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创设教学情境、促进有效学习:

2019-12-03 07:34:31 秘书基础

摘要:在历史与教学中,教师要注意情境的创设,以此激发学生的学习兴趣,促进知识的整合、思维的深化、能力的升华、个性的发展,从而提高教学效果。

关键词:情境;教学效果;历史

《历史与社会课程标准(二)》指出:教师要了解每个学生的特长、经历和兴趣,充分考虑他们的学习心理需要,重视心理反馈。要创设丰富多样的学习环境,为每个学生提供足够的思维和表现的空间,以适应不同学生的兴趣,最大限度发挥学生的主体作用。在教学中,教师要注意情境的创设,以此激发学生的学习兴趣,促进知识的整合、思维的深化、能力的升华、个性的发展。笔者在人教版《历史与社会》八年级下册第七单元第四课《悄然转变的社会生活》的教学中使用了情境教学法。这节课通过创设情境,因地制宜重新设计,对教学内容进行重组和提升,从而取得了显著的教学效果。

一、情境导入

导入是课堂教学过程中不可缺少的一个教学环节。课堂导入是教学过程中的开始环节,也是创设良好课堂教学情境的重要一环。美国家布鲁纳指出:“教学过程是一种提出问题和解决问题的持续不断的活动”。课堂导入、新课讲授和课堂总结等是密不可分的,导入的成功与否直接关系到学生的学习状态。导入得法,可以充分激发学生的兴趣,唤起学生的求知欲望,从而顺利地进入课堂学习的最佳状态。

在开始上课之前,笔者利用多媒体教学手段,不断播放清末民初的经典老歌《天涯歌女》,同时不断播放反映近代社会生活的老照片,指导学生观察照片:三轮车、马车、电车等。微妙的音乐,直观形象的图片,仿佛将学生带到了清末民初的十里洋场上海滩,使学生尽快融入到学习情境中,激发起学习的热情,与历史发生碰撞,唤起内心的求知欲望:近代中国的社会生活发生了哪些变化?为什么会发生变化?

二、情境导学

本环节,笔者创设了以下情境激发学生学习兴趣,完成教学任务:

1.创设虚拟情境

本课教材内容少而单薄,内容之间没有内在联系,若平铺直叙依次讲解,显得呆板无趣,可能会造成课堂中容量偏少、氛围沉闷、内容生涩的现象。笔者在认真研读教材之后,将内容进行了加工与重组,创设清末民初一个虚拟家庭情境,将课本内容完整地串了起来。

第一块是一对生活在清末民初的母子的家庭对话:

小明:妈妈,外公来电报啦!

小明妈(看完电报):外公过几天要来上海看望咱们啦!

小明:从昆明到上海那么远的路,那得花多少时间呀?

小明妈:现在交通便利,外公可以先乘火车到海防,再转乘轮船到上海,全程只需短短的几天。通过对话,组织引导学生学习当时新的交通、通信工具。

第二块是家庭生活片段。通过看电影、拍照片、看报纸等组织引导学生感受当时人们精神生活的变化;通过送小明上学组织引导学生学习当时制度的改革;通过外公南京之行,感受民主。

第三块则是外公的困惑。通过小明家父母的地位和一则征婚广告,组织引导学生学习当时妇女地位的提高和人们婚姻观念的变化。

通过一个家庭、一户普通人家的平常生活来演绎中国近代社会生活的变迁,这种以小见大,由个性到共性,由个别到一般的方式,容易让初中学生理解和接受,使原本沉闷乏味的课堂增色不少。它大大吸引了学生的眼球,把学生一下子带到了近代,让他们穿越时空,身临其境,体验历史,激发了学生的兴趣,促进了知识的整合。

2.创设矛盾情境

本课的重点是感受人们“生活中的变化”和“头脑中的变化”,主要是通过大量素材,以感受为主,教学任务比较轻松,但缺乏深度。为此,笔者在教学中创设矛盾情境,培养学生提取信息与分析问题的能力,拓展学生思维的深度,学会用历史的、辩证的眼光评价近代社会生活的变化。

在感受新的交通工具后,笔者补充材料:近代史上最早的吴淞铁路系由英国怡和洋行于1876年以修建“马路”之名兴建。1877年10月,吴淞铁路由中方赎回,清政府随即下令拆除。上海、苏州等地的145名华商联名上书,请求让吴淞铁路继续营运。12月18日,路轨全部拆卸。就在吴淞铁路被拆不久,开平矿务局为解决煤炭运输问题,在洋务派大臣的鼎力支持下,开始兴建从唐山到胥各庄的唐胥铁路。从而揭开了中国自主修建铁路的序幕。1881年,官督商办的唐胥铁路修成。

在此组织学生思考:英国洋行为什么要在中国修建铁路?清政府为什么要拆除吴淞铁路而又兴建唐胥铁路?华商为什么要联名上书,请求让铁路继续营运?通过思考,使学生认识到:轮船、火车、电报、电话等交通、通信工具的发明是工业革命的成果。它们的传入,一方面便利了交通运输,促进了人口的流动、信息的交流,并进一步促进了经济交流和商品经济的发展;同时,也便利了帝国主义列强对中国的进一步掠夺。但从根本上说,中国社会生活的变化顺应了人类社会发展的历史潮流,是一种历史的进步。

Tags: 不忘初心   牢记使命   主题教育   对照检查  

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