子们听录音找出“What is in the nature park?”，并勾选出答案。

a: 教师播放听力录音两遍、并核对答案。

b: 教学重点单词“forest\river\ lake”，渗透自然拼读教学，分解读音，降低难度。大小声读，游戏巩固。

设计意图：在此环节，注重学生的模仿性，以及先入为主的观念，让学生第一时间接触正确的语音，并有效渗透词汇自然拼读，帮助学生理解和记忆单词。

难点的处理：forest是本节课的难点单词，在这个单词的处理上我采用的是分解单词读音的方法，首先我呈现的是单词for，孩子们很快说出的for的发音，之后再出示est，练习其发音。采用分解单词的方法，降低了孩子们学习的难度，让孩子便于记住这个单词的读音。由已学过的单词引出本单词发音的不同的地方，让孩子们很快记住了单词的发音，很多孩子通过这个方法，当场就能背出这单词，效果很明显。

c: 词不离句，一副自然公园的地图让孩子们进行观察，引出主体句型“Is there a river in the park? Yes, there is./ No, there isn’t.”。

d、Pair work：在课本原图的基础上，添加更丰富的事物，让孩子们用所学的句型，请一名男生，一名女生上台问图片中是不是有什么。男生问，全体女生回答，女生问，全体男生回答。练习已学句型。

A:Is there a…in the nature park? B:Yes, there is. No, there isn’t. 设计意图：英语口语的成功突破有赖于大脑中第二语言中心的建立，第二语言中心的建立与机械操练有不解之缘。因此，英语课堂上的机械操练显得尤为重要。故在本环节让学生通过多次系列的机械操练，增强孩子们对新词、新句的理解，帮助他们正确无误地记忆句型，养成习惯，并能自动地初步掌握句型。并与实际事物相联系，适合该年龄段的孩子特征，有利于培养学生对英语的持久兴趣。

e: 魔术表演Magic show:公园里的魔术表演开始，引导学生用“Is there a…?”来猜猜魔术帽里会有什么呢？在奇幻的音乐中孩子们积极主动地表达着自己的猜测和想象. 设计意图：该环节通过在游戏中学习，激发学生的兴趣，加强学生注意力，进一步巩固新知。通过对孩子们好奇心的充分调动，引导孩子们积极主动的大胆表达自己的想法，给予学生充分思考的时间与空间，让孩子们自由说激发孩子主动处理和运用新知。

2、第二关TASK 2-- Let`s talk: a、Picture reading and answer three qustions：在顺利闯过第一关，孩子们紧接着来到了自然公园里的forest。同学们先对课文插图进行“picture reading”, 自由谈论说说“What is in the forest?”。此时处理”There are some small boats.”，让学生学会流利表达。然后给出三个问题，带着问题观看课文动画，初步理解文本意思。

b、Let’s check:核对问题答案，并引出“go boating”短语的教学。并用chant的形式加强学生对短语结构的理解。

设计意图：《英语课程标准》中指出，教师要创造条件让学生能够探究他们自己感兴趣的问题并自主解决问题。发挥学生自主的学习能力，让其自主地去发现问题，去学习，去寻找答案。在难点短语“go boating”的教学中，老师将问题抛给学生，让其主动思考，并观察图片和短语结构，领会短语的变化和触类旁通。

Step 4 Practice （课堂生活化，课内延伸，能力升华） a、Let’s repeat and role play:学生注意语音语调，模仿录音读课文。老师标出语调、轻重读部分，引导学生纯正发音。然后分男女生进行角色朗读。

设计意图：朗读能使学生保持高度的注意力，唤起他们的感知和想象。它既能帮助学生增强对词汇和语言结构的记忆，又能增强孩子的语感。用录音进行课文的示范朗读，是培养学生良好的朗读习惯的关键，同时也能为学生的朗读树立榜样。学生通过模仿，跟读课文及分角色朗读，让学生感觉犹如身临其境，有一种成功和快乐感，增强自信心。对接下来的表演对话起一个铺垫作用。

b、第三关TASK 3--Let’s act :鼓励学生将教学内容和课堂实际进行了有机结合，有效模拟真实生活的情景表演对话，鼓励学生理解英语并学会主动运用英语式思维去思考问题，表达自己的思想。

设计意图：有位哲学家曾经说过：“为了激发学生思维，必须给学生一个实际的经验情境，让学生置身于‘想讲话’的情境中。”由此看来，情景对话表演在英语教学中的实践和运用显得尤为重要。在对话表演的环节，鼓励学生用自己的语言和肢体动作表现对对话的理解，让英语情景化、生活化。让学生有种“身临其境”的感觉，并做到“学以致用”，最大限度地挖掘和发挥学生的个人潜能和优势。

4. Group work--I am a little guide. (我是小导游）:小组活动中，给大家提供四个旅行团。老师给四个地点，学生按自己喜好选择，给30 秒，交换座位，用最快的速度找到自己喜欢的旅行团。组好团后，选出一名当导游，其他就是参观成员，引导学生积极在组内讨论，创编一个游览旅游景点的对话。

设计意图：让学生把已有的认识和经验和新知识联系起来，在模拟真实环境中去感受、去体验，这是最好的学习方式。也是新课程所倡导任务型教学法的理论基础。根据设定的新的情景运用本课所学知识，结合旧知，整合话题，创编对话，拓展运用。本活动既是对整堂课的总结，也是学生综合能力的体现。

Step 5 Summary (课堂情感渗透，及时评价) 通过小组活动的开展，让学生进一步了解佛山的美景美食。在此基础上，让学生欣赏一系列佛山的美景，从而升华学生情感，引导学生热爱家乡。并总结学生表现，积极评价。

设计意图: 基础教育阶段的英语课程在发展学生的情感态度方面发挥特殊的作用。英语课程不仅要发展学生的语言知识和语言技能，而且有责任和义务培养学生积极向上的情感态度。通过本课的学习，对学生进行爱家乡的情感教育。并总结竞赛评价机制, 激励学生积极思维，团结协作，实现高效课堂。以评价促发展,调让学生树立自信心。

Step 6 Homework 课外延伸,巩固知识 设置分层作业：（1、2必做，第3题选做） 1、Read.（有感情地朗读课文至少3次） 2、Draw.（画出最喜爱的自然景观图画，课堂交流） 3、Talk.（与家人、同伴交流讨论图画） 设计意图：作业的设计意图是想让孩子们将所学的知识真实的运用到日常生活中去，并设计了分层次作业，对于学习较稳定的学生除加强基础训练外再给予适当的提高和拓展，使他们充满竞争地学习，感受到学习的快乐。对于基础较差的学生先以巩固课本习题为主，再逐步加深复习内容的深度，不仅有利于学困生保质保量地完成作业，而且可以培养他们学习的毅力。