《江南》教学设计 教学目标 1、能正确、流利、有感情地朗读课文。

　2、引导学生自主学会本课生字，正确、规范地书写“可”字。

　3、创设情境，帮助学生在自读中感悟“江南”“田田”“东西南北”及诗句意思，体会荷塘的美景和采莲的欢乐。

　教学重难点 感悟“莲叶何田田”，体会荷塘的美景和采莲的欢乐。

　教学准备：课件，莲花贴图 教学过程：

　一、课前诵读 二、图片导入，激发兴趣

　 师：同学们，你们今天的诵读表现真精彩，每个人的坐姿都那么端正，声音又那么洪亮，老师要给你们竖大拇指了。为了奖励你们，我给大家带来几张图片，想不想看？

　（课件展示：荷花） 师：你从这张图片上看到什么？

　 …… 师：荷花还有另一个名字，叫“莲”。拼读lian. 离这么远都觉得它美，想不想走进看看？（课件展示：莲花

　 拼读）让我们来看看它的叶子。

　（课件展示：莲叶）师：你看到了什么样的莲叶？ （课件展示：莲子） 师：莲子很有营养价值。每年夏季的时候，人们都去采莲。

　介绍“采”字汉字演变。

　师：老师把生字采下来，看你会认识吗？

　识生字，点名读，齐读。

　采莲去一个地方最合适了，那就是我国的江南。看地图介绍。每年夏天，池塘里长满莲花，江南的人们开着小船到池塘中间去采莲。那情境特别美。今天，让我们一起去江南看一下。

　板书：江南，加拼音。

　三、引入视频，初读课文 师：请同学打开书58页，一起把课文中的生字宝宝圈出来，边圈边读，左手指，右手圈。

　生活中识字(图片介绍东西南北) 1、请同桌互相读课文，遇到生字宝宝读3遍，读完用坐姿告诉老师。

　2、淘气的生字宝宝跑到黑板上了，你能叫出它的名字吗？（点名读，跟读。齐读） 3、和生字宝宝已经认识了，这回我们再来读读这首诗。

　师：你最喜欢哪一句？

　为什么？ (点名读，说理由) 师：我最喜欢这一句。（课件出示：莲叶何田田。配动画） 1、你从图上看到什么？ 2、你能夸夸这些莲叶吗？ 3、你们观察得真仔细，作者是这样夸的。

　4、你能不能用自己的话也来夸夸莲叶。（说话练习：莲叶真

　！） 5、老师也想学作者的样子来夸夸。范读“江南可采莲，莲叶何田田！” 你们也来夸夸。(生齐读) 师：我还喜欢一句，但是不告诉你们，你们看图来猜猜。

　（课件：鱼戏水） 这么美得莲花，吸引好多小鱼来玩呢，我也迫不及待想当一条小鱼，我们来这水中玩吧。你们读，给我指引方向。

　（贴画，贴字“东”西””南”北”） 小游戏,据诗句贴图. 师：小鱼在水中欢快地游。心情真美。这是首汉乐府诗，古代人喜欢把这些诗唱着读出来。我们也试试，配乐起。（齐读）（男女生读） 师;听到咋们这么愉快地读，莲叶宝宝也跑来了，它说要挡着我们不让看字，看能不能读出来。（课件：配乐，遮挡读） 四、指导“可”字书写。

　1、观察。2、注意笔顺。3、范写。4、学生练写。5、点评。6、生再写。

　七、作业：回家把《江南》美美地读给爸爸妈妈听。

　 板书设计

　 3

　江南

　 北

　 西

　 东

　 南 教学反思 《语文课程标准》指出：学生在诵读儿歌、古诗时，要展开想象，获得初步体验，感受语言的优美，同时结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思。借助表演和观察读物中的图画等方式阅读。

　《江南》是一首汉乐府诗，要求孩子熟读背诵。在理解词句意思的过程中，针对一年级孩子对形象性知识记忆深的学习特点，我利用图片、小视频和游戏的方式攻破难点。发挥多媒体的优势，让学生初步感受江南的美好，了解江南水乡景物的特点。在看图的过程中渗透了生字“莲”“采”字的认识。视频《江南》的运用，吸引了学生的注意力，让他们在轻松的儿歌欣赏过程中初步了解了课文内容。课题书写是对江南拼音的复习，也是在对生字识记的巩固。小游戏的使用是在玩的过程中渗透诗句内容的理解，也强化了对“东”“西”“南”“北”生字的识记。所有的教学辅助手段，如利用视频、图片、配乐读、插图、游戏等，都是让他们获得直观性、形象性、个性化、活动化等最有价值的知识。在看似“玩”的过程中，让学生认识了江南，了解了江南的美景，也体会到了快乐。过程中方式变换多样，不单调、生硬、枯燥，孩子还很感兴趣，轻松掌握了需要识记的生字。

　二、自我评价 自认为本课成功之处在于利用有意思的教学工具辅助教学，吸引学生注意力，教学环节环环相扣，完成教学任务。学会了表扬孩子，让孩子在受激励的课堂上主动学习。

　不足之处是部分地方环节过渡不自然。生字识记方法落实不完全到位。生字书写指导方法需要改进，要细致，也要高效。学生在学守规矩，都不敢踊跃回答问题。

　还需在以后的教学中，丰富自己的知识，了解学生和学科特点，多掌握些知识，教学过程中学会细致、高效。