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小学写作教学分段训练的方法

2023-02-27 17:55:10

江苏省滨海县实验小学人民路校区 张珊珊

新课改对关于学生核心素养的培养要求更高,且在关于小学语文教学方面作出的要求也提高了不少,尤其指出教师在教学过程中要特别关注学生语言表达能力和写作能力及口语交际能力的训练。为此,各位教师为了达到新课改对教育教学的要求,在有效落实新课改培养目标的基础上,也陆续提出了一系列新的教学方法,其中对小学写作教学分段训练的实践和应用特别重视。

为激发学生的写作兴趣,教师要在设定教学情境时融入一些学生比较感兴趣的元素,在此基础上开展相关写作知识教学。开展情境教学,学生之间可以互动交流,而教师则可以以引导者的角色和学生打成一片,营造出轻松愉快的教学氛围。设置教学情境之前教师先询问学生期待扮演什么样的角色,在此过程中学生实际上就是在动脑筋,不断联想,教师可以借此来激起学生的写作兴趣。

当然,教学情境的搭建要紧密联系学生的实际生活,教学生在日常生活中深入体会写作技巧。例如,在“我心中的大自然”为题的写作训练中,教师可以利用课余时间带领学生走进大自然去感受一下,将现实生活中真实的自然情境作为实际课堂教学情境,教学生把自己对大自然的感受和见解用文字写出来,经过亲身实践写出来的文章会更真实,这样教师在评审学生作文时也便于指导。

趣味性情境教学的开展很大程度上是为了维持学生在课堂上良好的学习状态,在这种情况下,教师要做的就是尽可能多地给学生多一些鼓励和积极正向的评价,慢慢地,学生的写作积极性就能提升,写作能力和写作水平也得以提高。比如,批阅作文时发现优秀作文时可以在班里公开赏析,让学生学习品鉴并提出合理建议。教师可以给学生一些鼓励,比如“不错,你很棒!”“加油,你可以的!”教师千万不要吝啬鼓励的话语,因为一句简单的鼓励,可以提高学生的自信心,也能让他们渐渐喜欢上写作。

具体来说,小学生的表达能力培养包括语言表达能力与文字表达能力两部分。教师在教学过程中可以指导一些低龄段学生由看图说话起步,同时要让学生充分理解图片内容,指导学生合理运用文字来概括图片内容,并在概括的过程中尽可能教学生将自己描述的语句作简化或精确化处理,继而不断提升学生的文字表达能力。另外,要引导学生明确教学与写作的重点,以锻炼学生的观察能力。若教学是针对高学龄段学生展开,则不仅要注重学生语言运用能力的培养,也要具体探讨分段式表达策略的实践应用,引导学生进一步归纳分析其内容,有效提升学生的知识水平。

例如,在教学《司马光》一文时,教师可以在课堂上以故事的形式给学生讲课文,使学生具体了解到司马光是怎样在特别危急的情况下用自己的机智救回同伴生命的。教学开始可以将故事内容分为几个部分,并将每个部分以图片的形式展示给学生。然后让学生仔细观察几张图片所表示的内容,再尝试用自己的语言将图片描绘的内容表达出来。这时就有学生站起来,绘声绘色地表达自己的观点:“图片当中给我们讲了一个小故事,几个小朋友玩捉迷藏的过程中一个小朋友不慎掉入水缸,这时有一名叫司马光的小朋友使尽全身力量抱起一块大石头向水缸砸去,水缸破了,水缸里的小朋友也获救了。”先举手的学生一般都是平日里学习比较好的,教师可以继续提问:“很好,还有吗?还有没有人能把这几幅图片中描绘的画面用自己的话给大家描述一下?”学生回答完之后对同学们说:“前面那个同学讲的故事完全正确,我同意他的观点,我想补充一下,这个故事告诉我们要团结,要懂得乐于帮助他人。这两位小朋友已经基本上把这几幅图的内容给大家描述清楚了,但是考虑到部分学生没有发言,所以现在我们就给其他没发言的同学一些机会,同学们,你们还能从这几张图片里看出什么?”“第一张图片告诉我们要团结。”“第二张图片告诉我们玩的时候要注意安全。”“第三张图片告诉我们要乐于助人,勤于动脑。”“很好,我已经听到了我想要的答案,那么今天给你们要布置一个小任务,就是将今天我们分析的这三张图片,结合自己观点,认真观察,写一篇小短文,可以写小故事,也可以写自己的想法。”在此过程中,可以有效地锻炼并提升学生的想象能力及文字表达能力。最后学生交上来的作业中,有人将课堂上的故事在作文本上复述了一遍,有人则尝试给故事内容写后续……此环节对于学生的想象能力和基本写作及表达能力要求比较高,有利于学生文字表达能力的锻炼和培养,便于为学生后期的写作奠定良好的基础。

无论是哪个阶段的文章创作,讲求的都是真情实感的投入,在学生写作的过程中,其素材往往源于生活。由于小学生年龄比较小,其对世界的认知和情感体验都不充足,因此,教师在指导学生写作的过程中要特别注重阅读活动的作用发挥,继而使阅读成为指导学生观察世界的另一个窗口,引导学生不断积累素材。教师要结合学生的年龄差异对学生展开分段训练,以保证学生能够在阅读中汲取更丰富的文化内涵,有效提高学生的写作能力。

例如,在教学《梅花魂》一文时,课堂上针对学习成绩比较靠后的学生而言,我们要求学生只要能够通过阅读课文理解一些优美的词句即可,比如,在阅读课文时可以圈出诸如“玷污”“春暖花开”“颇负盛名”等生词,并对其进行重点理解记忆,然后让学生利用这些新词汇来遣词造句。而针对中段学习水平的学生来说,还要引导学生分析文章中作者运用到的写作手法,比如,作者在写作过程中采取的是借景抒情的写作手法,借助梅花这一意象表达外祖父的爱国热情。另外又以梅花当作整篇文章的主线索,串联多个故事,带领学生深入体会作者想要表达的情感,再引导学生认识到文章中此写作手法的优势,于后续写作练习过程中教学生仿写,以此来提升学生的写作能力。对于学习较好的学生而言,课堂上教师要求学生深入领会文章情感,并且让学生明白作者是怎样把这一情感融入到文章中去的,经过分析之后使学生能将个人情感和文章融合在一起,从而提高学生的写作能力。

学生学习初始阶段并不熟悉写作活动,所以教师要遵循循序渐进的原则,从训练形式着手进一步提高训练难度,且课堂上要给学生留足时间和空间,使各个写作水平阶段的学生自身的基本能力能够得到有效提升。初始阶段的写作侧重于字词运用的正确性,以及语句逻辑顺序的连贯性;
对于中级阶段的写作训练则侧重于对各种写作手法的灵活运用,其内容具体覆盖语句修辞的运用和文章内容的仿写、改写等,实际在指导学生展开训练的过程中要求学生要具备较为扎实的语言功底,且能够结合不同类型的语言特点完成文章的创作,同时于融会贯通中,生成自己独特的写作风格;
对于高学龄段的学生来说,要侧重于学生基本能力的提升,其具体内容包括文章中丰富的情感融入及文章主题的升华与体现,思想情感的表现,或者是文章整体结构的设计是否具备合理性,等等,在此过程中进一步提高学生的基础性写作能力。

例如,在教学《鲁滨逊漂流记》一文时,教师要特别注意在指导学生开展写作训练时,要将训练的重点放在初、中级写作技能提升上面。在课堂分析过程中,我们要求平日里学习比较好的学生回答问题:“本文讲述了一件什么事?事情是在什么时间、什么地点发生的?事情发生的起因、经过和结果分别是什么?”然后让班上超过一半的学生(学习平平的)回答问题:“文章每个段落都讲述了什么内容?概述每段的中心思想。文章中作者表达了什么样的创作思想,从哪里可以看出来?”然后让平时学习成绩相对落后的学生回答问题:“本文可以概括性分为几大段?概括每段大意。文章是以什么为线索的?作者用此线索的意图是什么?”在指导学生完成这几个问题任务的回答之后,学生基本掌握了本篇课文的内容,原本这篇课文就是一个故事,附带着一定的趣味性及悬疑性,教师可以让学生充分发挥想象力,试图想象假如自己流落荒岛,则可能会选取什么样的方式来维持生计,根据所学内容展开写作,于反复修改练习中不断提升写作能力。

小学生一向以观察事物为主,并在日常生活有效融入的前提基础上展开联想,最终完成写作任务。因而在小学语文教学中,教师要有所侧重地指导训练学生开展写作训练,给学生创设生动有趣的教学情境,借此充分激发学生的想象思维,帮助学生打开写作思路,然后再辅以科学合理的素材完成写作,在此过程中不断提高写作质量,于无形之中将小学写作教学的价值充分发挥出来。

例如,在进行“国宝大熊猫”的写作训练过程中,为了能帮助学生积累丰富的写作素材,要求教师指导学生通过更准确的思维方法将自身的思想情感传达出来,且需要适当地在教学活动中运用多媒体,有效整合相关的国宝大熊猫之类的视频,在课堂上给学生播放,使其能够进一步引导学生了解和掌握一些有关大熊猫的生活习性、饮食习惯以及动作等。另外还要求教师要在此基础上指引学生展开丰富的联想,编构自己与国宝大熊猫之间的故事情节,包括大熊猫的日常生活及其在照看熊猫宝宝时产生的心理动态变化等,将其作为学生开展写作训练的素材,并且通过情境的创设来提升学生的课堂写作训练效果和写作质量。为此,我们将全班学生分为三个组,第一组是成绩优异的学生,第二组为中等生,第三组则为后进生,同时我们也对习作任务进行了对应的分组,第一组学生围绕“我与国宝同在一个屋檐下”进行写作,第二组则围绕“我爱大熊猫”进行写作,第三组围绕“国宝大熊猫”进行写作。完成写作训练后,我们于各组分别挑选出几篇比较优秀的文章在全班学生面前读出来,并要求听的学生进行品评,其中有学生在以“我与国宝同在一个屋檐下”为主题进行写作的过程中,写出了国宝大熊猫存在的意义,以及我国与其他国家换养国宝的意义,观点明确且很有见解。事实上,综合本节课的教学来看,教师要在小学生的习作教学中,结合对教材习作内容的要求,分析学生的实际成长特点,运用科学合理的教学情境,给学生营造出轻松愉悦的学习氛围,帮助学生不断提高课堂写作训练的成效,并在此过程中进一步培养和训练学生的写作兴趣或写作能力。总之,教师要采用有效的手段或方法提升学生的语文综合素养。

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