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统编小学五年级语文教材介绍和教学建议
2020-07-19 10:07:10 ℃培训讲义 韩素静:谈谈如何用好统编小学语文五年级上册教材 一、普通阅读单元教学建议 (一)依据语文要素和课后练习题,准确制定教学目标 统编教材最大的变化之一便是“双线结构”,“语文要素”是本单元语文学习的重点。一篇自然的文本,可能有多个教学点,但当一篇自然的文本到了单元中时,它就有了编者的意图。备课时,教师要高度重视语文要素,要紧扣语文要素和课后练习题制定本课的教学目标。
(二)准确解读语文要素,把握教学要求 第一单元的语文要素是“初步了解课文借助具体事物抒发感情的方法”,教学时,只需要引导学生借助具体事物体会作者的情感,发现事物特征与抒发情感之间的联系即可,不要让学生刻意区分某篇文章是“借物抒情”还是“托物言志”。第七单元的语文要素是“初步体会课文中的静态描写和动态描写”,学生能对明显的动态描写和静态描写有所体会和感受就可以,不需要对所有的描写都进行动态或静态辨析。
(三)略读课教学定位要准确 1. 略读课依据学习提示确定学习目标和学习内容。
2. 学习过程要体现学生的自主阅读、自主学习。
对于略读课,学生能大体知道文章内容就行,不用深究课文里的遣词造句;
教学环节切莫复杂化,放手给学生自主阅读,自主学习,以锻炼学生的略读能力。
3. 识字教学不能忽略。
略读识字教学有不同的处理,如是生字较多,就需要让学生初读课文时候先认识生字,自主交流识字方法,教师再检查学生学习情况,作适当的引导。如果是课文生字较少,可以在学习完课文内容后再集中交流。
二、阅读策略单元的教学建议 (一)明确一个概念:提高阅读速度≠速读 “提高阅读速度”重在关注和指导学生的阅读过程,强化学生阅读时的“速度意识”,让学生了解和掌握提升阅读速度的一般方法,在学生原有阅读基础上提高阅读速度,而不是学习“速读法”。
(二)借助阅读提示,落实训练重点和方法 四篇课文的学习提示明确提出了每课所承担的训练重点和方法。教学时,要根据每课的情况具体安排,例如,第一课要激发学生的阅读期待,告诉学生记录时间的方法;
第二课训练在先,否则无法进行;
第三课要关注文体特点,指导学生抓住关键句;
第四课要学会梳理和筛选问题。
(三)学习在课内,练习在课外 提高阅读速度,不可能一蹴而就,要提醒学生课外阅读时有意识地运用相关策略和方法,以落实“学习在课内,运用在课外”,从而养成良好的阅读习惯。
三、习作教学建议 (一)普通单元习作要注意的内容 1. 关于“写清楚”和“写具体” 对于写人写事的文章来说,写清楚就能围绕一个事情,写清事情的起因、经过、结果,让人大体清楚明白就可。写具体是在写清楚起因、经过、结果的基础上,基于表达和立意的需要,再对经过的某些重点过程详细地描述。
2. 高年级写人习作的要求 五年级上册第二单元的习作,要在中年级写人的基础上,结合一二件具体事例写出特点。习作前,可引导学生回忆《将相和》一课中蔺相如和廉颇的性格特点,然后引导学生思考,他们两个的特点是从三个具体事例中归纳出来的。从而让学生明白,原来,写人的时候,还可以通过具体事例来表达。
3. 缩写故事 第三单元的习作内容是“缩写故事”,引导学生将较长的故事缩写成简短的故事。教学时,可让学生借助教材中提供的材料学习缩写的方法。例如:缩写故事时,主人公的基本情况等重要信息不可遗漏,可以通过摘录重点词的方法直接提取;
关键情节适当概括,过程不必详细展开等。
4. 学列提纲 第四单元的习作话题是“二十年后的家乡”,教学时,可以让学生结合范例,从题目、开头、中间和结尾等方法构思自己的习作提纲。学生第一次列提纲,有可能会眼高手低,教师要针对学生出现的问题进行交流,同学间相互提修改建议。
(二)习作单元的教学建议 1. 精读课文的指向的不是阅读理解,而是从阅读中学表达。
作为普通阅读单元中的课文,《太阳》的教学重点是引导学生了解太阳的特点,知道作者是怎样写出这些特点的。但作为习作单元中的《太阳》,教学目的不仅仅在于了解太阳的特点,而要引导学生了解基本的说明方法,体会其好处并学会运用。
2. 习作例文定位要正确,使用要适当。
习作例文,不等同于略读课,这应该是所有老师要达成的共识。习作例文既可以在习作前指导习作时,也可以在学生习作完成后,评讲学生的习作时用。
3. 准确定位各板块意图,灵活处理各板块的关系。
教学时,要灵活处理各板块之间的关系,不一定必须按照教材编排的顺序进行。例如,“初试身手”即可以与精读课文相结合,也可以与大习作相结合。
(三)习作教学的建议 1. 习作课的课堂结构要合理,要压缩作前指导,重视过程性指导。
课堂上,要压缩指导时间,把更多的时间留出来让给学生动笔写,写完以后再交流讨论,进行修改。其次重视过程性指导,例如习作单元中的“初试身手”,就是先让学生试写一两段,教师再进行指导,这样的指导既有针对性,学生继续写单元习作又能够落实到。
2. 落实修改和交流环节,形成自主意识。
学生先自我修改,再和同伴修改,修改时,要紧紧围绕目标进行,避免面面俱到,而又蜻蜓点水。
专家简介 韩素静,河南省濮阳市油田教育教学研究室教研员。曾荣获“河南省最具影响力教师”、“河南省最具成长力教师”、“2017河南年度教育新闻人物”等荣誉称号。出版有《上一堂朴素的语文课》《陪伴,是最好的教育》《做温暖的“老班”》等多本专著。
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