小学二年级数学《有余数除法的认识》五个示范教案

　小学数学教学能够也应该很好地体现数学思维。下面是一个小学二年级《有余数除法的认识》教案的例子。欢迎阅读！

　二年级数学《有余数除法的认识》教案范本一

　教学目标：

　1、让学生在数个物体等分的活动中认识余数，理解用余数除法的意义。

　2.能够根据平均分后的剩余活动写出除法公式，正确表达商和余数。

　教学重点：

　平均分后有余数的情况抽象为有余数的除法。

　教学难点：

　对余数除法意义的初步认识。

　教学准备：

　小棍，课件。

　教学过程：

　首先，检查导入

　1、平均分的含义。

　2.显示15divide3=5，并说出它的含义。

　第二，探索新知识

　1.展示10根棍子

　(1)如果这10根棍子每取两根，可以分成几个部分？

　(2)学生开始除法，充分说明10除以2等于5的含义。

　(10除以2等于5，也就是说10有5个2。)

　2.分组操作并记录。

　(1)如果10支都是副本，怎么分？

　学生动手操作，老师点名分棒的过程和结果。

　(10根，每3根一根，可分为3部分，剩余一根。)

　(2)如果每三份复印一份，10份会全部分开吗？为什么不继续分剩下的？

　对比：还有10根。如果每人2、3根，有什么区别？

　(3)如果把这10根棍子分成4根、5根、6根，怎么分？

　3.报告：

　(1)按姓名报告，同时填写表格。

　(2)自己给自己打分一分，你认为根据最终结果可以分为几种情况？什么种类？

　4.沟通：

　(1)根据划分的结果，可以分为刚完成和划分后离开两种情况。能用除法公式表示吗？(生出一个独立的公式，点名回答，说说公式的含义。)

　(2)如果这几类点后有剩余，仍然可以用除法公式表示。比如，把10根棍子，每人分成3根，分给几个人。还剩几根？(健康回答)

　问：如何按要求列表(板书：10divide3),

　为什么我可以用除法计算？10和3代表什么？

　最后能给多少人？也就是说十个中能有多少个三？都结束了吗？还剩多少？(板书：helliphellip1(根))

　注意：没有分的话，商后写6分，剩下的再写。这个数叫做余数。其单位名称与总数相同。(板书：10除以3等于3加1。)(3)读公式，说出公式的各个部分。

　问：这个公式是什么意思？余数是什么意思？(余数是指如果给平均分到了一定程度，再打一分剩下的就不够了。)

　5.说明：我们称这个公式为余数除法，这就是我们今天所学的。(板书：余数除法)

　6.总结：在平均分中，如果划分到一定程度，剩下的不够划分的时候，可以用余数划分来表示。

　二、教学专栏1

　1.显示列1(1)

　用公式表达，然后说说公式的含义。

　2.显示列1(2)

　用公式表达，说说公式的含义，说说公式中各个部分的名称。

　第三，巩固课本第60页的练习：“动手”

　(1)学生自主圈书，填好，完成第一道小题。

　反馈与沟通：17分；2=8(组)helliphellip1(件)

　23divide3=7(组)helliphellip2(件)

　这两个公式的商和余数是什么，什么意思？

　(2)完成第二项。

　先用学习工具按要求挥杆，然后根据挥杆结果填空。

　展示个别学生的填空情况，告诉我每个问题中的商数和余数是什么意思。

　第三，巩固练习

　1.完成课本上练习14的第一题。

　引导学生理解问题的含义。这是一个开放性的问题。有三种安装方式。不同的选择会有不同的

　14divide=(份)helliphellip(仅限)

　十四只小鸭子平均分成()只，每只剩下()和()

　14divide=(仅限)helliphellip(仅限)

　学生独立思考。他们不是鸭子，而是有一个共同点。看各人能分得多少，有没有剩余。班级交流，集体复习。

　4.全班总结：你从这门课中学到了什么？

　[黑板设计]

　知道余数的除法

　刚刚分完，还有剩下的

　10divide2=5(份)10divide3=3(份)helliphellip1(根)

　6divide2=3(圆盘)7divide2=3(磁盘)helliphellip1(件)

　二年级数学《有余数除法的认识》教案模式二

　首先，探索导入

　1、组织铅笔活动，并填写表格。

　(1)要求：给几个孩子10支铅笔，每个孩子拿同样的数量。怎么分呢？

　(2)名称。

　(3)学生操作完成表格P和1。

　每个分支有多少个

　分给几个人

　还剩几个分支

　2

　三

　四

　五

　六

　(4)课堂交流，师生共同完成表格。

　2.讨论：看表，刚才谁能给铅笔点分类？

　3.讨论告诉：把平均铅笔分为两类：一类是没有剩余；一种有剩余。

　第二，揭示话题

　今天我们将在这个班学习一个新的部门。(板书：带余数的除法)

　第三，探索新知识

　1.写平均分后没有剩余除法公式。

　板书：10divide2=5(人)10divide5=2(人)

　2.命名并谈论10divide2=5中各部分的名称(人)，这个公式所表达的意思。

　3.学会写平均分后，剩下除法公式。

　学生尝试写作，老师指导写作：

　例如，根据表格，10支铅笔，每支分成3支，可以分发给3个人(边说边写10个divided3=3 (person))，还剩一个，然后写6个小点，再写1(branch)10 divide；3=3(人)helliphellip1(分支机构)

　4.平均分后，剩下的除法公式里有各部分的名字。

　老师：按照1(分支)的意思，谁能给它起个名字？(板书：余数)

　5.看完平均分后剩下的除法公式。

　学生尝试引导阅读：10除以3等于3比1。

　6.学生试着在表格中剩余的平均分数后写出剩余的除法公式。

　(1)写出公式。

　(2)阅读公式。

　(3)命名各部分及其含义。

　第四，巩固深化

　1.“想一想，做一做”第一题：学生自主阅读问题，然后按要求动手，然后填写书中的()和公式。

　集体交流，读出公式，说出每个部分的名称和含义。

　2.“想一想，做一做”问题2:问：“你从图片中看到了什么？”

　学生独立完成，集体校对，对比两题异同。

　3.“想一想，做一做”第三题：先看要求，然后和座位说话，然后点名。

　动词（verb的缩写）全班总结

　通过今天的学习你知道了什么？你还想知道什么？请课后和好朋友一起研究一下自己刚刚想知道的。

　二年级数学《有余数除法的认识》教案模式三

　第一，激发兴趣导入，设置悬念

　老师：学生喜欢玩游戏。让我们一起玩一个“猜手指”的游戏，好吗？游戏规则如下：请伸出左手，从拇指开始数，1是拇指，2是食指，3是中指，4是无名指，5是小指，数完再回到拇指。6，7，8helliphellip这样，一个一个倒数。当你说某个数字的时候，我能猜出你在数哪个手指。你明白吗？要不要试试？

　你觉得老师反应快吗？想知道它的秘密吗？学完这节课的内容，你就知道秘诀了。

　第二，学习带余数的除法公式

　1.老师在黑板上放了一个正方形。老师：放一个正方形需要几根棍子？

　健康：4支。

　2.用老师给你的棍子放正方形，每四根棍子放一个正方形。看你手里的棍子。最多能放多少格？怎么回事？

　请三个学生放在黑板上，其余的放在座位上。

　3.学生报告结果。

　老师：你有多少根棍子，你有多少个正方形？怎么回事？

　健康1:有12根3格的棍子。

　健康2:一共14根，3格还剩2根。

　健康3:一共13支，还有

　4.老师：为什么有的学生没有剩余，有的学生有剩余？在我们的日常生活中，我们称这个剩余数为“余数”。

　(黑板上的余数)5。看图人：有几根棍子？每四根棍子排成一个正方形。能放多少？能用除法公式表示吗？

　健康：13divide4=3 helliphellip16.老师：我们已经学会了如何用垂直除法计算这道题。谁上来把这个公式列为垂直除法？指的是一个学生去黑板上垂直列表。7.如果有余数，能否也列为除法公式？(看黑板上的图形；有几根棍子？每隔几根棍子就排成一个正方形。放了几根棍子？还剩多少？)如何公式化？学生说老师在黑板上写字。(为什么余数和商之间有六个点？你能读懂这个公式吗？(1)按名字念公式，老师念，全班念。

　8.看自己的身材。可以用除法公式表示吗？告诉同桌你的除法公式。说出公式。(黑板)

　第三，学会用竖式表达除法公式

　1.老师：刚才你看了你的分班，列了除法公式。不看棒子让你算算结果，能不能纵向算出来？

　2.请同学们13divide 134=3helliphellip1列垂直分割。在黑板上说出一个学生的名字，其余的在练习本上做。

　3.理解垂直划分中三个部分的含义。老师的问题：13下为什么写12？健康：3次；4=12老师：1怎么算？健康：13-12=1老师：为什么要从13减12？健康：13根棍子，排成3格，还剩一根。

　4.剩下的公式能不能用竖式表示？

　学生名单14除；4=3helliphellip2 15divide4=3helliphellip3的垂直型。

　5.总结老师：学完这个，你知道我们今天的课要学什么吗？

　(板书：余数除法)第三，做本书第51页的练习。(你怎么看？3次；4最接近的是什么？)

　4.讨论除数和余数的关系。

　1.老师还用一根小棍子把图形摆好(显示五边形)。老师放的时候，就像你刚放一样，刚放完就有剩余。请大家猜猜，有余数的时候余数是多少？

　出生1:余数为3。

　健康2:余数为1。

　健康3:余数为2。

　helliphellip老师：为什么不能是5个以上？

　2.老师：老师记录了把五边形和公式放在一起的情况。请看(投影)。你猜对了吗？从哪里可以看出他们猜对了？(余数)3。如果我把五边形放在不同的量会怎么样？(学生说，老师说明情况)余数是多少？为什么余数不出现5或大于5？

　4.幸福的出现把除数和余数变成了蓝色和红色。老师的问题：你发现了什么？一句话谁来说余数和除数的关系？(几个同学说)健康：余数必须小于除数。

　5.老师在黑板上写“余数必须小于除数”，学生填在本子上。

　第五，做练习

　1.做个小老师。(在书上做)2。练习第53页的第一个和第二个问题。

　3.考验你。

　划分；8=hellip；hellip余数是多少？)

　不及物动词总结

　在这个班里学习你学到了什么？

　七、游戏师：

　回顾“猜手指”这个游戏，你发现了什么玄机？(5是除数，用报的数作为除数，关键看余数。)老师报数字，学生找手指。

　老师：老师让孩子把今天学的技能带回家，考考你父母，和他们一起玩这个游戏，把你的技能给其他不会的孩子，好吗？

　二年级数学《有余数除法的认识》教案模式四

　教学目标：

　1.探索了余数除法的计算方法后，我明白了余数一定小于除数。

　2.培养学生尝试商业的初步能力。

　教学重点和难点：

　探索余数必须小于除数的算法。

　教学过程：

　首先，回顾一下引言

　(1)口头计算。

　324 637 549

　(2)将7朵花平均分给3个孩子，每人应该得到多少朵花？还剩多少花？把这个问题和上面三个问题对比一下。

　(3)揭示题目：类似问题2的除法叫做余数除法。今天，我们继续探索除法

　学生思考后，回答。

　老师：这两个学生的垂直风格是什么意思？

　引导学生说：第一个垂直表达平均50分为6个部分，每个部分7，剩下8个部分不打分；第二竖指50分为6等份，每份8，剩下2份不打分。

　一讨论：哪位学生的计算正确，为什么？

　学生思考后，在小组内交换意见并汇报：第一种竖式，余数为8，大于除数6，平均可以分成6份，每份可以再分成一份；在第二个垂直类型中，余数为2，小于除数6。将2分成6等份，每份小于1。所以第二个竖商是正确的。

　老师：你根据什么判断余数是否可以细分？

　引导学生思考，得出余数大于除数，可以再除的结论；余数小于除数，不能除。

　摘要：用余数计算除法时，余数必须小于除数。

　2.独立练习

　做试题，点名板表现，评价全班。

　第三，课堂活动

　1.完成课堂活动的第一个问题

　一、引导学生理解：填写最大数量是什么意思？

　学生独立完成作业后，会讲述自己是如何做到的，体验试营业流程。

　2.完成课堂活动的第二题

　先观察竖式，引导学生对比题目中的余数和除数，找出错误原因，然后改正。

　第四，巩固练习

　1.练习14，问题2

　(1)学生独立完成。

　命名答案，集体批改。

　2.练习14，问题3

　点名板表演，其余学生做练习本。提醒学生注意写作格式。

　检查计算结果，集体修正。

　3.练习14，问题4

　(1)学生自主、集体批改。

　(2)请能快速做题的同学说说自己的经历。

　二年级数学《有余数除法的认识》教案模式五

　教学目标：

　使学生进一步掌握两步乘除运算的运算顺序，并精通计算。

　教学重点：

　乘除两步法计算公式。

　教学难点：

　掌握乘除运算顺序，精通计算。

　教学准备：

　幻灯片、黑板、卡片。

　教学过程：

　(a)法院

　一、教学建议。

　1.问题1-3。先复习两步乘除公式的运算顺序，然后做题。

　2.问题一，让学生独立完成，然后同桌互相检查。

　3.第二个问题可以通过同桌合作的方式来练习。

　4.问题4。可以同桌轮流回答。

　5.问题5。第一个问题要先在公式中计算，然后第二个问题要在公式中计算，而不是两个问题都用一个公式来解决。

　第二，反馈。

　要求学生进行练习训练，然后组织学生对有争议的问题进行联合评论。

　三、黑板设计：

　(二)乙

　一、教学建议。

　1.问题6和7。首先要复习加减法的两步计算法和乘法的两步计算法

　得出加法和减法是同一层次的运算，乘法和除法是同一层次的运算

　数数。

　2.问题8。也可以用一个人提问，全班先回答。

　3.问题9。先出示第一个问题的两个条件，让学生提问，然后回答。

　然后提出“如果每行种8棵树”，让学生提问，然后回答。

　第二，反馈。

　要求学生进行练习训练，然后组织学生对有争议的问题进行联合评论。

　三、黑板设计：

　第八、第九和第十课时

　教学内容：

　修正

　教学目标：

　使学生进一步掌握本单元所学知识，提高计算乘除和解决简单应用问题的能力。

　教学重点：

　三个课时的重点是：乘法运算；多重关系的三种简单性

　申请问题；

　简单应用问题的乘除法。

　教学困难

　要求学生进行练习训练，然后组织学生对有争议的问题进行联合评论。

　三、黑板设计：

　(二)乙

　一、教学建议。

　1.问题8。我们可以重点回顾一下三类问题的数量关系。

　2.问题9。我们可以着重复习结构特征和三类简单的多重关系的应用问题

　求解方法。

　3.问题10-12。让学生自主回答。

　4.问题13:对于可以补充的问题，有两种互补的方法。分析比较两种互补的方法。

　5.问题14，有四个条件可以补充。让学生先说，再补充。

　第二，反馈。

　要求学生进行练习训练，然后组织学生对有争议的问题进行联合评论。

　三、黑板设计：

　(3).

　一、教学建议。

　1.问题15和16。前两个课时复习过，可以让学生独立完成

　程。

　2.问题17中的两个小问题是问48中有多少个8。

　3.问题18中的两个小问题要求四个9。

　4.问题19中的两个小问题是将63等分为7。一个多少钱？

　5.问题20，积分多重关系和相位差关系。

　第二，反馈。

　要求学生进行练习训练，然后组织学生对有争议的问题进行联合评论。

　三、黑板设计：