核心素养 ——教育的最终目标

　《21世纪学生发展核心素养研究》读书笔记

　林崇德老师在书中写到：“对学生发展核心素养研究必须是基于对学生身心发展规律的科学认识，必须依靠科学的思考和方法。”这句话奠定了这本书的整体基调，也表明了“学生发展核心素养”是十分严谨、科学的研究。

　无论是书中还是现代教育的热点都明确指出，现代社会关注学生发展核心素养，就是关注“教育要培养什么样的人”，对我们新入职教师来说这可能会成为我们一生要思考、解决的问题。然而，教育到底要培养怎样的人呢？党的十八大报告给我们指出了明确的目标：“把立德树人作为教育的根本任务，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。”

　一、有关“素质教育”

　关注学生发展核心素养，就不得不提到“素质教育”。在平日的学习中，我们都知道“素质教育”是相对于应试教育提出的，并且目的在于培养学生的“素养”，使学生在知识、能力、态度等方面的综合表现达到一定的高度。林崇德老师从这个角度出发，坚定了“核心素养是对素质教育内涵的解读和具体化，是全面深化教育改革的一个方面”的信念。林崇德老师用这样一个清晰明了的观念，让我们意识到“学生发展核心素养研究”其实不是那么高大上，就是围绕我们身边的教学目的而提出的研究。

　当然有研究就要有研究的原则：科学性，时代性，民族性。这三个原则都是依据我国现在的教育实情所提出的。特别是民族性。因为中华文明源远流长，而在丰富的传统文化思想以及独具特色的传统教育体系中，都蕴含了诸多对人才培养和教育的思考，民族性的原则更能体现中华优秀传统文化的继承与创新。

　二、有关“传统文化”

　我们都知道从古至今，中国传统文化一直是以“儒家文化”为核心，而儒家文化提倡的是“人学”，旨在解决什么是理想的人、人的价值是什么，人如何与他人相处、如何实现自我等问题。这些问题恰恰与“发展学生核心素养”的主题不谋而合。因此书中将“人学”整理为仁民爱物，孝亲爱国，重义轻利，诚信自律、礼敬谦和五个方面，并详细的展开探讨。这些道德观念虽然经历了时代的变迁，但不变的是它在教育中的地位。并且正是经过了这些时代的变迁，才能得到不断的传承与发展，并能在社会中发挥提升道德、完善人格的作用。简单来说，转换到现在社会的道德教育，就是要引导学生：爱己，敬父母，尊师长；明辨是非，重义轻利；真诚，自律；谦和，知礼

　……若我们能在教学中有目的的培养学生养成这些良好的品行，相信这些都将是学生一生最宝贵的财富。

　当然，除了传统文化中对道德观念的重视与培养，还有人文历史知识，文字表达能力，求学治学方法，生活礼仪和日常行为习惯，自然科学技术素养，实践创新能力等教学内容。纵观整个传统教育，中国古今在前四项内容的教学都是十分重视的，并且不墨守成规，能够顺应时代而做相应的调整。然而并不是所有的传统教育都能适用于现代教育，比方说传统教育在对自然科学技术素养和实践创新能力这两个方面并不重视，这与不同历史时期的生活背景有关，但若要传承我国教育传统及教育发展趋势，以及顺应当今世界科技迅猛发展的时代背景的角度看，在发展学生核心素养体系中应该包含自然科学与技术知识素养的培养，及对实践与创新能力的培养，强调学校的教育要和社会生活实践、生产实践密切结合。

　不论是传统的道德观念，还是我国传统教育的内容都属于我国的传统文化。在这些传统文化中，我们都能感受到对培养学生各方面知识、行为的重视，这些都是我国特有的文化特色，并且大部分都能适应现代教育，因此在发展学生核心素养时，应该继承与延续我国传统文化与传统教育中这些独具特色且仍富有现代价值的内容。

　三、有关“现实需求”

　“发展核心素养”既然是现代教育要面对的问题，那最终也要依据现实需求开展，因此有必要广泛调查了解社会中各类人群对我国学生所应具备的核心素养的需求和看法，从中归纳总结出可以以“核心素养”为主题的采纳的建议。

　林崇德老师的团队首先就明确了研究的思路与方法，并通过给各类人员填写《我国学生核心素养意见征求表》、《学生核心素养实证研究访谈》等目的明确的调查表，和方法，将得到的结果归纳，分析，总结，得出了以下结果：

　1.不同地区的专家在访谈中涉及的重点略有差别，但并不影响整体；

　2.核心素养要重视道德品质、意志品质，具有鲜明的民族特色；

　3.相对于知识基础，被访专家更为重视健康素养、自我管理、学会学习，以及批判与创造，反映出明显的时代性；

　4.某些内容，如“安全意识与行为”相对忽视。

　专家的侧重点让我想起来了，前辈老师们经常对我们说的，教书先教做人；学生到学校里并不只是学知识，更重要的是学会做人。现在想来这些话其实就能体现“核心素养”的 一方面，只有当老师们都重视，并有意识地去培养学生时，“核心素养”才能更顺利的在学校进行。

　不过，这些调查结果不能代表全部，毕竟“术业有专攻”，每位被访谈的专家大多都是从自己的侧重点发表看法。但这些也能大致上给我们如何发展学生核心素养指出一条明路，对“安全意识与行为”，“艺术素养”等要引起重视，对“数学素养”、“合作能力”、“道德品质”等也不能放松。

　这部分的内容在数据，表格方面，叙说的十分详细，能够让我们清晰明了的看到整个调查过程与结果。同时，林崇德老师整理的“对我国学生核心素养体系的建构的建议”也十分让人受教。它指出：

　1.“核心素养”的概念要有更清晰的界定。确实，每个年龄层次的理解能力不同，不光我们教师要知道“核心素养”的概念，作为培养对象的学生也应该知道，这就需要根据不同年龄段的学生的理解能力，理出相对简单，易懂的概念。

　2.应明确核心素养指标的建构依据。发展学生核心素养是一个巨大的体系，它需要有完整的，严密的结构。然而“学生”又是一个庞大的集体，若笼统的推行核心素养体系，很难达到最终的目标。因此，核心素养不光要顺应我国现代教育的实情和需求，还要能分教育阶段，体现教育的统一性和个性化。

　3.研究中心所确立的46个与学生核心素养有关的二级指标对建构学生核心素养体系有重要的参考价值。二级指标的涉及范围很广，可以说涵盖了大部分学生需要达到的核心素养指标。然而，每个学生其实都是独立的个体，能不能简单地用这些指标往学生身上套呢？肯定不能！因此，这些指标其实只是一个参考，一个方向，指引着老师，学生向目标靠拢。

　4.强调道德品质与社会责任，培养遵纪守法、诚信公正、积极参与和奉献的社会成员。重视身心健康与自我管理，培养体魄强健、积极向上、独立自护的成熟个体。学生不光只是学生，他们还有更重要的社会人的身份。如何成为一名对社会发展有贡献力量的社会人，就需要学生努力做到言行一致、心怀感恩、明辨是非、崇尚法律、遵守社会规范、积极关爱社会等。这不光是学生学习，努力的方向，也是老师教学中的重点。

　5.倡导交流与合作，鼓励学生与人交往，参与团队，与同伴和谐共处、共同发展。鼓励实践与创新，培养具有良好学习意识，学习能力和学习习惯的未来人才。一个全面发展的未来人才应该是一个善于合作与交流，同时又有个人独特想法的人。因此在学生学习中，就需要培养他们有积极良好的学习态度和动机，要能与他人进行有效的合作，长此以往，学生才能将这些转换为自己的习惯，品行，最终运用于生活和实践。

　读完整本书，虽然有种整本书只围绕“学生发展核心素养”这个主题，与教师工作似乎没什么联系的感觉，但仔细思考就会发现其中有着莫大的联系。作为教师，只有了解，学习，甚至将这些内容融会贯通之后，才能将“核心素养”有效地体现在教学中的一点一滴中。这也是教师培训及专业化发展必须提到的内容，只有教师掌握了“核心素养”，才能融入实际的教学过程，才能确保教师能够成为学生核心素养形成和发展的有力引导者、辅导者、咨询者及合作者，并最终实现师生核心素养的共同发展。

　如同林崇德老师所说，从学生核心素养的提出、丰富完善，到最终实践落实，需要来自教育系统内外社会各界的共同努力，这是一个不断推进、层层落实的复杂过程。这不是简单地读几遍书就能完全学会的，更多的还是需要将理论与教学实践结合，将“核心素养”的意识放入教师、学生的心中。

　书中的内容除了以上提到的，其实还有很多很多，只通过仅仅几遍的阅读是无法全部吸收消化的。现阶段最需要做的就是记住书中对自己有帮助的内容，再结合将来教学中的实际情况，把这些理论知识与实践联系起来，最终将“核心素养”的概念反应在课堂教学中。

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