《我有一个想法》教学设计及评析 作者：彭辉鳌 张南方 来源：《小学语文教学·人物版》2019年第05期         【教材分析】         《我有一个想法》是统编本三年级上册第七单元的习作。教材通过“情境式”的编排体系，为学生展示了生活中两个活动情境：一是生活中玩手机的人特别多，二是设想在班级开辟一个植物角，用生活中学生熟悉的场景，引发学生对生活中一些现象和问题的关注，提出自己的想法和建议，并选择一个自己发现的或同学列举的现象写一写。这是引导学生关注生活、关注身边现象的习作话题，目的是把习作引向生活，让习作为生活服务。

        要实现教材的这一价值取向，教师就要有效利用教材提供的“习作源”拓展习作素材，通过创设生活中的问题情境，引发学生对生活中各种现象的再现与思考，丰富习作素材，成功解决习作之源。

        【教学目标】         1.留心观察生活中常见的现         象或问题，引发自己的思考。

        2.把自己观察到的现象或问         题清楚、明白地写出来，写出改进的办法和建议，提高书面语言运用能力。

        3.通过同学间的互读互评，练习把自己的想法写明白，学习征求别人的意见或建议。

        【教学重点】         寻找生活中需要改进的现象或问题，清楚、明白地写出来，并提出改进的办法和建议。

        【教学难点】         能给自己发现的现象和问题提出合理的改进办法和建议。

        【教学设计】         一、再现生活场景，激发学生的写作欲望         1.创设生活情境，唤起学生回忆         启发：同学们，在我们生活的周围，常常会出现这样一幕——（依次创设下列情境，结合情境，教师动情讲述。）         情境一：一些年轻人，他们提着包，埋着头，目不转睛地盯住手中翻动的手机屏幕，匆匆忙忙地赶路。

        情境二：一些小学生回到家         里，双手捧着手机，斜坐在沙发上，津津有味地打游戏。

        情境三：在斑马线处，一些行人不等绿灯亮，在马路中间任意穿梭，有的甚至一边闯红灯，一边打电话，让司机措手不及。

        情境四：在小区的垃圾桶旁         边，垃圾堆积如山，而垃圾筒却空空如也。

        小结：这些情境只是我们生         活中的冰山一角。那么，在家里，在教室里，在校园里，在小区里，在大街上，在车站或餐厅等公共场所，你们又发现了哪些现象或问题呢？自由地交流你们的发现吧。

        2.学生完成习作卡         小结：是啊，透过一个个画面，我们不难发现，网络游戏，手机刷屏成了人与人交流和沟通的障碍;废旧的书报缺少再次利用的机会，人们的陋习严重污染了我们的环境……这样的画面，你们一定不陌生，那么，在我们的日常生活中，你一定发现了许多类似的问题。请把其中的一个发现写在习作卡上（只写发现的现象或问题）。

        习作练习单（一）         【评析：学生是以形象思维为主，尤其是三年级學生的思维处于由形象思维向逻辑思维过渡的阶段，具有很强的模仿性。教师根据学生的实际生活，利用课件再现了生活中一些常见的、人们普遍关注的现象，引起学生对生活的回忆，唤起学生的生活体验，激活了学生的思维。学生通过回忆，仔细寻找生活中见到的现象或问题，并将自己发现的现象或问题写在习作练习单上，调动了学生参与写作的积极性，激发了学生写作的欲望，变“要我写”为“我要写”。】         二、小组交流，汇集问题         1.小组交流，汇集生活中的发现         过渡：看样子，我们身边确实有许多亟待解决的问题。接下来把你们发现的问题在小组内交流，大家一起出谋划策，提出改进的办法和建议。小组交流时，要做到以下几点。（出示交流要求）         （1）每位组员轮流交流自己发现的现象或问题，通顺、明白地讲出来;         （2）其他同学认真倾听，发现对方没说清楚、明白的地方帮助他说清楚、说明白;         （3）针对小组同学发现的现象或问题，大家一起提出想法和改进建议;         （4）小组成员针对大家的交流发言，用关键词完成下表。

        习作练习单（二）         2.全班交流，汇报小组内的发现         请小组代表汇报小组交流中的发现及建议。（抽小组代表交流汇报）         【评析：学生独自发现的现象或问题是零碎的、孤立的，因此，引导学生把自己的“发现”在小组内交流，通过小组成员的帮助，实现把“发现”讲清楚，讲明白。同时，把小组成员的“发现”进行汇集，有利于写作时的提炼和筛选。小组成员共同提出想法和改进建议，结合了小组成员的集体智慧，提出的想法和建议会更加全面，更加具体，为习作练习提供了丰富的素材。】         三、搭建支架，练习写作         过渡：我们通过回忆，搜寻到生活中的一些现象或问题，通过小组交流，提出了大家的一些想法和改进建议，那么，如何将自己发现的现象、想法和建议，通顺、连贯地写下来呢？         1.读例文，悟写法         出示例文，学生自由读例文。

        例文：
        近段时间，我发现一些家长特别喜欢打麻将。他们总是利用一切可利用的休息时间，要么晚饭过后，要么周末，就钻进茶馆里，和所谓的牌友一起“抗战到底”。

        一个星期天的下午，我到王英家去约她逛公园。走进王英家，发现王英一个人在家里一边吃零食一边看电视。我惊讶地问：“你爸爸妈妈呢？”王英说：“我爸爸出差去了，妈妈吃过早饭就去打麻将了，现在还没有回来。我午饭都没有吃，怎么有心情跟你到公园里去玩啊？”看到这样的现象，我想告诉家长们：“请不要再迷恋于打麻将了，多留点时间陪陪自己的孩子吧！让孩子在你的陪伴下健康、快乐地成长。你们在陪伴孩子的过程中，可以不断学习、不断充实自己，让自己与孩子一同成长，那该多好啊！         2.总结写法，构建支架         点拨：作者在例文中写清楚了哪些内容？         学生交流的同时，教师利用课件，在例文的相应位置，用“泡泡语”依次打出：发现的现象、总的情况介绍、用事例写出发现的问题、提出自己的想法和建议。

        3.提供支架，练习写作         在学生小结的基础上，为学生提供写作支架，学生自主练习写作。

        写作支架：写出一个现象（先总述，再举例）;写出改进办法或         建议。

        提示：学生根据上面的例文和提供的写法支架，选择自己在生活中发现的一个现象或问题写一写。（生练习写作）         【评析：對三年级的学生而言，如何在习作中做到“言之有物”“言之有序”，需要通过范文引路，为学生搭建写作支架。该设计引导学生两次完成习作“练习单”，进行了独立与合作型的尝试写作，在此出示例文，让学生在读中悟出写法，构建习作支架，练习习作，达到“言之有序”，较好地发挥了“支架”的“牵引”作用。】         四、师生互动，实现二次创作         1.展示习作，评议修改         （课件出示学生的习作，作者读自己的习作。）         提示：这位同学发现的现象是什么？这种现象或问题表现在哪些方面？他是否举了一个具体的事例？他的想法和建议写清楚没有？（师生共同评议）         点拨：你们能为这位同学提出一些修改建议吗？（学生结合习作提出修改建议）         2.同桌相互修改         请大家根据下面的评价标准，同桌之间互相修改。

        评价标准：写出了发现的现象或问题加一颗星;对现象或问题进行了总体描述加一颗星;用一个例子来写这种现象加两颗星;写清楚了自己的想法和建议加两颗星。

        3.学生自主评价修改         请同学们根据评价标准，对自己的习作进行评价。然后对照标准，修改完善自己的习作。

        小结：“文章不厌百回改”。相信大家经过不断修改，你的习作一定能让你发现的问题或现象更明白、更清晰，你的想法一定会更恰当，更温暖人心。相信大家的作文一定能够打动读者，打动身边的人，让他们自觉行动起来，抛弃生活中的负面现象和问题，让生活变得更加和谐，更加温暖。

        【评析：《语文课程标准》指出：“要引导学生修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺，行款正确，书写规范、整洁。”教者紧紧围绕本次习作教学目标，紧扣指导时构建的“支架”，在师生互动、生生互动的过程中，通过欣赏、评议、点拨，在“他改”与“自改”中，实现了“第二次”创作，达到自主修改的目的，实现写作教学的再次提高。】         【总评】         本习作教学设计具有以下亮点：
        一、遵循了“内化”到“外化”的写作规律         学生练习写作，首先得将自己搜寻到的素材进行理解、比较与思考，内化为自己的认识，然后借助思维和想象，将自己的认识和经验用规范的语言表达出来。该设计引导学生回忆自己的发现，并记录下来;小组成员彼此交流想法，提出改进建议;随后读例文，构建习作支架，在支架的引领下练习写作。整个过程体现了从“内化”到“外化”的写作规律。

        二、创设情境，唤起学生对生活的体验         从理论上讲，学生作为不断感知的人，大脑中储存有无限丰富的信息、记忆和感受，这些都是写作的重要材料和内容。学生之所以写作文时没有内容可写，是因为教师没有给学生思维的空间，没有引导学生仔细搜寻生活中方方面面的现象或问题。本设计利用生活中的情境图，配上教师动情的讲述，再现了生活中的一些场景，打开了学生思维的闸门，唤起了学生对生活的回忆和体验，使学生能够迅速地捕捉到写作素材，成功地解决了“写什么”的问题。

        三、体现了以学生为本、顺学而导的课堂教学理念         本设计体现了“以学生为本位，以学生自主写作为本源，以学生学会写作为本质”的“三为本”理念，遵循了学生的认知规律，从学生的习作动机和生活实际出发，引导学生经历了“尝试写作”“读文悟法”“自由写作”“评议修改”的写作历程，体现了顺学而导、拾级而上的教学理念，彼此交流，共同分享了自己的想法，收到了令人满意的教学效果。

        （作者单位：重庆市巫溪县珠海实验学校/重庆市巫溪县教育研究进修学校）         责任编辑 田 晟