江苏省张家港市云盘小学 陈 静

微写作是近些年新兴的概念，其发端于“微博”“微信”等社交媒体，以篇幅短小、语言简练为特点，一般在50-200字之间。由于各地中考和高考纷纷将其作为考试题型，微写作越来越受到语文教育工作者的重视。从微写作本身的特点来说，用简洁凝练的语言描述事件、抒发情感非常适合用来开展小学写作训练。相对于篇幅长、结构复杂的大作文来说，微写作的难度更低，能够帮助学生减轻思想压力、缓解抵触心理。题目设计往往源于日常生活，有利于培养学生对写作的兴趣和对文章创作的感觉。因此，有效地利用微写作，能够提高小学写作的教学效率，帮助学生建立良好的写作基础。

1.重视微积累，打好写作基础

小学生写作中存在词语匮乏的问题，这是导致小学生对写作产生抵抗心理的重要原因之一，因此，重视写作素材积累是提高小学写作效率的首要途径。学生的素材积累一般来源于课堂上的文章，而他们感兴趣的往往是生活中流行的事物，我们很容易观察到，小孩子记广告语和流行语的速度很快。家长和教师经常把这种现象归结为“不务正业”，但我们应当从中发现机会，认识到学生喜欢生动的、简洁的语言。教师应该鼓励学生留意生活中优秀的短语、句子等，养成每天积累的习惯，可以让学生准备一个摘抄本，每天摘抄一句自己喜欢的句子，定期相互分享。特别是在布置写作相关的作业之前，教师就要给学生安排搜集相关素材的任务，让学生拓宽视野、丰富储存量。例如，在学习《只有一个地球》时，教师可以在课后布置与地球、环保相关的微写作。但在正式学习之前，应当先让学生自行查找相关的资料和优秀文章，积累相应的素材，为接下来的写作做充足的准备工作。还可以让学生在课后深入实践，去校园里、回家的路上，在小区里、商场中留意观察环境被污染的情况，结合真情实感，进行这次关于环保的微写作。学生可以借鉴平日的积累，在“素材库”中选取贴合的语句为文章增光添彩。教师要注意平日的鼓励和引导，让学生养成积累的好习惯，丰富写作素材，拓展写作视野，从而达到提高写作效率的目的。

2.分步教学，助力写作一气呵成

小学生还是天真烂漫的年纪，对于他们来说，写整篇文章略有难度，特别是低年级的学生，直接接触有一定难度的作文训练不太现实。因此，在进行小学写作训练的时候，要尊重学生的成长规律和思维发展进度，要循序渐进地进行分步教学，帮助学生逐渐构建起完整的写作模式，切忌拔苗助长。可先从词语、句子的训练开始，逐步过渡到段落，最后才是文章。词语和句子需要通过平时的大量积累，就是上一点提到的素材积累。对于句子的训练，要先从短句子开始，比如先重点练习句子的主要成分（主谓宾等），再逐渐增加其他成分，丰富句子的表达。在学生练习好句子的表达之后，再让他们把句子按照一定的逻辑串联起来，形成段落。接着学习段落的修饰与丰富，学习润色的技巧。最后再讲解文章的结构、层次，锻炼学生由词、句、段，到文章的写作能力。而微写作这种简短凝练的文体，可以帮助学生提高写作的练习效率。比如，让学生进行一篇关于秋天的微写作练习，引导学生回溯关于秋天的记忆，将对于秋的感受组织成句子，根据句子的内容确定整篇文章的核心观点。

1.丰富写作形式，开阔学生眼界

微写作形式多样，内容丰富。教师可以利用这一特点，组织对“微散文”“微故事”“微诗歌”“微评论”等写作训练，开阔学生的眼界，提高其文学修养。各类型的文章对写作的要求都不一样，教师应找到相对应类型的例文，对不同类型的写作方法进行讲解，并让学生进行分类训练，拓展写作形式。比如散文是灵活的记叙文，主要采取自由浪漫的手法、直抒胸臆的方式，表达作者的感受。虽然不重押韵，不重排偶，但形散神聚、意境深邃、文辞优美，在文学领域始终占有重要位置。练习散文的微写作时，要注意明确“文眼”，展开丰富的联想，达到文章短小却意味悠扬的效果。再比如在训练故事微写作时，最重要的就是要有完整的故事三要素：时间、地点、人物。故事更强调情节创作，要注重连贯性和生动性。喜欢听故事、编故事是孩子的天性，教师要在此基础上，帮助学生完成他们内心故事的清晰表述，让学生体会到语言和文字表达的乐趣。而诗歌的语言高度凝练，对节奏和韵律的要求更高，用来进行微写作的训练也是最合适的。一开始在训练学生诗歌写作的时候，可以让学生进行歌词改写等趣味性的训练，帮助学生降低写作难度。总之，丰富的写作形式有利于学生开阔眼界，积累更多写作经验，有助于写作效率的提升。

2.利用自由训练，打破写作僵局

经过前面的练习，学生已经掌握了一定写作基础，积累了一定的写作素材，但也容易形成固定的写作“套路”，形成僵化的写作思维。这要求教师在适当的节点，为学生创造自由写作的环境，也就是将训练指导类型的微写作训练变为自由型的微写作训练。让学生根据自己的感受、偏好、表达欲望，自行决定写作题目和类型，内容完全自由发挥、自己创造。许多对文字敏感的学生会在写作的过程中表达、抒发、治愈自己，教师应珍视学生的自由写作内容，了解学生的内心世界，并留意学生感兴趣的写作类型和写作题材，在今后相关类型的训练中，可以邀请他们分享自己的感悟。自由写作的类型可以分为仿写练习和原创写作，仿写练习是指让学生对书中的名篇佳作或者自己喜欢的文章进行模仿，然后根据模仿学到的精髓，自行创作一篇原创小短文，自然地过渡到原创写作。这一练习方法适合年级比较高，已有较强的思维逻辑能力、积累了一定文学功底的学生。

1.依托微平台，发挥网络辅助作用

互联网的社交方式改变了人们的生活，也为教学提供了新的可能性。语文教师利用微博、微信公众号、朋友圈、QQ空间等网络资源，为学生组织构建新的写作环境，是最贴合微写作训练要求的。教师应当鼓励学生将自己的生活感悟、课外阅读的收获等以文字的形式分享到社交平台，可以在自己喜欢的网络空间撰写小短文，并且鼓励学生相互之间利用网络分享、留言、社交。这些都是典型的微写作练习，可以促进学生在潜移默化中提高语言表达能力。教师应当创建一个专门的空间，让学生在平台上完成微写作的任务，训练学生遣词造句的能力和个性化的表达能力。常规的写作训练或许会让学生产生抵触心理，但网络平台能调动学生的表达欲望。学生可以利用微平台进行美文积累、日常分享，在微平台中他们不仅充满表达的热情，而且语言表达也更加流畅。

2.根据生活实际，创设写作情境

在选题方面，越是贴合学生的生活实际，越能引起学生共鸣，学生越有表达的欲望。所以教师在进行集中的微写作训练时，要尽可能地选择一个大框架，然后在框架下列出许多小的分支，让学生在确定写作选题时，可以根据对生活的体悟选择自己感兴趣的作文题目。在形式上，可以将微写作和周记、日记结合起来，但也需要定期布置一定的写作主题来考查全班同学的写作情况，毕竟正式考试时文题一般是固定的。为了让学生对文题产生实际感受，教师应当创设生活情境，例如，在将题目设定成校园环境的时候，教师可以事先带领学生观察校园，思考自己的写作方向；
或者提前布置作文题目，让学生有时间留意生活中相关的事，比如在周一的时候就通知周末作业是写“让人难忘的事”，学生有一周的时间用来观察、留意生活中发生的让他们印象深刻的事，不用生拼硬凑。写作根植于生活，生活是写作源源不断的灵感来源。帮助学生创设写作情境，让他们养成抒发真情实感、表达独特观点的写作习惯，引导学生贴合生活实践，从生活中提取写作素材、关注社会热点。通过创设情境，让学生在生活中构思，在情境中酝酿，提升对写作的敏感度。

1.开展多元化短评，建立科学评价体系

学生一般都很看重教师对自己的评价，教师一定要谨言慎行，不要因为个人的喜恶差别化对待学生，要善用评价鼓励学生，让学生对写作产生兴趣，愿意主动创作文章。但正向评价并不意味着教师要一味夸奖，教师应确立多元化评价体系，对学生的作品开展多角度、多层次的评价。还应当让学生之间互相评价，取长补短，共同进步。比如，在部编版三年级的习作练习中，要用一段话描写班级里的某个同学，但不能提及对方的名字。结束之后，要让其他同学猜一猜描述的这名同学是谁。在学生完成微写作之后，教师可以让同桌交换习作进行互评。评价者需要在作文下方写上简短的评语，指出好的地方和需要改进的地方，并猜一猜文中描写的是哪名同学。教师要在平时锻炼学生的评价能力，引导学生从文章的语言表达、情感表达、主体结构、逻辑条理、标点符号等多个维度进行评价，并学会提出合理的建议。微写作和多元化短评，可以帮助学生更加全面地了解自己和其他同学的写作情况，对提升写作效率意义重大。教师要高度重视评价对学生潜能挖掘的作用，重视对学生习作的评价，从而为教学方案提供有针对性的调整补充，帮助学生更好地进行微写作的训练。

2.鼓励课外投稿，激发学生写作热情

每个人心中都会有渴望和目标，课内的练习能给学生带来的成就感是有限的，对于许多拥有创作热情的学生，教师可以鼓励他们多多进行课外投稿，激发学生的写作热情。学生可以在各类期刊、报纸，甚至新媒体平台找到自由创作、真实表达的空间。比如低年级的学生可以向《小博士报》《小青蛙报》等适合低于10岁学生阅读的刊物投稿，高年级的学生可以尝试向《少年文艺》《现代中小学生报》这类有些难度的媒体投稿，还可以通过网络自媒体进行分享。通过教师的引导，学生找到了自己喜欢的渠道投稿，有助于写作能力的跨越式提升。一开始可以让学生向杂志报纸边角的微写作栏目投稿，慢慢锻炼，写长篇的、完整的作文。教师在这个过程中要给予学生充分的帮助，要引导、启发，适当地帮忙修改，让学生在对写作产生信心之后爆发出更大的潜能。可以在教室设置读书角，让学生课后能迅速接触到高质量的课外读物，也是激发学生积极参与课外投稿的有效途径。图书类型除了期刊外，还应准备各种类型的文学读物，例如，经典的国内外小说、散文、诗集、历史等，帮助学生拓展眼界，整体提高文学修养。让学生对写作产生浓厚的兴趣，让课内外写作共同推动学生进步。

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