英语学困生课题结题报告 一、 问题的提出 1.1 研究的背景

　 学困生的成因和转化是既古老又不断推陈出新的永恒的命题。学困生在古今中外各类学校中都存在，成为困扰教育界的一个难题。本课题在国内外早已有研究、探讨和论述。英国的心理学家施奈尔把“后进生”问题看作是生理、心理学上的现象。他认为“后进生”归根结底是学生智能迟滞的一个阶段，导致学生某方面或各方面落后，不仅有智能迟滞，还有生理、心理等内在因素，更有造成身心变化的外界因素（家庭、社会、学校等）多方面的影响。为便于分析，他将后进生分成三类：一是行规较好而学习不良；二是行规不好而学习优良；三是行规和学习都达不到要求。前两者是性质不同的单方面“后进生”，后一类是双方面“后进生”，针对这几类情况，如果从学习不良或智能方面去探讨就带有片面性。

　在国内，二十世纪六十年代以后开始重视对“学困生”的研究。戴湘华，吴祥帧，王铁军，徐仁德等人对差生的心理特点进行了较为详细的经验型或分析型研究。钟启泉从国外差生研究的理论与实践成果为依据，从原因诊断的角度、治疗的角度、教学论和性格学分析的角度以及预防教育的角度，综合地考察了差生问题，揭示了现代差生概念的内涵，并提出了相应的教学策略。

　由上可见，国内外已有很多关于此内容的研究。但关注每一位学生，尤其是转化每一位后进生，使其健康成长，是提高教育质量，推动教育改革，全面提高国民素质的有力举措。

　1.2 问题的提出

　 **中学是一所农村学校，我所任教的班级是两个普通班，学生主要来源于乡镇、附过村落家庭以及偏远山区，还有部分学生来自于外来务工家庭。一些偏远山区的家长为了生计都外出打工，在家都爷爷奶奶看管。因此造成很多学生缺少良好的家庭教育，在这些学生中，成绩差、性格怪、不愿学的学困生较多，约占学校人数的30%。并且转入学生由于教材，进度的不统一，或多或少均存有不同程度的知识漏空现象；家长文化程度偏低，父母中文盲比例10%左右，他们缺乏对孩子学习重要性的认识与引导，又为生计而疲于奔波，父母的思想认识和言谈止直接影响着学生的学习习惯与学习品质，影响着孩子的健康成长。在这么多学科当中，英语的学困生更突出。教师常常抱怨学生“笨”、“学习习惯差”、“学生难教”，但是对于这些学困生产生的根本原因以及如何对症下药，采取何种有效的策略却没有一个系统的研究。为了使学生能做到自信、自强、自尊、自爱和自立，培养他们良好的生活习惯、学习习惯和行为习惯，揭示学习规律，教给学习方法，发展他们的能力，使他们既能顺利完成学业，又能全面、主动发展，达到全面提高素质的基本要求，从根本上保证义务教育的质量，科学的做好英语学困生的研究、转化工作，消除英语学困生的心理障碍，因此开展农村初中英语学困生成因及对策的研究，具有着深远的意义。

　二、 研究的过程 课题研究全面开展阶段的总体时间安排为9个月，即2014年3月至2014年12月，具体分为3个阶段进行。

　第一阶段：研究准备阶段（2014年3月至4月） 1、成立课题研究小组，组建研究人员，建立健全制度。

　2、组织课题研究人员学习有关文献资料。

　3、组织问卷调查，分析调查材料，找准学困生。

　4、确立课题分工，做好宣传发动。

　第二阶段：研究实施阶段（2014年5月至2014年10月） 1、学困生的确定：以班级为单位，通过设计有效的调查问卷，依据平时表现，通过对学生本人、家长、任课教师的访谈，综合分析，找出学困生的成因。

　2、双向选择，“一帮一 ”，安排特殊座位，以优带差，给学困生指出切实可行的目标。

　4、抓学困生的“闪光点”，激励他们进步多表扬，鼓励增强他们的上进心。

　5、采取倾斜政策，对学困生给以“偏爱和厚爱”。

　理解、尊重、宽容，善待学困生，作业实行“一抄、二读、三背” 6、定期做好家访，及进了解后进行的学习和思想状况，努力形成学校、家庭教育的合力，促进学困转化。

　7、“学困生转化”工作中，要全面渗透激励教育，多鼓励、多表扬，少批评、少指责。善于抓住学生的个性特点进行教育，因势利导，因材施教。

　8、重视学困生的“心理健康”教育，从根本上转变学困生的思想，活跃课堂气氛，激起学困生的兴趣。班主任和科任教师要善于总结“学困生转化”的典型经验。

　9、 帮助学困生做好预习工作，“笨鸟先飞”。

　督促学困生课后复习，对学困生的作业面批最好。

　10、学生要及时进行总结；找出自己进步了多少，今后努力的目标。

　第三阶段：总结验收和结题阶段 （2014年11月至2014年12月） 1、收集并整理课题原始材料和研究材料，进行分类、存档，为总结做好准备。

　2、分析研究实验过程中的问题，撰写结题报告。

　4、召开教师总结实验课题，撰写论文，上报结题。

　5、课题组写出总结论论文，展示研究成果。

　6、如果验收合格，积极推广课题成果。

　三、课题研究的内容及预期目标：

　本课题研究的目标是以提高农村学困生的素质为中心，以改善学困生的英语学习习惯与策略为重点，以学生现有的实际水平为出发点，开展各种教育教学活动，探索农村初中英语学困生的成因和解决对策。

　在探索学困生成因的基础上，分清英语学困生的类型及特点，寻求转化他们的不同的方法策略，对英语学困生进行转化教育工作，是本课题研究的核心内容。

　四、课题实施的原则及方法 1、原则：

　（1）坚持以爱换爱的原则。一般说来，学困生与教师之间都有一堵无形的墙，这就要求教师用爱心来拆除，用爱心来换取学生对老师的爱，促使他们“亲其师，信其道”，喜欢听他的课，积极回答他提出的问题，努力完成他布置的作业。

　（2）坚持坚持以学生为主、增强学习信心的原则。可以说自卑感在每个初中学困生身上都普遍存在，在教学中要遵循分类要求，使每个学生都能体验成功的喜悦，增强其自信心。

　（3）坚持因材施教的原则。由于学困生存在着个别差异，教师针对每个学困生各自的薄弱环节，提出不同的要求，采取不同的措施。

　（4）坚持循序渐进的原则。初中学困生的转化提高是一个过程，学困生的进步，往往进步缓慢或有反复现象，教师要多鼓励，少训斥，激发其积极性，增强其上进心。

　2、方法 （1）．问卷测试、调查法：通过测试了解“学困生”发展情况，检验转化成果；追踪调查“学困生”的家庭状况、行为、能力、心理、表现等发展状况； （2）资料和文献法：收集、检索国内国际相关理论成果，提供必要的理论学习和研究基础。

　（3）调查研究法：追踪调查“学困生”的心理、行为、能力表现、成绩等发展状况，为研究提供可靠依据。

　（4）个案分析法：把转化模式中的对子“教师+学困生”“优生+学困生”形成个案，逐一分析，找出前后差距，总结经验。

　（5）行动研究法：全体参研教师、参验学生在实践中发现问题、解决问题，提高研究水平，总结经验，提高学业成绩，逐步转化。

　（6）经验总结法：实验探索、提炼成果、理论创新、推广成果 （7）观察法：观察“学困生”上课参与教学活动情况，了解其发展状态 （8）测试法：通过小测验了解“学困生”发展情况，检验转化成果。

　本实验以自然实验法为主，同时综合使用观察法、调查法、行为分析研究法等方法。

　四、课题研究的成果 4.1 农村初中英语学困生形成的原因 我们课题组所在的**中学是一所典型的农村初中，我们在这执教已经超过三年，和其他同行一样，对农村初中的英语教学都有过这样的感受：农村初中的学生英语基础太差，学困生太多了，教材里所编写的内容对他们来说要求太高了。老师所组织的教学活动，大部分都是无用的，大部分的课堂都是老师一个人的课堂，老师在课堂上所做的只是为了完成教学任务罢了，很多老师为此也深感愧疚。笔者刚开始执教初中英语时，这方面的感触犹为深刻。

　为了能成功地转化英语学困生，大面积提高英语教学质量，我们课题组对15届11班、12班的两个班共90名学生的学习情况进行了问卷调查，辅以个别谈话、座谈等形式。通过一系列的调查了解，我发现农村初中英语学困生的形成是受到多种因素影响的。

　1. 英语学困生形成的内因 （1）学力基础差 学力主要指学习基础知识和综合学习能力，包括理解能力、记忆能力、思维能力和知识的迁移能力等。农村普通初中的生源主要来自农村或小镇的小学，其师资和教学条件相对薄弱，一些学生的英语启蒙阶段参差不齐，尤其是一些从贫困农村出来的孩子或民工的子女，由于英语基础差，在课堂上从不敢举手发言，害怕读错或担心读错被人耻笑，结果形成恶性循环。到了初中阶段，随着学习内容的增加，学习过程中问题越来越多，导致学习兴趣丧失，最终形成严重的厌学情绪，直接影响了学习成绩。

　（2）学习方法不正确 许多学生进入初中以后，还像小学那样对老师有很强的依赖心理，没有掌握学习的主动权。具体表现在：学习无计划、课前不预习、上课懒得做笔记或记笔记时分不清重点。课后不及时复习，他们老是抱怨单词太多，难学、难记，而自己却从不肯花时间去记单词。没有形成良好的学习习惯，从而影响学习的效果。

　（3）性格心理上存在某种缺陷 学困生由于性格、学习有困难，在多次失败面前逐渐形成了总觉得自己笨，自己不是学英语的料，再怎么努力也赶不上别人的自卑心理。这种自卑心理往往形成了学习上的消极因素，影响学生的自信心。

　2. 英语学困生形成的外因 （1）家庭环境不利。

　家庭教育是教育的重要组成部分，对学生的成长起着潜移默化的作用。不利的家庭环境对学生的性格和态度都会产生负面影响。农村普通初中的学生家庭多在小镇或农村，家长文化程度不高，他们基本无能力指导子女学习英语。同时大部分学生的父母或一人或两人同时到外地去打工。这样，他们对子女的学习就不能提供必要的监督。

　（2）学校因素。

　小学英语课效率低。虽然我市农村小学都已开设了英语课，但严格讲，一些学校并不具备合格的英语师资力量。更为严重的是，由于部分小学“英语老师”的英语水平较低，他们的语音语调不准，课堂设计枯燥单调，等于是在孩子纯洁的心灵这张白纸上胡乱“涂鸦”，孩子们一旦形成不良的语言习惯是很难转变的，而有些孩子未进初中就已经对英语产生了厌学情绪。  被曲解的分层次教学。许多农村初中学校不能正确地看待学校的教育功能，学校教育被简单化为教学、升学“两步曲”。他们把主要精力集中在少数尖子学生的身上，放松甚至放弃对学困生的教育。为追求升学率，编了“快慢班”。被编入“慢班”的“英语学困生”便自暴自弃，教师也爱莫能助了。  得不偿失的“疲劳战”。有些学校违背青少年身心发展的客观规律，随意延长学习时间，搞“疲劳战”。根据科学论证，中学生的每天睡眠时间应确保9个小时。但绝大多数农村初中高段学生的睡眠时间不足8小时，所以课堂上出现了困倦、走神的现象，记忆力也明显下降。这对于“英语学困生”来说无异于雪上加霜。  取消了第二课堂。 学校忽视了学生的个性发展，把学生封闭在狭窄的教室、寝室和食堂这样“三点一线”的小空间里，除了课堂还是课堂，除了读书还是读书，“劳技课”、“音乐课”、“美术课”均与初三学生无缘。试想，学生在学校里无快乐可言，他们还会有多少心思去“知难而进”呢？  班级严重超编。农村学校一般每个班里有五、六十人，多则达到七十多人。在这样的班级上英语课，师生之间不利于交流，教师也不可能照顾到每一个学生，致使“英语学困生”被老师“遗忘”。  频繁地调换课任老师。 学生从初一到初三，可能面临几次重新编班，就要多次地调换英语老师。师生之间需要一定“磨合期”，好不容易相互适应了，又被拆散，“英语学困生”就得不到老师及时的管理和帮助，在“学困”的道路上越滑越远 （3）教师因素。

　部分农村小学的英语教师教学质量偏低，造成了部分学生在小学五六年级时已经是学困生了。到了初中，面对难度加大的教材，他们自然摘不掉学困生这顶帽子。同时，部分初中英语教师没有根据学生现有的基础调整教学计划，不灵活选取教学内容，也是导致学生学习英语困难的原因之一。

　（4）教材因素。

　现行人教版JEFC教材有许多特点，如语言知识点的超前引入性和重复性；注重口语交际和语言表达能力的培养；对话与课文情景创设更加生活化、趣味化等。但通过在农村初中的教学实践，我们感到尚存在一些不足，列举如下：  教材容量大、要求高，超过了学生的接受能力。教学内容太多，短短的40分钟课堂时间不能顺利完成教学任务，更不可能把课堂时间真正交给学生，让他们充分地训练。如第二册（上）第36课，我们不得不分成两课时来教学。为了赶进度，许多时候教师们被迫快马加鞭，所以出现夹生饭、两极分化现象就不足为怪了！ 知识点分散，缺乏系统性。新课程标准强调学习语言知识的目的是为了更好地运用语言进行交际活动，淡化了学生对语法知识点的要求。但教材某些内容似乎与课程标准相违背。从第一册开始，教材就融入较多较难的语法点、知识点，练习题中也多次出现陌生的语法项目。如第一册（下）第111课，出现了动名词walking，教师到底是先讲后练，还是只练不讲？我们感到困惑。  课文与交际话题设计脱离农村实际。 有些课文与交际话题侧重于城市学生生活，与农村学生的生活经验距离较大。如发送电子邮件，购买数码相机等话题，对学生来讲很陌生；至于比萨饼（pizza）、乳酪（cheese）、汉堡包（hamburger），即便很多老师也没吃过，学生怎么谈得出体会？  缺乏既具有丰富的语言知识，又有深刻的思想教育意义的优秀篇章。像Thomas Edison, Because it’s there 这类的文章应多选一些。“英语学困生”非常需要多读那些鼓励他们百折不绕、知难而进的好文章！  3.

　通过调查研究并对结果进行分析，发现初中英语学困生群体的共同表现有：

　（一） 学业成绩不良。这是学困生群体最普遍最外露的共同特征。他们的学业成绩明显低于整体学生的平均水平，达不到同龄学生的平均标准。

　（二） 学习动力缺乏，自信心不足。学困生由于学业成绩不理想，在学习中体验不到学习带来的成功感，造成自信心不足，学习没有动力。久而久之，恶性循环，后果非常严重。

　（三） 大多数学困生存在不同程度的学习障碍。造成学困生学业成绩不良除了各种心理因素外，不可否认的是很多学困生的确存在英语阅读，听力及口头交际等方面的障碍。

　另外，根据他们的行为表现与思想状况，农村初中英语学困生可以分成以下类型：

　（一）自卑型：这种学生由于学习不得法，学习成绩起伏很大，思想包袱很重。有压抑感，很自卑，认为自己不是学外语的料子，并慢慢的弃学，厌学。

　（二）基础型：这类学生英语差的原因主要是基础差，对这类学生来说只要能把基础夯实就能很快跟上来。

　（三）缓慢型：这种学生接受新知识比较缓慢，常常还来不及消化巩固以学的知识，新的功课又开始了，因此他们只能勉强的跟着学，一致形成恶性循环。

　（四）对立型：这类学生由于成绩及行为表现不好常常受到老师和家长的批评，因心理不满而赌气不学不听，与老师严重对立而掉了队。

　（五）散漫型：这类学生对学习不重视，平时不努力，很随意，学不学无所谓，家长的话也不听。

　  （六）被动型：这类学生好玩，好动，不抓不学，抓一抓才学一学。学习缺乏自觉性和主动性。这种学生需要家长老师更多的关怀。

　（七）障碍型：这类学生受生理或心理因素的影响存在不同程度的学习障碍，比如听说障碍，阅读障碍，书写障碍等。这类学生人数虽然不多，但需要特别的关注，要注意保护好他们的自尊心。

　4.2 如何转化英语学困生

　 1. 老师的眼里应没有差学生，对待英语“学困生”要以鼓励为主，注意保护他们的自尊心；学困生更需要理解，更需要爱，用爱心营造氛围，让学困生自尊上进；善于发现他们身上的闪光点，让他们体验到成功的欢乐，重新树立自信心。下面我们课题组以三（12）班学生为例。

　 基本情况：

　孟宇宁：男，三（12）班学生 。看上去非常老实，其实是个特别懒惰的孩子。自控能力差，上课时爱做小动作，不注意听讲。有时老师提问题，他都不知提什么问题。作业也马马虎虎，潦潦草草，作业速度较慢，总是拖拖拉拉，经常不完成，各科老师都要找他要作业。

　（一）问题简述 该生爸爸在外上班，妈妈在做生意，对其学习是心有余而力不足，生活起居一般都是爷爷、奶奶在家照顾。

　1.性格分析 该生性格外向，在班级中，他缺乏责任感，每次到他值日，他总会逃之夭夭；课堂上，常常做小动作，不注意听讲。

　2.学习状态 每天老师留的作业他经常没完成。偶尔做了也是准确率不高，而且很多题都空着，说明他上课听课的效果并不好，而且由于家庭成员没有时间辅导他，因此，作业完成的质量并不是很好。

　（二）形成原因分析 该生的性格，我想和他的家庭背景是分不开的。在他需要爸爸妈妈照顾的时候，爸爸妈妈忙于工作和生意上的事情。根本没有时间来辅导该生的学习，也不能给他提供好的学习环境和条件。

　（三）症结所在 要想提高该生的学习成绩，使他融入到班集体中，首先要改变他封闭的心理状态。通过对该生的家庭背景和课堂内外的表现进行的细致的研究和分析，最后得出结论，要想改善该生的状况，必须以沟通为主，激发自信、培养交流能力，实现内化提升和能力潜移，树立学习信心。

　（四）干预方案

　 根据该生课内外的表现以及其性格特点，我们课题组制定转化方案如下：

　1.在一个月的时间里，我加强与其进行情感沟通，理解关爱，赢得其信任。因为只有对学生发自内心真挚的爱，才能对他们以鼓励，才能使他们感到无比温暖，才能点燃他们追求上进，成为优秀生的希望之火。

　2.本学期为其营造良好的学习和成长氛围，给其平等地参与合作竞争的权利。让学困生感到教师的关心、集体的温暖，他们就会在爱的感召下体会自我价值与能力，为不辜负老师与同学们对他的热望，加倍努力克服困难取得进步。

　（五）方案的实施情况 1.主动给予帮助 经常主动走近他与他交流。在课后他见到我了会主动地点头微笑，对于他不负责任，我就经常盯着他，只要一有进步，就在班上表扬他。

　2 .家校互联，双管齐下

　跟家长谈谈学生在学校的表现并为家长提了一些可行性的建议，如对孩子提出较高的希望，让孩子有必须努力学习的意识。

　（六）转化效果

　 课上他学会了先思考再举手。课后，有不懂的问题，他也虚心的向他的好朋友请教。学习成绩有所进步。以前考试都是五六十分，现在考试，他基本能达到七十多。

　2. 针对初中英语学困生群体的独特性，结合英语学科的教学规律，我们提出以下关于提高农村初中英语学困生成绩的几项策略：

　（一）培养学困生的自信心

　 麦克米兰(James H. McMillan)等人对健康自信心来源的研究就表明健康的自信不仅来自对自我的分析，也来自外在的兴趣和追求对自我的影响。一个学生如果在活动中取得了更多的成功，体验到更多的成功感，他的自信心就会越强。自信心的培养是科学性、系统性很强的一项工作，要求教师必须用科学的态度去对待。研究结果给教育者在培养学生自信心的工作中很多启发：

　1. 建立良好的师生关系 自信心要在教育教学实践活动中培养，而且要贯穿整个教学活动过程中。营造温馨和谐的学习环境对提高学生的自信心有很大的作用。而教师是营造良好学习环境的关键因素，学生自信心的强弱、高低与教师对学生所持的态度有直接的关系。教师要运用灵活多样的方法，引导学习者主动学习、激发学习者非智力因素和设计教学活动，形成开放、民主和谐的良好师生关系。过于权威、挑剔、缺乏耐心、冷漠的教师则使学习者望而生畏；学习者难以承受家长制或上下级式的不平的师生关系带来的压力，进而导致学生缺乏自信心。良好的师生关系是帮助学生减轻课堂压力和培养学生自信心的良方妙药。教师在学生眼中不再是高不可攀的权威者，而是他们可信赖的朋友、指导者、促进者、激励者、协助者。学生在民主、平等和谐的师生关系中能自然释放压力，增强自信。因此，教师对学生要少一些责骂，多一些赞扬;少一点挑剔，多一点赏析；少一分怀疑，多一分信赖。教师可结合英语教学的实际，每一节课开始时给予学生温馨寄语或作出鼓励，如：

　If you think you can, you can. Believing in yourself is the key to success. Nothing is impossible. 日积月累，潜移默化，学生的自信心会在无形中滋长、壮大。

　 2. 提高学生的自我效能感 自我效能感(self-efficacy)是班杜拉(Bandura, 1977)社会认知理论中的核心概念，是指人们对自己实现特定领域行为目标所需能力的信心或信念。当个体相信自己有能力顺利进行和较好完成某次活动时，他就具有较高的自我效能感；相反，当他们缺乏相关的自信心时，就会产生较低的自我效能感。有研究表明，自我效能感对中学生学习成绩有直接的影响。自我效能感高的学生明显具有充足的自信心，能积极面对各种困难和挫折;而自我效能感低的学生则缺乏自信，在遇到困难和挫折时，就会消极面对，甚至心灰意冷，轻易放弃。

　赏识教育和成功教育是培养、提高学生的自我效能感的有效方法。善用多元智能评价机制，充分挖掘每个学困生的闪光点，无限放大并给予及时的表扬。运用良好的心理暗示作用，让每一个学困生心里都充满希望，让他们在体验中学习，在学习中成长，在成长中体验成功的快乐。

　 3. 引导学困生进行积极、正确的归因 人们在工作和学习中体验到成功或失败时，从行为结果寻找行为的内在动力因素，称之为归因(attribution)。维纳(Weiner, 1971)系统地提出了动机的归因理论，从稳定性、可控性和内外部三个维度分析归因问题。如果成功时，学生把原因归结为内部的因素，如能力加努力的结果，就会增强或保持自身的自信心; 归结为外部的因素，如任务难度低、运用不好，就不会增加自信心; 如果失败时，学生把原因归结为可控的因素，如努力不够或教学质量不好就会保持原有的自信心；归结为不可控的因素，如能力低或任务难度大就会降低自信心。

　 因此，引导学困生进行积极、正确的归因是非常必要的，这样做能有效地保护和培养他们的自信心. （二）激发学困生学习英语的动机

　 1.重视立志教育，加强成就动机训练。

　中华民族历来重视对青少年学生进行立志教育，通过立志教育能很好地帮助学生意识到学习的社会意义，把自己的前途理想与国家的未来联系在一起，增强他们的责任感和使命感，有效激发他们的学习动机，促使他们自觉、积极地学习。成就动机的概念始于美国心理学家默瑞（Murray, 1938）于20世纪30年代提出的成就需要。

　 默瑞指出，人格的中心由一系列需要构成，其中之一就是成就需要。为了满足这一需要，个体会追求较高的目标，完成困难的任务，竞争并超过别人。研究表明，成就动机是在一定的社会教育条件下形成的，所以也能通过一定的训练程序来培养和提高。

　 在外语教学中，教师要不失时机地对学生进行立志教育，加强成就动机训练。美国心理学家马斯洛提出人有五个层次的需要，即：基本的需要、安全的需要、社交的需要、获得尊重的需要和自我实现的需要。引导学困生把学习外语与自我实现的需要结合起来，形成内在坚强、持久的动机，使学困生积极主动地参与到学习活动中来。

　2. 激发学困生学习的兴趣。

　我国古代教育家孔子说过：知之者不如好之者，好之者不如乐之者。也就是说要获得最佳的学习效果，兴趣是最好的老师。能否激发学困生学习的兴趣是外语教学成败的关键。因此，教师要充分了解学困生的兴趣爱好，并投其所好，才能取得效果。根据有关的调查显示，当今青少年学生最感兴趣的10大话题是：娱乐、聚会、旅游、择友、校园生活、网络、未来生活、时装和体育比赛。这个调查给教师带来很大的启示：在英语教学中能结合教学任务有机地融入、渗透学困生感兴趣的话题和新鲜事物，将大大地丰富鲜活教学内容，还能有效地点击他们的兴奋点，激发他们对当前学习任务的兴趣，强化他们的学习动机。为了保持、延续学习的兴趣，组织开展丰富多彩、形式多样的英语课外活动是必不可少的。教师可因地制宜，针对学困生的兴趣爱好和能力结合教学的实际开展活动，如：英文卡拉OK比赛，英文演讲朗诵比赛，英语口语比赛，英语角，英语文化节，学唱英文歌，英文影视、金曲欣赏等等。成功的英语教学就应该做到“得法于课内，收效于课外”。课外活动的顺利开展，能有效地巩固、扩大延伸课堂教学的效果，营造学习英语的浓厚氛围，为学生提供语言运用环境，点燃学生学习外语的热情，激发他们的学习兴趣。

　（三）夯实基础，帮助学困生过好语言关 学困生面临的主要问题是底子薄、兴趣淡、方法缺，这与他们的语言基础不扎实、基本语素质不高以及不具备必要的语言储备有着很大的关系。教师要在平时注意在教学中帮助他们夯实基础，帮助他们过好语言关，即发音关、词汇关和句型关。

　1、过好发音关 发音标准、正确是学生在语言学习中最基础也是必备的语言素质。发音包括语音、语调。发音要做到准确清晰，是学好语言的第一关。语音是语言存在的物质外壳和物质基础。语言是人类交际的工具，任何语言都是有声的交际的工具，起着交流思想感情的作用。既然语音是语言的物质外壳，是学习、掌握以及使用一门语言的基础，所以学习语言必先从学习语音开始。

　对中学生来说，语音是学好英语的重要关口，如果没有正确的语音就不能很准确流利地讲出一口地道的英语口语。过好语音关对学好英语来说已经迈出了成功的第一步。中外语言文化有许多共通之处。我们学习外语，必须要好英语语音，就好比中国人学汉语拼音一样，学语音是为学好和运用该门语言打下坚实的基础。要使学生过好发音关，关键在于模仿，而供学生学习、模仿的语言材料必须是实用可行的。因此在英语学习的起步阶段教师就要选择标准地道的语音材料让学生从音标、单词、句子、篇章到语音语调进行模仿。英语中有这么一句谚语：Practice makes perfect（熟能生巧）。只有坚持这样做，学生才能学得“像模像样”，他们才有可能说一口漂亮、流利的英语。

　2、过好词汇关 提高英语能力的第二关是“词汇”。词汇量是解决“能不能说以及说得好不好”的关键，在扩大词汇方面，有的放矢，需要着重记好一些常用、必备的词汇。日常用语中所常用的词汇，大都拼写简单，发音易记，多是容易简单的小词汇。因此，教师要尽量利用好这些小词以及学生已经学过的短语、句型，以它们为载体和引子来教学生新的英语词汇、解释难句。学生用学过的英语学英语，听得清楚，理解得到位，以旧引新，这样学生的词汇得到积累，运用英语的实际能力也将有所提高。

　词汇是语言的三大要素之一，是语言的基本素材。英语词汇教学是英语教学的重要组成部分。威尔金(Wilkins)在Linguistics in Language Teaching一书中充分论述了词汇在交际中的重要作用:“Without grammar very little can be conveyed, without vocabulary nothing can be conveyed. (没有语法，能表达的内容很少; 没有词汇则什么都表达不了)”

　3、过好句型关 所谓句型(sentence pattern)，指的是句子相对固定的典型结构。这种典型结构是根据句子的结构意义和结构特点以及习惯用法归纳和概括出来的。在英语学习中，学生首要掌握的是的五种简单句的基本句型。句型是进行有效语言输出、提高口头表达能力的重要一环。帮助学生牢记掌握常用的重要句型，等于为他们进行口语交际提供了说话的“模板”。让学生通过背诵、悉记常用句型，贮存足够的语料；在日常教学中，通过操练和运用，让学生形成对句型灵活调取的能力。另外，学生还需要熟悉并掌握各种特定条件下的特定句型，根据语境作出不同的反应，形成对特定场景做出快速、准确的语言反应能力。

　附：人教版七年级Unit4 教案与反思

　Unit 4

　Don’t eat in class. Section A 1a-1c

　 教案 1. Teaching objectives: (1)Ss can talk about school rules:

　Don’t eat in class.

　We can eat in the dining hall, but we can’t in class.

　 We must be on time.

　(2) Ss can understand the importance of rules in school and they should follow them.

　 2. Teaching focus

　(1) Key points:

　words: arrive (be) late for class, run in the hallways, eat in the dining hall, listen to music in the classroom or hallways, fight, be on time, outside, wear, uniform, quiet Sentences: Don’t eat in class.

　 We can’t eat in class, but we can eat in dining hall.

　We must be on time. Topic: Ss can use “Can we…? Don’t…” to talk about rules in school

　(2) Difficult points: Ss can use the imperative sentences correctly

　3. Teaching procedures Step(Ⅰ) Warming-up

　Free-talk T: Good morning, boys and girls. How are you?

　 Ss: I’m fine, thanks. And you?

　 T: I’m terrible. Look at this. What’s this? Oh, it’s a paper saying that a student breaking school rules. He eats in the classroom. But we can’t eat in the classroom. Do you think so?

　Ss: Yes, I agree.

　 T: OK. Next let’s look at the picture and discuss what school rules they are breaking. Step (Ⅱ) Presentation

　 Present the picture of Ss fight in the classroom.

　T: what are they doing?

　Ss: They are fighting.

　T: Can we fight in the classroom?

　Ss: No.

　T: So we can’t fight. And we can also say: Don’t fight

　Then write “We can’t fight in the classroom” and “Don’t fight” on the blackboard.

　Present “We can’t listen to music in the classroom”

　“We can’t be late for class” “We can’t eat in the classroom” “We can’t run in the hallways” in the same way. Step(Ⅲ)Brainstorm

　 T: Can you brainstorm some more school rules? Four Ss work in one group and look at the pictures and brainstorm.

　 Then fill the chart below.

　We can’t We must

　 Step(Ⅳ) Act ＆ guess

　T: Next, let’s play a game. I will invite a student to come here and I will give him a paper which says a school rule. He should act and other students guess which school rules he is acting. Any volunteer? And we also have a competition among groups.

　One student act and other Ss guess. Step(Ⅴ) Practice

　T: Turn to page 19. Look at 1a. Which rules are these Ss breaking? Write the number of the rules next to the student. I will give you two minutes.

　Ss work on 1a. Then check the answer.

　Step(Ⅵ) Listening

　T: Some Ss break the rules. What rules are they are breaking? Do you want to know? Please listen and write the numbers after the names.

　Play the recording the first time and Ss listen and number. Play the recording the second and check the answer with the class.

　Play the recording the third time and ask Ss to imitate. Step(Ⅶ) Pair-work

　 T: Suppose you’re student B in Gushi Middle School and student A is a new student from England. Please tell student B about your school rules. Two Ss work in one group. One is student A and the other is student B. Two minutes to prepare.

　Student A: What are the school rules? Student B:

　Step(Ⅷ) Writing

　T: Now you are a librarian in a library, please write library rules for the library. I will give you three minutes to write.

　Teacher walks around the classroom and give some help to the Ss. Ss write the library rules and ask some Ss to give reports before class.

　 School Library Rules 1. __________________________________________ 2. __________________________________________ 3. __________________________________________ 4. __________________________________________ 5. __________________________________________ Step(Ⅸ) A survey

　T: Are you a good student? Please look at the PPT and do a survey on your paper. If you can do it, please tick. I will give you two minutes.

　(

　√ ) We can’t arrive late for class.

　(

　 ) We must be on time.

　(

　 ) We can’t play computer games every day. (

　 ) We can’t talk in class.

　(

　 ) We can’t run in the hallways. (

　 ) We can read English books in English class. (

　 ) We can’t wear hats in class. (

　 ) We can’t listen to music in the classroom. (

　 ) We can’t eat in class. (

　 ) We can’t draw on the wall. (

　 ) We can’t fight. (

　) We can eat in the dinning hall. … T: If you can do all of these, you are a good student. If you are please hands up. Err, most Ss are good Ss. Great! Step(Ⅹ) Homework

　• Write the library rules on the exercise book. • Review the new words and sentences patterns

　 Unit 4 Don’t eat in class 第一课时教学反思 这是一堂听说课，是Unit4单元的第一课时，以“rules”为话题开展教学活动，学会使用祈使句讨论在学校的各种规章制度，并且引出can和must两个情态动词的用法。这个话题贴近学生的日常生活，学生也比较感兴趣。学生已经在第一单元学过情态动词can表示能力的相关句型，并对情态动词的一些用法有了一定的认识，但对can表示“允许、许可”的意思还比较陌生。此外，学生在前几个单元的学习中已经接触了“Please write to me soon. Your name, please. Let me tell you…”等祈使句。秉承课堂以学生为中心的理念，我设计了许多教学活动。呈现时多用图片，形象生动，学生比较感兴趣。另外设计了一个课堂游戏，比较有趣，学生参与性高。Brainstorm发挥学生的思维，给学生较大的空间。另外扩展到了学校图书馆的规章制度。最后的一个survey，让学生做自我检测，使学生意识到遵守学校规章制度的重要性。但是还有许多的不足，接下来我将中点分析。

　进修学校的老师、我的师傅项老师和学校教研组的许多老师来听我的课，她们给我指出了许多不足之处，针对她们给我的反馈，我作如下反思：

　1. 对生词的处理不到位，学生不敢开口说，很多基础薄弱的同学听完课后可能还不会读。可以结合音标教学，使学生有信心读。所以对生词的处理值得我进一步努力。

　2. 学生说得太少。新课标强调课堂以学生为中心，教师只是引导者。应该尽量让学生说，增加生生之间的对话。比如做survey的时候可以让学生读，而不是我自己在读。

　3. 听说课分为听前、听中、听后。听前要扫除听力障碍，听中要提高学法指导，如听前预测，而这两个地方在我的课堂都没有体现，也是我在平时备课的时候比较容易忽视的地方。听后可以让学生模仿。所以如何提高学生的听力技巧也是我今后努力的方向。

　4. 要多注重多种教学方法的结合使用，教学过程中要体现教学目标，突破重难点。所以在平时备课的时候要结合学情，设计符合学生实际情况的教学活动，因材施教。

　5. 另外要突出重难点，对小组竞赛要进行总结。由于我这堂课时间比较紧，所以没有对小组竞赛进行总结。所以在平时的教学过程中要控制好时间，最后要留五分钟对本堂课的教学内容进行总结。这样重难点才能落到实处。

　6. 备课时还有备学生，备学生容易错的地方，学生容易错的地方要重复强调。

　（四）开展小组合作学习模式

　1. 小组合作学习模式的特点 新课标提出要培养学生自主、合作、探究的学习能力。合作学习的含义很广，它包括了协作学习(collaborative learning)、小组学习(group learning)等不同形式。它强调集体性任务，强调教师放权给学生小组，发挥学生的自主学习和与人合作的能力。合作学习的关键在于小组成员之间相互依赖、相互沟通、相互合作，共同负贵，从而达到共同的目标。与传统教学模式相比较，小组合作学习模式更有利于学生合作、探究的能力的培养和发展。在英语教学中，这种学习模式能有效地创设语言运用的氛围，激发学生交际的动机，有利语言运用能力的发展。Cohen指出合作学习的优点是在学习的过程中，学生在小组中开展学习活动，这种小集体能让所有的人都能参与到明确的共同任务中，而且，学生们是在没有教师直接、即时的监管的情况下进行学习的。这为学生提供了更自由、放松的语用环境，轻松愉快的学习氛围有效减低了学困生的焦虑情绪，特别有利于学困生语言的学习与输出。笔者提出的小组合作学习模式强调的是生生互动和全员互动。由此可以将合作教学活动分为两种类型: 1）生生合作教学，这一类型的合作教学以当代欧美等国的“合作学习’，(cooperative learning)为代表。

　2） 全员合作教学，这一类型的合作教学兴起于90年代初，我国学者提出的“合作教学论’，即为典型代表。有关合作教学的基本理念是以合作教学研究为基础并在不断实验的过程中逐步形成的。

　2. 小组合作学习模式的开展 1）小组的建设 小组合作学习的重要特征是学生以小组为单位共同完成学习任务。小组的人数可以是6-8人,划分的方法可以有多种,可以按学生的学业成绩、性别、性格、兴趣、特长等方面进行综合的考虑，但无论怎样划分,都要把握一个原则：使每个小组成员都能积极主动地参与学习过程。在小组内，要求学生按自己需要以自愿为原则结成对子，以便学生进行协作学习(collaborative learning)和小组学习(group learning)，使小组成员在达到预期学习目标的过程中，能够共同合作、相互支持以提高个人的学习成效,并达成团体目标。

　另外，在小组建设中座位的摆放也非常重要。传统教学模式下，所有的课桌都必须面向黑板,一排排、一组组前后左右严格对齐的课桌椅排列方式带给学生的是对服从教师权威的心理暗示。虽然在这种课堂环境下学生会易于安静，更易于遵守秩序, 教师更易驾驭课堂。但这种摆放形式的确存在很多不足，特别是不利于分组进行合作学习与探究活动的开展。为了发挥小组合作学习模式的最佳效果，小组成员宜6-8人为一组，组员面对面而坐，对子之间的位置最好相邻。这种座位摆放适合做pair work，interview, group discussion , survey，competition或debate等教学活动。总之, 桌椅的摆放方式是灵活多种的, 可以针对不同的合作任务进行调整,只要是适合学生合作学习的、有利于学习任务的顺利开展和提高学习效率的摆法, 教师都可以作出尝试。

　2）小组内角色任务的分配 组内角色是否恰当分配对开展小组合作学习的结果，以及学生合作能力的提高有直接的影响。教师应该把握的两个大原则：第一个原则是组内分工要明确，确保每位组员都能担任一定的角色, 在合作过程中负起自己该有的学习及管理责任,做到人人有事做，事事有人管。责任分工明确可以减少小组成员中“社会闲荡(Social Loafing)”情形(Johnson & Johnson, 1994)。

　 这样,当每位组员意识到“自己的表现会影响其它组员的成绩,而其他组员的表现也会对自己的成绩产生影响”时,会对他们提高积极参与的意识有促进作用。第二个原则是分配任务时按照学生的能力，充分体现能者多劳，‘因材施务’（学习任务）。使每个小组成员都能完成自己力所能及的学习任务，尤其是使学困生其他同学的带动与协助下，在学习过程中体验到成功的快乐。

　3）小组合作学习的评价 合理、公正、有效的评价制度是成功开展小组合作学习的有力保证。因此，要改变过去单一的教师对学生的评价。对小组合作学习的评价应该是多向的，有小组成员的自评，互评，还有小组之间的互评，当然还包括教师对个人以及小组集体的评价。评价的项目和内容应当是灵活多样，为教学目的服务。例如在小组建立之初可以着重评价学生的投入度和参与度，随着合作学习模式的延伸，可以转向评价小组成员的合作默契、协作效能、不同层次学生的参与度、完成任务的情况等。必须强调的是对小组合作学习的评价应当是捆绑式的。这样做能使小组成员清楚明白在小组活动中每个人的行动都有牵一发动全身的作用，从而建立积极的互相依赖的良好关系。这种积极的互相依赖的良好关系是合作学习成功与否的关键因素(Johnson & Johnson, 1992)”。

　（五）完善对学困生的评价机制 评价是对学生的一种肯定，一种鼓励。有效科学的评价，应该把终结性评价与形成性评价结合起来，把学生在合作学习的过程中体现出来的参与积极性，与人交流程度，合作技能技巧等方面作为学生评价的非常重要的方面。因此教师可从以下几方面努力，完善对学生尤其是学困生的评价机制。

　1） 形成性评价应贯穿于在教学之中。

　与终结性评价不同，形成性评价更注重过程。结合这一特点，把它贯穿于整个教学过程之中，包括课前预习、课堂教学、作业、复习和测练。只要学生参与英语学习，就可以进行评价。评价一定要及时，这是首要原则。同时，引导学生不要过分关注结果，反而要注重学习过程，帮助他们培养华伦达心态。

　2）评价形式多样化 终结性评价的结果往往以分数为主要表现形式。与之不同，形成性评价的表现形式是多样化的。它可以是分数、等级、表格或者是口头评语。当代外语教育着眼于学生的整体发展和潜能的发挥，并为他们的终身学习和发展奠定基础。因此教师应该将多种形式的形成性评贯穿于整个教学过程，尽量多鼓励，少批评。评价的形式不再局限于教师对学生的评价，还可以拓展到学生之间的互评和自评。

　3）形成性评价应与终结性评价的有机地结合 对英语教学的评价应该是多元的，应该既关注结果又注重过程。著名的教育家加涅说：“学生的个体差异就像指纹一样各不相同。”教师要面向全体学生，同时要针对学生的个体差异因材施教。我们要随时收集相关的信息，关注每个学困生的情况，挖掘他们的闪光点。评价是课程不可缺少的调节手段，然而只有对学生有推动作用的评价体系才是好的评价体系。实践证明只有把形成性评价与终结性评价有机地结合起来才能全面、客观、公正、准确地评价每个学生，尤其是学困生，保护他们学习的积极性，促进他们的长远发展。

　附：初三（12）班小组合作机制

　 初 三（12）班班级操行量化评分细则

　为了树立良好的班风、学风，增强班级的凝聚力，加强对同学的常规管理，同时也为同学们创造良好的学习氛围，更有利于每一位同学健康快乐的成长，提高学习成绩，现制定以下班级操行评分量化管理条例，希望同学们相互监督，自觉遵守，共同创建向上、团结、和谐、合作的班集体。

　 一、总

　则 1、以小组为单位，每组基本分为10分。

　2、每个小组的分数，由班长汇总，每月月底公布结果。

　 3、积分最多的那个小组，对每个成员进行奖励，积分最少的那个小组，要进行义务劳动。

　4、因为违反班级规则扣分的同学，扣1分罚2块钱，当做班费。

　5、每两个星期评一次文明之星和最会讲话的同学，文明之星5个，最会讲话的同学5个；被评为文明之星的同学加一分，最会讲话的五个人扣一分，并且文明之星还有小奖品。

　6、每月累计扣分超过3分的同学，罚跑操场5圈；每月累积扣分超过4分的同学要罚跑操场5圈，外加抄写语文课本或者英语单词（由语文老师定或英语老师定）；每月累积扣分5分及5分以上的，则由班主任另行处罚。

　 7、每月开始第一天将上一月积分清零,每月的积分到学期结束再进行汇总。

　8、执行期间，力求公平公正，如班委成员有造假，徇私舞弊的现象者，每位同学都可向老师举报，一经证实，每人扣2分。如班委成员也有以下细则中的扣分行为，则是双倍扣分。

　9、本量化考核细则解释权归班主任与班干部所有，班主任和班干部经过民主讨论可对细则进行修改。

　二、细则（见下表） 序 列 细

　则 第一章 出勤 （颜淑华） 第01条 迟到每次扣1分，旷课每节扣1分（迟到三次为旷课一节，迟到的判断以铃声响结束为标准） （病事假不扣） 第02条 升旗、集会、集体活动（本班团组织活动、家长家长会）、两操一课，迟到每次扣1分，无故不参加每次扣1分。

　第03条 迟到被学生会，或是值周老师抓到，导致班级扣分者，每次扣2分 第二章 纪律 （郑青青、叶晓聪） 第04条 早自修不认真，读书不发出声音，每次扣1分，并在班委的监督下抽课余时间读30分钟。（当天执行）（班委负责） 第05条 课堂或集会上受点名批评的，每次分别扣1分。

　第06条 自习课不遵守自习纪律，讲闲话。每次扣1分。

　第07条 课间不文明休息，在教室及走廊追逐打闹或随意进入其他班教室，每次扣1分。

　第08条 语言不文明，诽谤他人，叫侮辱性外号.讲粗话、痞话，不尊敬师长，扣2分/次。

　第09条 同学之间不团结，打架的，每次扣5分。

　第10条 吸烟、喝酒，赌博、上网吧、进游戏室等严重违反学校纪律的，每次扣5分。

　第11条 集会、升旗、两操一课不认真，嬉笑打闹，行为怪异，造成不良影响的。每次扣1分。并在班委的监督下绕操场跑5圈（当天执行）（钟宇杰负责） 第12条 有错不认，欺瞒、顶撞师长，不服从班干部管理和安排，屡教不改者，情节严重者，扣5分

　第13条 受学校纪律处分，按下列标准扣分：⑴口头警告：5分 ；⑵书面警告：10分；⑶严重书面警告：15分 ；⑷记过：20分；⑸记大过：25分 ；⑹留校察看：50分。

　第三章 卫生 （何琦鋆 李敏） 第14条 值日工作不认真，敷衍了事，每次扣1分。

　第15条 乱丢纸屑、果皮等，扣1分。座位底下有垃圾，扣1分。

　第16条 清洁卫生迟到或不经组长同意早退，每次扣1分，缺席每次扣2分；组长不到位，每次扣1分；组员间推诿扯皮，每次扣1分。

　第17条 带零食进入教室者，发现一次扣1分，并按零食的价格十倍罚款，充当班费，（班委加倍），并罚扫整栋楼的办公室两天（前提是确定某人所为，否则按第18条内容执行）。

　第18条 被学校学生会，或是值周老师查到，打扫不彻底，导致班级被扣分的，组长以及组员每人每次扣1分（并按原规定罚扫） 第四章 仪表 （孟小燕） 第19条 在校内不佩戴校牌，每次扣1分。如被学校查到并扣分，扣2分 第20条 穿奇装异服，佩带首饰、耳环、染发、烫发、染指甲、化装、男生留长发，发现1次扣2分，如被学校发现并扣分，扣5分。

　第五章 生活 （叶东红） 第21条 损坏公物，扣1分，如导致班级被扣分的，个人除了按总务处规定赔偿外，每人扣2分 第22条 遵守就餐纪律，在指定的窗口排队取餐，不喧哗，打闹，不插队，违者生活委员作记载，每次扣1分。

　第23条 未经允许，随意动别人财务，每人每次扣1分 第24条 不爱惜粮食，浪费者每次扣2分。

　第六章 学习 （陈仙红、李玲玲） 第25条 作业忘带者，每次扣1分；缺交作业，每次扣1分；以书或资料遗失为由不完成作业，扣1分；完成作业不认真被老师点名批评扣1分；小组长不向科代表反映未交作业的同学，小组长每人（次）扣1分。  第26条 照抄作业或故意把作业借给同学照抄者，每次扣1分，并罚重做。

　第27条 未按时完成各科记背任务，每次扣1分。（经查是因为学习态度被老师留下的） 第28条 必须做好课前准备，上课无故翻开抽屉，每人每次扣1分。

　第29条 考试不遵守纪律，每次扣1分；不诚信，作弊者扣2分。

　第七章 加分 （叶晓聪） 序列 细

　则 第01条 主动为班集体服务、好人好事、举报不良现象，被老师表扬,每次加1分 第02条 主动协助老师工作，热心帮助同学解决困难，被老师表扬，每次加1分 第03条 以小组为单位，连续一周无任何人被扣分的，小组加1分 第04条 在一个月之内，小组打扫不扣分，则那组的成员每人加1分 第05条 知错能改，表现较前周有较大改善者，加1分（由班主任评定） 第06条 拾金不昧者每次加1分 第07条 课堂上小组竞赛积分最高那一组加1分 第08条 作业满分或被老师表扬者每次加1分 第09条 主动捡垃圾，主动帮忙清洁教室卫生，如讲台等，加1分 第10条 为班级争光者加政教处加2分 第11条 代表班级参加活动者（如：演讲、运动会、篮球赛等）加1分，获得名次则加2分 第12条 得到奖状者加1分 第13条 获得学校广播等媒体通报表彰的好人好事按每次5分加分 第14条 考试获得班级前十名者，加2分 第15条 考试凡是有进步均可加分。年段进步200名及200名以上者，加5分；年段进步150名—199名者，加4分；年段进步100名—149名者，加3分；年段进步50名—99名者，加2分；年段进步10名—49名，加1分。

　 五、存在问题 1．教师思想仍滞后，不能与课题研究相适应。认为课题研究是表面形式的东西，与具体教学教育工作无多大关系的观念仍在部分老师的心里存在，缺乏耐心，方法简单随意。

　2．理论学习不够，教师研究工作缺少理论支撑，对学生的一些心理特点在理论上掌握不够 3．对学困生跟踪不到位，没有对学困生各阶段的变化进行及时调查分析。

　4．在研究过程中，学困生的学习方法指导不够科学，忽视了学生的实际情况。

　5、学困生转化工作是一项实践周期长，涉及因素多，还有待于进一步深化，今后我们会发挥学科特点，加大实践力度，继续进行探索，从根本上转化学困生。

　六、下一步课题研究工作打算 1．加强理论学习，彻底转变教师观点。

　2．完善学困生跟踪服务。对学困生转化情况及时进行分析，认真反思前期研究情况，分析各阶段学困生情况，做好学困生转化个案分析。

　  3．做好经验总结和交流工作，及时总结经验教训，形成研究成果，并进行及时的交流推广。

　4、进一步分析学困生的特点，帮助学生找出适合自己的学习方法，提高学习效率。

　七、 参考文献 1.《英语课程标准》（实验稿）  中华人民共和国教育部制订，北京师范大学出版社出版      2001年版  2.《基础教育外语教学研究》     国家基础教育实验中心外语教育研究中心主办        2001年第4期  3.《英语教学法》 胡春洞主编            高等教育出版社出版           2001年版  4.《教育心理学》邵瑞珍主编                上海教育出版社            2002年版  5.《新课程理念与初中英语课堂教学实施》 关文信 首都师范大学出版社 2002年版  6.《英语学习策略》     程晓堂  郑敏著           外语教学与研究出版社      2002年版  7.《英语教材分析与研究》   程晓堂著          外语教学与研究出版社      2002年版  8.《英语教师行动研究》    王蔷著           外语教学与研究出版社            2002年版  9.《城镇初中英语研究性学习实践的研究》         平阳县昆阳二中英语课题组  10.《浅谈英语教学中后进生的转化》      邢晓          常熟市辛庄中心小学  11 九年义务教育三年制初级中学英语教科书 一至三册  

　八、附录 问卷调查1：

　初中英语词汇学习策略问卷调查表  亲爱的同学：  你好！感谢你接受我们的问卷调查。本次调查旨在了解我校学生英语词汇学习的情况。为了保证调查结果的真实性、可靠性和代表性，请你如实填写以下的问题。你的宝贵意见将成为我们的重要参考。你的回答仅作调研之用，绝对不会对你的学习和生活带来任何不良影响。谢谢你的合作！  下面是人们常用的一些学习策略，请根据字母所代表的意思，选择适合自己的一项，所选的选项一定要能如实描述你的学习情况。  A：我从来不会这样做 B：我通常不会这样做  C：我有时会这样做,有时不会这样做 D：我通常会这样做  E：我总是会这样做     类别               类别 问项 A B C D E 管理策略 制定计划

　 自我评估 1.除了完成教师布置的单词作业外，我有自己的英语单词学习计划。

　 2.为了使自己有更好的掌握英语单词，我很好地安排自己的英语学习时间。

　 3.我对改进自己的英语单词的学习有明确的要求。

　 4我善于评价自己学习英语单词进步的情况，从而找出薄弱环节和改进的措施。

　 5.有自己的英语词汇学习策略，从而找出 存在的问题和解决方法。

　 语言学习策略 识记单词 6记忆单词时，死记硬背，反复朗读生词，直到能够默写为止。

　 7.把生词放在句子或者整篇文章中，结合上下文的意思来记单词

　8.注重单词的运用，如用新单词造句或在会话、练习等中巩固生词。

　 9.善于语音规则边读边写帮助记忆单词

　10.运用联想法：把单词与相应的实物或概念联系起来。 

　11.记单词时，我会联想到有关的同义词或反义词。

　 12.记忆单词时，注意单词与其近义词之间的区别与联系。

　 13.善于运用构词法知识，把单词按照不同的词根、词缀进行分类记忆，如把work, worker等单词放在一起记忆。

　 语言学习策略 复习单词

　扩大词汇量

　查字 14.常把单词按不同类别归类进行记忆，如根据水果、家具和动物等不同类别分类后加以记忆单词。

　 15.经常把单词按不同用法归类进行记忆，如把后接动名词-ing形式的动词enjoy,mind,suggest,practise等放在一起记忆。

　 16.记忆时能注意到单词的词性，如是动词、名词、形容词还是其它词性。

　 17.我经常有意识地复习和使用英语单词。

　 18.我定期复习学过的单词，如间隔二、三天或一星期复习一次。

　 19.通过在阅读中反复接触来巩固记忆英语单词。

　 20.注意到英语单词的一词多义现象。 

　21.经常广泛阅读，选择性的记忆课外阅读材料中出现的生词和短语

　22.经常收集在阅读中碰到的生词，并记录下来。

　 23. 通过其他方式扩大词汇量，如看英文报纸，看简单的英语电视节目。

　 24.经常使用英语词典帮助解决英语学习中遇到的困难单词 

　松阳县**中学英语学困生学习现状调查问卷

　 同学：你好！

　 这是一份关于**中学英语学困生的学习现状调查问卷表，我们需要你的帮助，请如实填写，你的答案将决定我们研究的最终判断和结论，由衷地感谢你们的合作!请仔细阅读每项问题，请把与你情况相符的选项的序号写在题号前的括号里或在指定的横线上填写与你相符的信息。以下问卷由你独立完成。

　 年龄（

　 ）

　性别（

　）

　年级（

　 ）

　 （

　 ）1. 你对学习英语感兴趣吗？

　 A 非常感兴趣

　 B感兴趣

　D不感兴趣

　D 讨厌

　E非常讨厌 （

　 ）2. 你学习英语主要是因为有考试升学的压力。

　A是

　 B否 （

　 ）3. 在英语课堂上，你常常跟不是老师的步伐。

　A 是

　 B否 （

　 ）4. 要按时完成英语作业，你觉得很吃力。

　A 是

　 B否 （

　 ）5. 在学习英语遇到难题时你会怎样解决？

　 A.向老师请教

　 B.向同学求助

　C.自己解决

　 D. 不理会 （

　 ）6.在英语课上老师总是提问其他同学，很少提问你。

　A 是

　 B否 （

　 ）7. 你是否掌握学习英语的方法？

　 A是

　B否

　（

　 ）8. 你认为学习英语对你未来的工作和生活有用吗？

　 A 非常有用

　 B有用

　 C作用不大

　 D 不清楚

　E完全没用 （

　 ）9.学习英语很难，成绩总是很难提高。

　A是

　 B否 （

　 ）10. 你认为学习英语是很有趣的。

　A是

　 B否 （

　 ）11. 英语单词很难记住，记好的单词又很容易忘记。

　A是

　 B否

　(

　) 12. 你认为自己有可能学好英语吗？

　 A 绝对可以

　B非常可能

　C 有可能

　D 可能性很低

　E不可能 （

　 ）13. 与同龄学生相比，你的英语成绩处于何种水平？

　 A 比他们好

　B 和他们不分上下

　C 比他们稍差

　D远远落后于他们 （

　 ）14. 在阅读中遇到的最大问题是：

　 A.看不懂英语单词的意思

　B.时间不够

　C.不理解文章的意思

　（

　 ）15. 在英语课上，当你说英语时会感到紧张，经常忘记要说的话。

　A是

　 B否 （

　 ）16. 你有说英语犯错误被取笑的经历吗？

　 A 有

　B没有 （

　 ）17. 你担心说英语时犯错误吗？

　A 非常担心

　 B担心

　C有点担心 D 无所谓

　E完全不担心 （

　 ）20. 你目前学习英语最急迫的需要是：

　__________________________________________________________