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浅谈小学数学课堂积极发言习惯培养
2021-02-26 11:27:51 ℃浅谈小学数学课堂积极发言习惯的培养
小学数学课堂积极发言习惯的培养不只是一个简单的参与问题,它意味着注意力的高度集中,认真倾听,动脑思考,善于表达人的整个身心处于活跃状态,脑细胞得到激活,甚至血液循环加快,所谓全身心投入,陶醉其中,意思也在于此。一次发言,能品尝到努力后的满足,享受到思考的愉悦,体会到成功的乐趣,从而产生良性循环,激励自己不断思考,内在潜力得到激发与培养。
人很受环境的影响,发言的人多了,对学生似乎也是一种积极的影响,大家似乎也变得更认真。
一、营造安全氛围,使学生敢说。
常会抱怨孩子们不愿意发言,总觉得孩子们的表达能力不强,责怪孩子们的表述不尽人意。分析原因时,往往又把问题归结在学生身上,很少分析我们自身的原因。
重视对学生的表扬评价,如:你的声音真响亮!说的真清楚!老师相信,接下来小朋友的表现会更棒!会提问题的孩子是聪明的孩子!我们把这个了不起的办法一起来说一说! 哪位小朋友能说的更好?谁能说的更响亮?说的很有道理,谁听清楚了,能再来说一说?激励孩子们朝着更高的目标努力,让自己做的更好。
学生回答错误或是一时回答不上来,老师不要迫不及待的帮助,更不能放弃,而是安慰鼓励孩子:不要着急,接着说!是不是需要重新说一遍?想不想自己改一改?消除了紧张畏难情绪,让他在心理上觉得是安全的,然后引导他思考,获得成功和自信。
课上有时会出现一位同学回答错误而引起哄堂大笑的情形,这往往会让说错的同学觉得很难堪,这时如果老师能运用巧妙的评价语加以引导、帮助,不仅可以避免学生的尴尬,还维护了他们的自尊,孩子在纠正错误的同时,会更有信心地投入到课堂中去。说错是正常的,老师喜欢出错的孩子。没关系,再说一次!如果学生重复了前面同学的回答,噢!你认为这很重要,再强调了一下,对吗?
二、构建思考模式,使学生会说。
语言是思维的外衣,学生的语言表达往往不够严密,缺乏逻辑性、完整性,语言的组织能力比较弱,这样就阻碍了对数学知识的正确表达。
当学生发言结结巴巴、支支吾吾时,不要只是抱怨 思维不清,表达能力差,而应去思考如何辅以拐杖让学生接着说下去?
如果能在学生表达困难的地方适当做些标记、暗示,其表达会更轻松些;如果能将繁琐的内容设计成填空的形式,只让学生说出关键的部分,其表达会更顺畅;如果能教给学生一些常用的表达句式,减少无关因素的干扰,其表达会更精彩。
《9加几》片段:
师:谁来移给大家看一看?(一同桌上台操作)
师:看明白了,先把4个苹果分成了1个和3个,为什么要把1个分出来放进盒子里?
师:这1个放进盒子里就满10个了,9和1合成10,现在你能一眼看出一共有几个吗?
师:10+3等于13,现在我们能很肯定的告诉大家,9+4等于13。谁再来说说,刚才我们是怎么移的?
(一生汇报,师依次板书:把4分成1和3,盒子里的9和1合成10,10再加3等于13。)
师:9+4是怎么算的?请同学来说说?(一生汇报:把4分成1和3,9和1合成10,10加3等于13。)
师:和同桌说一说,9+4是怎么算的?(同桌交流)
师:一起告诉小猴,9+4可以怎样算呀?(全班汇报)
构建出一个统一的思考模式,给学生一个比较具体的感性认识的台阶去认识和理解算理。让学生头脑中有一个清晰的思考模式。利用这种方法,有效地化解了语言表达的难点,几个环节下来学生已经能清晰地说出计算过程,有利于帮助学生理清思路,促进他们思维能力的发展和思维品质的提升。
三、提供交流机会,使学生想说
您现在正在阅读的小学数学课堂积极发言习惯的.培养文章内容由收集!本站将为您提供更多的精品教学资源!小学数学课堂积极发言习惯的培养心理学家皮亚杰指出:让儿童互相交谈,进行讨论或辩论是获得知识的重要手段。教师要尽可能地创造让学生说的机会,使全体学生人人都能参与到表达中来。
同桌互说是个好方法,一个说想的过程,一个当听众,并指出说的不准确或不完整的地方,不会说的让会说的教,鼓励说得有进步的学生。让每个学生都说,充分调动学生的参与性,培养学生敢说的勇气,使一些基础差、思维能力弱、不善言谈的学生也有参与表现自我和获取成功的机会。
在学生心目中,老师是最了不起的,如果能当一回小老师,那无疑是值得骄傲和兴奋的事。抓住学生这一心理,在教学中要为学生提供展示才华的机会,提供交流的舞台。
《退位减》教学片段:
请两生上台协作板演,其他学生在自备本上独立完成。
师:写好的同学脸带微笑看着老师。已经在观察黑板上的竖式了。
师:谁有什么问题,可以考考小老师,准备。
生(考):个位上0减5不够减,为什么还等于5呢?
师(帮助继续设疑):是不是倒过来减的?
板演学生答:个位上0减5不够,向十位借1,10减5等于5。
生(考):为什么百位上2减1什么也没有了?
板演学生答:2借掉1,还剩1,1减1等于0。
师(追问):百位上的0要不要写?
生:不要。
请学生回位。
见还有学生举手,师:考考我了。
生:十个上11减8等于2,为什么不是3?
师:这个问题有点难了。谁能帮我?
生:1已经借掉1的,是0了,10减8等于2。
四、延伸至课外,使学生乐说
每个学生都希望自己成为课堂的主角,成为大家关注的焦点,然而课堂上的时间有限,不能保证每个学生都有充分发言的机会。我们不妨挖掘身边的教学资源,将课上来不及一一反馈的内容,布置学生回家讲给家长听,让家长对学生进行评价,在互动交流中提高学生的语言表达能力。
除此之外,学生也可以出题考家长。这样把课堂延伸到课外,每个学生都得到了锻炼的机会。由于其学习空间的特殊性,学生能无拘无束地把思维过程表达出来。学生的自我表现和实现自我价值的需要得到了满足。
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