6. 陶罐和铁罐

　【教材分析】 这篇童话故事讲的是国王御厨里的铁罐自恃坚硬，瞧不起陶罐。埋在土里许多年以后，陶罐出土成为文物，铁罐却化为泥土，不复存在。故事告诉人们，每个人都有长处和短处，要善于看到别人的长处，正视自己的短处，相互尊重，和睦相处。

　故事主要通过对话展开情节、推动故事的发展，这是本课表达上的特点。铁罐的傲慢、蛮横无礼和陶罐的谦虚、友善、克制都在人物的对话中充分展现。此外，具体、生动的神态、动作描写，使铁罐、陶罐的形象更加鲜明突出。

　选编这篇课文的意图，一是让学生理解课文说明的道理，学会全面地看问题，懂得要多发现别人的长处，正视自己的短处;二是继续学习初步把握课文的主要内容，体会课文表达的思想感情。

　［教学目标］ 1.会认10个生字，会写10个生字，能正确读写“骄傲、谦虚”等词语。

　2.分角色朗读课文。结合课文相关词句，了解陶罐和铁罐不同的性格特点。

　3.默读课文，能说出陶罐和铁罐之间发生的故事，懂得每个人都有长处和短处，要正确看待人和事物的道理。

　［教学重难点］ 1.通过分析陶罐和铁罐神态和语言的描写，了解铁罐的傲慢无礼和陶罐的谦虚友善的性格特点。

　2.引导学生懂得每个人都有长处和短处，要正确看待人和事物的道理。

　［教学课时］2课时

　 第一课时 教学过程 一、情境导入，揭示课题 1.同学们，今天我们一起学习一个非常有趣的故事，故事里有两位主人翁，一位叫陶罐，一位叫铁罐。（出示陶罐、铁罐图片）你发现了什么？它们有什么不同呢？（自由发言） 2.大家想知道它们之间发生了什么故事吗？我们一起去看看吧！（板书课题）

　二、初读课文，整体感知 1．默读课文，标注自然段序号，遇到不明白的词语、句子做上记号。

　2．同桌之间互相检测课后生字词，读准字音。

　3．全班交流自学成果，师生互评。

　4．分段读文，一边听，一边思考：这篇课文主要讲了一件什么事？（国王的橱柜里有一个陶罐和一个铁罐，坚硬的铁罐看不起陶罐，常常奚落它，陶罐却谦虚礼让。若干年后，陶罐被人们从废墟里挖出来依旧精美，而铁罐却被氧化得无影无踪了。）

　三、精读课文，理解文意 1.分角色朗读第1—9自然段，思考：这一部分是围绕哪句话来写的？（骄傲的铁罐看不起陶罐，常常奚落它。） 2.铁罐是怎样奚落陶罐的呢？请同学们用自己喜欢的方式自由读课文第2—9自然段，一边读一边把铁罐奚落陶罐的句子和描写它们神态的词语画出来。

　（1）课件出示：“你敢碰我吗，陶罐子！”铁罐傲慢地问。

　“不敢，铁罐兄弟。”陶罐谦虚地回答。

　（2）指名朗读第一组对话，说说你从中体会到了什么。（铁罐很傲慢，看不起人，没有礼貌。板书：傲慢） （3）谁能用傲慢的语气把铁罐说的话读一读？（指名读） （4）铁罐明明知道陶罐易碎，却偏要抓住它的弱点发问，目的是什么？（嘲笑陶罐） （5）通过铁罐的行为，谁能猜测“奚落”的意思？（用尖刻的话数说别人的短处，使人难堪。） （6）面对铁罐的傲慢无礼，陶罐不慌不忙，它是怎么回答的？（指名读第二句） （7）陶罐不但不生气，反而称铁罐为兄弟，这说明了什么？（陶罐谦虚友好。板书：谦虚） （8）谁再来读读陶罐的话？（指名朗读） （9）同桌之间分角色朗读第一组对话，可加上表情和动作进行表演。

　3.学生自主学习后面的两组对话。

　课件出示学习要求：①同桌合作分角色朗读后面的两组对话；②注意圈出需要重读的部分；③思考：铁罐和陶罐的情绪分别发生了怎样的变化? 4.分别出示两组对话。

　课件出示第一组对话：

　“我就知道你不敢，懦弱的东西!”铁罐说，带着更加轻蔑的神气。

　“我确实不敢碰你……我不见得就比你差。再说……” （1）指名朗读，师生评议。（注意铁罐说话时的神态和语气） （2）陶罐要争辩些什么呢？最后的省略号省略了什么？（陶罐没有说完的话）但是铁罐容许陶罐争辩吗？ 课件出示第二组对话：

　“住嘴！”铁罐恼怒了，“你怎么敢和我相提并论！……什么也不怕。” “何必这样说呢？”陶罐说，“我们还是和睦相处吧，有什么可吵的呢!” “和你在一起……总有一天，我要把你碰成碎片！” （1）指名朗读对话。

　（2）学生自主理解重点词语的意思。（恼怒：气恼，发怒。相提并论：把不同的人或不同的事物混在一起来看待。和睦相处：彼此和好地相处。） （3）铁罐为什么越来越生气呢？（因为陶罐在争辩） 师小结：面对铁罐这么恼怒无理，陶罐依旧表现出平静友好的态度。铁罐也由刚开始的傲慢、轻蔑、恼怒，再到现在的火冒三丈、恼羞成怒…… 5.指名上台分角色表演三组对话内容。

　师小结：随着时间的流逝，世界上发生了许多事情，陶罐和铁罐的结果又将如何呢？下节课我们接着学习。

　 四、复习巩固，识字写字 1.课件出示生字，引导学生观察：“骄、傲、谦、懦、捧、弱、代、价”都是左右结构。“尘”是上下结构，上长下短。“虚”是半包围结构，注意第三笔是横钩。

　2.教师范写学生认为难写的生字。

　3.学生练习写字，教师巡视，个别辅导。

　4.展示学生写的字，互相评议。

　第二课时 教学过程 一、复习导入 1.听写词语。

　2.说一说陶罐和铁罐分别给你留下了怎样的印象。

　 二、精读课文，总结升华 1.学习第10—17自然段。

　（1）学生默读课文第10—17自然段，理解重点词语。（流逝：像流水一样迅速消逝。覆灭：全部被消灭。覆盖：遮盖。翻来覆去：本课指多次重复地掘土。） （2）陶罐和铁罐的结果如何？ （3）学生交流汇报自学成果，朗读相关句子。

　（4）当初铁罐有没有想到它们会有这样的结果？（学生发言，全班交流。教师相机板书：光洁朴素美观不复存在） 2.总结全文，感悟道理。

　补充资料：关于铁罐氧化作用的科学道理。（铁遇到空气中的氧和水中的氧会生锈）年代久远，铁罐已完全氧化，变成了粉末。

　同学们，我们已经学习了陶罐和铁罐的故事，你喜欢谁呢？为什么？从陶罐和铁罐不同的结局中，你明白了什么道理？（学生交流汇报，教师小结：每个人都有长处和短处，要善于看到别人的长处，正视自己的短处，相互尊重，和睦相处。） 3.分角色朗读课文。

　 三、创造想象，训练表达 陶罐被摆放在博物馆里，供人们观赏，可它还会常常想起自己的铁罐朋友。一天晚上，陶罐做了个梦，梦中，它与铁罐相见了。想象一下，铁罐见了陶罐，会对它说些什么呢？试着写一段对话吧，要求写出铁罐和陶罐的神态、语气或动作。

　 ［教学板书］ 6.陶罐和铁罐

　 陶罐

　 铁罐 谦虚

　 傲慢

　 光洁朴素美观

　 不复存在

　［教学反思］ 在本课的教学设计中，我让铁罐傲慢与陶罐谦虚的形象跃然纸上，通过带领学生具体分析铁罐与陶罐的第一次对话，获得学习方法后，将学习的主动权还给学生，让学生以小组自学的形式学习后面的两组对话，教师起到帮带作用，达到高效课堂的效果。我再利用不同形式的朗读方式引导学生分析铁罐和陶罐的性格特点，了解故事的发展，感悟其中蕴含的道理。