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成就动机理论在小学音乐教学中的应用

2023-02-03 16:35:10

■福建省晋江市内坑镇怀斧小学 陈巧俐

在小学阶段的音乐课程教学中,想要顺利地开展课程内容,获取优秀的教育成效,需要全体教师不断投入精力和大胆实践,在教育教学中,学习多项新型教学理论和模式,将其运用教育过程中去,对学生进行学习主动性的激发。学习动机是在开展教育教学活动中,对学生的学习效果有所影响的重要因素,教师在教学过程中,应根据当前教学活动的内容,对学生进行相应的动机培育。成就动机理论的提出,是当前小学阶段教育过程中的一种新型教育理论,成就动机是推进小学生学习动机形成,从而更好地从事学习活动的一种内部动力。在小学音乐教学中,应用成就动机理论,符合当前时代发展的教育方向。本文通过对成就动机理论的详细解读,明确成就动机理论的概念和内容,将小学音乐教学实践与成就动机理论相结合,从而对成就动机理论在小学音乐教学实践过程中的应用方式提出几点相应的建议,希望能给广大教师提供一些帮助和参考。

关于成就动机理论在小学音乐课程教学中的应用,需要教师对成就动机理论的概念与小学音乐教学课程之间的联系进行一定的解读,从而对该理论与小学音乐课程教学工作的耦合性有一个清楚的认知,以便之后的实际教学工作开展。

(一)成就动机理论概念

成就动机理论是美国哈夫教授戴维·麦克利兰提出的,由心理学家阿特金森进一步发展并最终形成成就动机理论公式。这一理论的出现,对心理学研究有十分重要的影响和价值,也为后世的教育领域提供了一定的实践思路和方向。成就动机理论可以分为两个部分,一是力求快速成功的动机,二是避免失败的动机。对这两种动机,笔者将做出详细的解释。

人们认为,成就动机理论所分的两个动机部分事实上是互补的。在力求快速取得成功的动机理论中,人们通过追求成功,以及真正获得成功时所带来的积极情感状态和高涨的正面情绪,对成功本身有一种促进和辅助作用。而避免失败的动机,主要是在事件主体进行推进时,对可能出现的失败避免出现失落情绪,消解失败所带来的消极情感影响。在成就动机理论中,两个部分都占据着相应的比重,而根据这两种情感在一个主体中的影响所占据比重的不同,可以将这个主体划分为追求成功者与避免失败者。由于追求成功和避免失败在一个主体心目中所占据的比重不同,会影响该主体的行为方式和行为情绪产生,这使不同类型的主体,有不同的性格和处事标准。

追求成功者通常会更青睐于一些更具挑战性,更有刺激性的事情。判定事件挑战性和难度的标准,是事情成功的可能性。一般情况下,追求成功者会选择成功概率只有50%的事件进行挑战,在挑战过程中,由于失败的可能性并不低,因此刺激的感受会如影随形,在任务最终取得成功之后,挑战成功者会获得极大的精神愉悦感,正是这样的成就感出现,才能让追求成功者在进行挑战的时候,充满了动力和渴望。这正是成就动机理论中成功所带来的巨大享受优势和挑战的巨大动力。而避免失败者,在选择任务的时候,会表现得比较极端,要么是选择成功率很高,基本上不会失败的任务,要么选择成功率极低,甚至不可能完成的任务。这样做的原因,在于避免失败者在心理层面上对自己的一种保护和避害。选择成功度极高,根本不用担心会失败的事情,就不用承担失败的风险了。而选择成功度极低,甚至根本完成不了的事情,那么即使最终没有完成,避免失败者的内心也已经有了充足的思想准备,有了一定的心理安慰,可以轻易得到他人的宽宥,不会因此产生太大的情绪波动,从而影响到自身的行为和发展。基于此,对这两种类型的人,在进行任务分配或是学习引导的时候,就可以因材施教,根据他们的性格特点进行个性化教学。面对力求成功者,教师可以给他们更多的有难度的任务,让他们在完成任务的过程中,不断地突破自我,追求成功。对避免失败者,在分配任务的时候,要根据人物本身的性格和能力,分配难度相当的任务,并且不为这些任务设置太多的竞争性,让他们只要认真做好自己能做的就可以了。这样一来,对追求成功的人和避免失败的人来说,都是最好的安排,也是最佳的引导方式。

(二)成就动机理论与小学音乐教学的联系

教师已经对成就动机理论的基本概念和含义进行了挖掘,有了一定的理解和较为全面的认知,那么在成就动机理论与小学音乐教学相结合的时候,教师就要将一些小学音乐课程教学的基本情况结合到一起,进行详细的分析和解读,从而找到成就动机理论与小学音乐教学之间的联系,以便之后将成就动机理论更好地应用到小学音乐教学中,更游刃有余地进行深挖和融合。在小学音乐课程教学中,学生的学习表现,很大程度上能为教师提供一定的划分依据。由于学生之间的差异性非常大,每个学生的思维方式和行为侧重点都有所不同,教师想要完全了解学生的基本能力和思维构造,单纯依靠短期的行为划分是不够的。想要将学生精准地划分为相应的成就动机理论区域,教师应从学生的日常表现和行为准则入手,这就要教师对学生的日常表现进行详细观察和分析。小学生在这一阶段的学习和生活中,对外界的事物和研究,是没有太多的认识和知识架构的,大多数学生非常单纯,想到什么就做什么,那么他们对成功和失败的态度,必然可以从他们的日常行为方式中有所表现。例如,有的学生在学习音乐的时候,十分喜欢表现自己,十分好强,即使是出现了一些失误或是没能完全掌握好所学的音乐知识,他们也能快速地反思自己的不足然后进行弥补,那么他们就具备了追求成功者的基本定义。而那些进行学习和音乐实践时,表现得相对保守,并且不喜欢主动表现自己,轮到他们进行音乐知识展示的时候表现得非常谨慎的学生,基本上就符合了避免失败者的定义。教师对班级进行整体的分类划分的时候,所用到的成就动机理论内容是非常多的,其中成就动机理论所提供的理论依据,为教师有效划分学生角色提供了很多帮助和支持。

事实上,成就动机理论中的核心内容与当前小学音乐教学工作中的具体内容有很强的关联性和相似性。在成就动机理论中,人们通常会把两种理论划分为力求成功者和避免失败者,其中有十分重要的一个划分因素,就是对任务的选择不同。这里的任务,可以分为多重含义,既可以是某一种任务活动,也可以是在进行某种教育时所开展的广泛而具备综合性的教育目标,具体到实际的教学活动中去,就是教师布置的学习任务,这正是整个教育环节中,一种十分常态化的教学行为。从某种程度上来说,不管是成就动机理论还是小学音乐教育,都要通过任务这种具备广义性质又能具体到某一次单一的活动的东西,作为二者开展工作的重要纽带,这也是在小学音乐教育中,应用成就动机理论的一个十分重要的形成因素。

在对成就动机理论的概念,以及理论内容和小学音乐教学之间的联系进行了全面分析之后,在实际的教育教学工作中应用成就动机理论,还有很多注意事项。因此,笔者提出了一些应用的建议和方法,针对成就动机理论,对接下来教育内容中所要开展的一系列活动内容进行探究。成就动机理论在小学音乐教学中的实际教育中,主要从三个角度出发,分别是对音乐教学实际的分析,对学生真实学习状况的认识,以及对学生的类型划分。教师应全面以学生为主体,在教育教学中,根据学生的真实情况,进行相应的教育实践和理论探究,从而真正促进学生的全面发展和综合提升。

(一)正确认识音乐教学实际,奠定教学基础

教师应正确认识到小学音乐的教学实际,为之后的成就动机理论融入奠定一个基础。教师应对当前小学音乐教学的实际情况进行完整的总结,在现阶段,小学音乐的教学内容和概念并不是非常受重视,很多人对音乐学科的态度和看法,基本上还处于音乐只是一门副科,对学生的实际学习没有太大的帮助的认知状态。这样的看法和态度,实际上非常影响学生的学习情绪和体验。很多学生因为对音乐学科没有全面的认识和了解,对其重要性没有真正领悟,因此在实际的学习和生活中,会轻视音乐。在音乐课上,有很多学生甚至会做其他学科作业,对音乐学习的积极性更是十分低。教师在上课的时候,所采取的方式大多教唱歌曲,简单地教会学生看简谱、五线谱。但是音乐艺术本身所涵盖的内容和形式是非常的多样的,其中很多歌曲的内容,充满了人文气息和正能量。教师在教学的时候,不仅要对音乐教材中的重要内容进行提炼,还要通过音乐教学,培养学生的综合素养和核心能力。此外,学校方面对音乐学科的硬件设施和内容,没能充分完善,有的学校甚至没有专业的音乐教室,教师在开展音乐活动的时候,也常常受到各种各样的限制。校内的音乐教师群体人数很少,教师的音乐教育水平良莠不齐,这些现状,都影响着成就动机理论在小学音乐教学中的应用和发展。

(二)结合学生学习状况,合理规划学生类型

对学生进行合理划分,将学生的类型进行清晰分类,是在小学音乐教学中应用成就动机理论的前提。教师应根据学生的学习现状,对学生进行科学合理的类型划分。教师可以在教育中,将学生分为力求成功者和避免失败者,在具体的教学工作开展中,对学生的类型,进行相应的培养和引导。在日常的教学工作中,教师应加强自身对每个学生的关注,观察学生的日常学习状态,通过学生的学习状态,对学生的学习思维和学习能力进行相应的分析和确定。教师应在观察的时候,设置一些参考的元素,例如,学生在音乐课堂中的参与积极性,以及在自主练习和探索时的踊跃性和探究性。同时,在探索的时候,回答频率和最终的正确性相关的内容,也能对学生的实际行为和思想发展进行考查,为学生的类型划分提供相应的实践依据。如果学生在学习中,非常积极地参与其中,并且非常踊跃与教师进行探讨,希望得到教师的肯定,那么可以将他们划分到追求成功者的队伍中,尤其是这些学生在出现失误的时候仍旧非常地踊跃,那么正说明了追求成功者对成功的执着追求。如果学生在学习中,尽力避免出现错误,在学习音乐的时候,很少对自己并不熟悉的内容和领域进行探究和发言,那么可以将其归为避免失败者。此外,教师还应主动地与学生进行沟通交流,通过交流观察学生的性格,以此提供划分依据。还可以让学生在学习的过程中进行客观评价和讨论,由此帮助教师更全面地了解学生的实际情况和类型倾向。

(三)促进不同类型学生转化,全面提升学生素质

在划分完学生的实际学习类型之后,教师就要根据学生的性格情况和类型区划,对学生进行相应的培养和提升,根据不同类型的学生,进行不同方式的培养,提升学生的综合能力和核心素养,促进不同类型的转化,从而全面提升学生的综合素质。对追求成功的人,教师应在任务分配的时候,给他们一些较有挑战性的任务,例如,在学习音乐时,通过学习乐器,释放学生的情感。对追求成功的人,教师可以在讲解五线谱的基本原理后,让学生拿着自己的乐器,试着看五线谱进行演奏。学生在一开始的演奏中可能会非常不适应,但是久而久之,学生会逐渐感受到乐趣和成就感。而对避免失败者,教师可以让学生学习更多五线谱的知识,先不让其投入实践,在完成一定的五线谱学习后一点一点再进行尝试,从而提升学生的音乐能力和水平。

综上所述,成就动机理论,是一种从科学理论层面上指导生活和实践的重要依据,能在事情开展过程中,提供更多思维支撑,发挥一定的指导作用和价值。在教育领域中,对这一理论进行理解,与学科内容相联系,是一种革新和打破传统教学理论和思想的尝试。有利于教师群体在实际的教学中,迅速转变自身的教学理念,改革教育模式,对当前整体的教学工作方式和形式进行大面积的优化和完善。将成就动机理论成分的应用在小学音乐教学中,学生往往能表现出更多的学习积极性,对所学的内容产生更多的主观能动性。教师应深入挖掘成就动机理论概念与小学音乐课程教学之间的联系,对小学生进行核心素质的培育,使小学生的综合能力有所展现,个人情绪价值有所培养。在之后的教育教学中,教师应将成就动机理论的研究与解读,更深层次地应用到小学音乐课程教学中,给学生更多的学习动力和追求,让学生在音乐学习中,不断实现自身的价值,增长自身的学习主动性。

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