2010年1月国开(中央电大)专科《学前儿童语言教育》期末考试试题及答案 (马全力整理的电大期末纸质考试必备资料、盗传必究！) 说明：试卷号码：2508；

考试形式及比例：形考(30%、纸考)、终考(70%、纸考)；

资料整理于2020年9月20日。

一、填空题 1.个人的语言运用能力是一种多侧面的能力，大致包括_____的能力、_____的能力。

运用社会交往规则、运用语言进行认识和思考 2.语言符号的_____和_____是对立的统一，人们不能随意更改已经约定的音义关系。

任意性、强制性 3.学前儿童语言教育的内容应该根据____来确定,还应该根据____和____来选择。

教育目标、前儿童心理发展特点、语言发展的特点 4.一般来说，儿童自第一声啼哭到作好说话的准备，经过了大量的发音练习，这个过程大致分为三个阶段，即_____、_____和_____。

单音发声、音节发声、前词语发声 5.目前学术界关于儿童语言获得的理论概括为三大类：_____、_____和____。

后天环境论、先天决定论、先天与后天相互作用论 6.幼儿发音不准确，往往是由于在言语听觉上不能_____，在言语运动觉方面不能_____。

正确分辨语音、正确掌握发音动作 7.学前全语言教育发展的是学前儿童听、说、读、____以及____等全面的语言能力。

前书写、外语 8.按讲述对象的特点分类，讲述活动分成____、____、____三种。

看图讲述、实物讲述、情景表演讲述 二、判断题 1.没有语言，人类不但没法交流思想，并且也无法进行思维。[答案]对 2.文字突破了语言交际中的时空限制，是最重要的交际工具。[答案]错 3.“言语”就是“语言”，两者只是名称不同，实质上没有什么区别。[答案]错 4.组合关系是符号与符号组合起来的关系，也就是构成线性序列的语言成分之间的结构关系。[答案]对 5.观察评估法方法是由孩子通过观察、模仿老师的示范，从而学习语言的一种方法。[答案]错 6.“大班幼儿阅读能力 的调查”通过调查，发现并分析了幼儿园大班儿童早期阅读 中所存在的问题，它属于原因调查。[答案]错 7.为了让幼儿更容易理解语言，与幼儿交流时教师要模仿幼儿常用的词语，如把“小狗’，说成“小狗狗”、把“一根线”说成“线线”等。[答案]错 8.学前期是儿童语音发展的关键时期，也是学习普通话发音的最好时期。[答案]对 9.独词句体现了词和事物的联系，特别是词指称整类事物的概括性。[答案]对 10.前语言阶段，感知语音的能力是儿童获得语言的基础。[答案]对 11.学前儿童语言学习受到各种因素的影响，大致可以分为生理因素、心理因素。[答案]错 12.幼儿听到别人说“知不道”提出异议，指出应该说“不知道”。这说明幼儿有了一定的语法意识。[答案]对 13.婴儿出生后不久就有前语言交际的现象，如用不同的哭声表达需要，吸引成人的注意。[答案]对 14.在体育教育活动中渗透语言教育，可以让儿童在爬、跳、跑等一系列活动中，多观看教师的示范动作。[答案]错 15.能认真倾听并理解教师讲述的内容，以此指导自己的行为。这也是语言教育的内容。[答案]对 16.教育评价是为了甄别、检查儿童语言学习和发展的状况。[答案]错 17.“早期阅读”是指幼儿识一些字可以自己阅读。[答案]错 18.仿编是通过想象和联想，对原作的某些部分进行扩充。[答案]错 19.复述是发展幼儿独白语言的一种教育方式，是我国幼儿园语言教育中颇具特色的一种教育内容。[答案]错 20.听说游戏是由儿童自发组织，教师利用游戏中儿童的兴趣 而进行听说教学的游戏。[答案]错 三、问答题 1.学前儿童词汇的发展有什么特点？ 答：一般而言，学前儿童只掌握基本的口语词汇，他们对词汇的掌握主要表现在词汇数量的增加、词类范围的扩大，以及对词义理解的确切和加深等方面。

(1)从9个月开始真正理解语言。

(2)1岁至1岁半阶段：头脑中关于词和具体事物情景的联系越来越多，能理解更多的词和简单的句子。

(3)1岁半至2岁阶段：词汇量的迅速增加，出现“词语爆炸现象”。理解能力不断提高，能摆脱具体情境制约理解词语。

(4)2岁至2岁半阶段：词汇迅速增长，对词义的理解日益加深，词的概括程度进一步提高。求知欲强烈，对新词感兴趣。

2.如何在日常生活和游戏中渗透语言教育？ 答：日常生活和游戏为学前儿童提供了大量的语言交往机会，使儿童通过实践，练习、巩固、理解和运用语言。日常生活和游戏还为幼儿提供了有关各种事物和人际交往的丰富经验，为幼儿的语言活动积累了素材。通过日常生活中的一些主题活动，教师可以对幼儿的语言学习进行有针对性的指导。

(1)在日常交往中指导儿童学习语言。

(2)通过常规主题活动发展幼儿的语言。

(3)通过区角活动发展幼儿的交往语言。

3.学前儿童语言教育评价有哪些内容？ 答：学前儿童语言教育评价的内容主要包括两方面：
(1)学前儿童语言发展的评价。

①学前儿童语言发展水平的评价。

②对幼儿语言学习行衣评价。

(2)学前儿童语言教育活动的评价。

①正规的语言教育活动。

②渗透在日常活动(包括生活活动)的非正规语言教育活动。

4.简述对语言“约定俗成”性的理解。

答：语言符号的音义关系是由社会约定的，用什么样的“音”去表达什么样的“义”，完全由社会约定，因而这种音义的任意性关系又叫约定性。“约定俗成”的含义：第一，语言符号的语音形式和意义内容之间没有必然的、本质的联系，完全是任意的，音义结合的任意性是人粪语言多样性的一个重要原因。第二，用什么样的声音形式表达什么样的意义，什么样的意义用什么样的语音表达，是由社会全体成员共同约定并共同遵守的。

符号的任意性特点是就语言起源符号创制之初而言的，符号一旦进入交际，也就是某一语音形式与某一意义结合，就对人们有强制性，每一个人都只能接受它，如果破坏约定擅自更改，就必然遭到社会的拒绝。所以，语言符号的任意性和强制性是对立的统 一，人们不能随意更改已经约定的音义关系。

5.儿童文学作品学习有哪些基本特征？ 答：儿童文学作品作为儿童学习内容，它具有以下的特征：
(1)围绕文学作品展开学习活动。文学作品是语言艺术的结晶体，每一个具体的儿歌或故事都含有丰富而独特的语言信息。学习理解文学作品是幼儿在活动中的首要任务。文学作品呈现的是书面的语言信息，幼儿需要有一个中介方式将书面语言信息转化为口头语言信息，需要通过聆听、诵读、阅读图画，观看动画等方式接受理解文学作品所传递出的信息。因此，任何一个文学活动都必须从文学教育人手，围绕一个具体的作品开展活动，让幼儿完全理解文学作品含载的丰富有趣的信息。

(2)包含感受、理解与表现的审美目标。文学作品作为艺术品，首要的是审美价值，其次才是其他的认识价值和娱乐价值等。文学作品学习活动的主要目标应是培养儿童审美能力和文学理解能力、想象力，而不仅仅是达成知识和道德的教育目标。文学作品学习活动是一个包含感受美、理解美、表现美以及表达自己对文学作品的理解和想象的系列多层次审美教育活动。

(3)整合相关的学习内容。幼儿园的文学活动从文学作品教学出发，常常整合与其相关的其他学科内容的活动，使得幼儿有更多的机会认识某一个文学作品中表现的社会与自然生活内容，促进他们对作品的感知理解。文学作品是社会知识、认知知识和语言知识的结合物，在设计组织文学活动时，根据具体的文学作品整合相关学习内容，就为幼儿提供了在这三方面协调扩充经验的机会 ，帮助幼儿完成整个语言学习的调整 。

(4)提供多种与文学作品相互作用的途径。发展是儿童自身的操作活动与外界环境相互作用而建构起来的。儿童的语言发展，也是通过个体与外界环境中各种语言和非语言信息交互作用逐步实现的。幼儿园的文学活动，应当着重引导幼儿积极地与文学作品相互作用，通过多种操作途径让幼儿得到发展。用活动的形式来组织幼儿文学作品教学过程，意味着幼儿可以在动手、动嘴、动眼、动耳、动脑等各种途径学习中获得亲身经验。

6.幼儿园语言教育的方法一般有哪些？ 答：幼儿园语言教育的方法，实质上是成人为发展幼儿的语言创设条件和提供机会，让儿童参与各种丰富多彩的活动，支持、鼓励、吸引幼儿在与人、物、环境、材料等交互作用的过程中，学习语言、发展语言。幼儿园语言教育方法。一般的有：示范模仿法、视听讲做结合法、游戏法、表演法、练习法等。

(1)示范模仿法。示范模仿法是指教师通过自身规范化的语言，为幼儿提供语言学习模仿的榜样，让幼儿始终在良好的语言环境中自然地模仿学习。教师的示范是学前儿童进行语言模仿的基础。

(2)视听讲做结合法。“视”是指教师提供具体形象的讲述对象，让幼儿充分地观察；
“听”是指教师用语言描述、启发、引导、暗示、示范等，让幼儿充分地感知与领会；
“讲”是指幼儿在感知理解的基础上，充分地表述个人的认识；
“做”是指教师给幼儿提供一定的想像空间，通过幼儿的参与或独立的操作活动，帮助幼儿充分构思，从而组织起更加丰富、连贯、完整、富有创造性的语言进行表述。视听讲做结合法的四个方面必须有机地结合，“视”、“听”、“做”都是为“讲”服务的，在“讲”的过程中，促使幼儿语言能力的发展。

(3)游戏法。游戏法是指教师运用有规则的游戏，训练幼儿正确发音，丰富幼儿词汇和学习句式的一种方法。游戏符合幼儿的年龄特点，目的在于提高幼儿学习兴趣，集中幼儿的注意，促进幼儿各种感官和大脑的积极活动。游戏法幼儿语言教育中常见的活动方式之一。

(4)表演法。表演法是指在教师的指导下，学前儿童扮演文学作品中的人物，根据作品情节的发展，通过对话、动作表情等再现文学作品，以提高口语表现力的一种方法。

(5)练习法。练习法是指有意识地让幼儿多次使用同一个言语因素(如语音、词汇、句子等)，或训练幼儿某方面言语技能技巧的一种方法。通过练习，学前儿童可以加深理解语言教育中的有关内容，牢固掌握有关的语言知识，熟练运用语言技能。

四、根据所给材料设计活动方案 要求：1.设计应符合语言教育目标和幼儿年龄发展特点；
2.任意选择一种活动类型设计相应的活动方案，可提炼“材料(2)”主题设计谈话活动或听说游戏方案，可围绕“材料(2)”设计讲述活动、文学作品学习活动或早期阅读活动方案；
3.方案结构完整，包含活动目标、活动准备、活动过程等内容；
4.按照活动设计与实施的步骤列出活动过程每一环节的要点。

材料(1)：中班儿童语言教育目标 第一，谈话活动。能集中注意力，耐心倾听别人谈话，不打断别人的话；
乐意与同伴交流，能大方地在集体面前说话；
能说普通话，较连贯地表达自己的意思；
学会围绕一定的话题谈话，不跑题；
学会用轮流的方式谈话，不抢着讲，不乱插嘴；
继续学习交往语言，提高语言交往能力。第二，讲述活动。养成先仔细观察，后表达讲述的习惯；
逐步学会理解图片和情景中展示的事件顺序；
能主动地在集体面前讲述，声音响亮，句式完整；
学习按照一定的顺序讲述实物、图片和情景的内容；
能积极地倾听别人的讲述内容，发现异同，并从中学习好的讲述方法。

第三，听说游戏。在游戏中巩固练习发音，正确运用代词、方位词、副词、动词、连词和介词等；
能说简单而完整的合成句；
能听懂并理解多重游戏规则；
学习较迅速地领悟游戏中的语言规则，并能及时作出相应的反应。

第四，文学作品学习活动。喜欢不同形式的文学作品，主动积极地参加文学活动；
知道文学作品语言与日常生活语言的不同，进一步感受文学作品的语言美；
学习理解文学作品的人物形象，感受作品的情感基调，能运用较恰当的语言、动作、绘画形式表现自己的理解；
能根据文学作品提供的线索，扩展想象，仿编或续编一个情节或一个画面。

第五，早期阅读。能仔细观察图画书画面的人物情节、看懂单页多幅的儿童图画书的内容，增强预知故事情节发展和结局的能力；
懂得爱护图书，知道图书的构成，有兴趣模仿制作图画书；
在阅读过程中初步了解汉字的由来和汉字认读的规律，并有主动探索汉字的愿望；
喜欢描画图形，尝试用有趣的方式练习汉字的笔画。

材料(2)：乌龟怪脾气 乌龟怪脾气， 见谁都不理。

太阳红艳艳， 乌龟忙爬山。

蜗牛说：“山路陡!” 乌龟不理蜗牛。

青蛙说：“山路滑!” 乌龟不理青蛙。

乌龟爬到半山腰， 四脚一滑喊：“不好!” 山路好像大滑梯， 一滑滑到山谷底。

摔得头昏眼又花， 乌龟还是不说话。

乌龟不说话， 有谁来救他？ (本题无统一答案，按所设计方案符合要求的程度酌情给分。) 要求：1.设计应符合语言教育目标和幼儿年龄发展特点(见试题材料(1))；
2.活动类型应为文学作品学习、讲述活动、谈话活动、听说游戏活动、早期阅读活动中的一种；
3.方案结构完整，包含活动目标、活动准备、活动过程等内容；
4.按照活动设计与实施的步骤(见所附材料)列出活动过程每一环节的要点。

附：活动过程一般步骤 文学作品学习设计与实施的步骤：①初步感知文学作品；
②理解体验作品经验；
③迁移作品经验；
④创造性想象和语言表述。

讲述活动设计与实施的步骤：①感知理解讲述对象；
②运用已有经验自由讲述；
③引进并学习新的讲述经验。

谈话活动设计与实施的步骤：①创设谈话情境，引出谈话话题；
②鼓励幼儿围绕话题自由交谈；
③引导幼儿围绕中心话题逐步拓展交谈内容；
④教师隐性示范新的谈话经验。

听说游戏活动设计与实施的步骤：①创设游戏情景，引发幼儿兴趣；
②交待游戏规则，明确游戏玩法；
③教师指导幼儿游戏；
④幼儿自主游戏。

早期阅读活动设计与实施的步骤：①幼儿自己阅读；
②师幼共同阅读；
③围绕阅读重点开展活动；
④归纳阅读内容。