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2011年暑期物理活动课总结 活动课总结
2020-01-02 07:34:58 ℃为了丰富学生的暑假生活,为了培养和建立学生对科学的兴趣和向往,也为了培养学生的创新精神、实践能力以及动手技能,学校特举办了暑期物理、化学兴趣班——活动课。活动课是学科课程的补充和完善,能够收到“磨刀不误砍柴功”之效,同时又是实施素质教育的载体之一。此活动学生自觉自愿报名,不限年级,旨在学生的自主活动基础上、通过学生的主体实践活动、促进其主体精神、动手实践能力以及综合素质的整体提高,它具有实践性、开放性、自主性和灵活性的特点。既有利于培养学生的动手实践技能,更有利于培养学生探索科学的主动精神,也是体现物理新课程理念的一种尝试。这次的活动课组织得非常成功,孩子们都兴趣很浓,兴致很高,都尝到了成功的喜悦,作为参与老师之一,现将活动过程总结如下:
一、时间安排 二、活动内容
7、10 《引你走进物理殿堂》科学讲座
7、11 制作照相机模型
7、12 制作“孔明灯” (热气球)
7、13 制作电动船
7、14 《宇宙与人》科普电影
7、15 休息
7、16 制作水火箭
7、17 制作望远镜(伽利略式)
7、18 制作万花筒
7、19 制作组装航模飞机
7、20 “瞧,我有多棒”——活动课作品展示
三、参与人员
刘广炎、刘锫、侯青玲、王德习四位老师和学生240余人
四、活动准备
1、硬件准备
制作孔明灯的竹篾、白纸,制作电动船的电动机,制作水火箭的胶塞、气门,制作望远镜的凸、凹透镜,制作万花筒的平面镜及航模飞机等,学生不易买到或自己无法加工的材料,由学校集体购买。这项工作主要由刘锫和刘广炎老师负责。两位老师很是辛苦,他们除了上好上午的活动课,还冒着酷暑连续奔忙了好几个下午,跑遍了开封市的角角落落,才购置到这些器材,为我们的活动课的顺利开展作好了充分的准备工作。
硬纸板、易拉罐、饮料筒、泡沫塑料、细铁丝、细导线、脱脂棉、打气筒等辅助器材,以及剪刀、裁纸刀、钳子、透明胶、双面胶等工具由学生自备。
2、软件准备
主要由我和侯青玲老师负责,为了说清楚制作过程和简要的物理原理,几乎每一节课,我们都设计制作了课件,通过大屏幕展示出来,工作也倍加辛苦。除此之外,我们还得先制作出样品,才能知道学生成功的把握有多大,才能理清制作流程,为此我们也好几次工作到深夜。
五、活动掠影
孔明灯制作侧记
孔明灯原理及制作要点讲解完毕后,把学生分成四人小组,四个人的课桌并到一起作为他们的工作台,然后分发器材,孩子们就热火朝天地开始工作了。他们有的拿竹篾弯成环状做孔明灯的支架,有拿尺的测量,有的拿剪刀裁纸,有的拿胶带纸接缝,既有分工,又有合作,时而还有争吵的声音传来,因为孔明灯最难做的是顶部,一个用薄纸做的筒,既没有支撑,又无法从里边下手,稍不小心就会把纸弄破,还得把顶盖糊得密不透风,实在是太难为他们了。可是孩子们的兴致却丝毫未减,经过反复的尝试和争论,他们最终都克服了困难,许多同学的作品比我们几个老师的样品还要精美。
飞阶段,教室前的空地上,孩子们的表情象是要发射嫦娥一号卫星那样激动,那样期待,还略带一丝紧张。第一只孔明灯的酒精被点燃的时候,现场鸦雀无声,片刻,热气把纸筒胀得鼓鼓的,当手的感觉明显减轻,还略有升力的时候,我试着放开了手,孔明灯开始缓缓地扭动着身躯上升了,就在欢呼声将要响起的时候,突然,它身子一沉,一下子坠落了。顶盖张了个大口子,原来是双面胶在高温烘烤下脱胶了。孩子们的脸上掠过一丝的惋惜,写在脸上的更多的还是欣喜,因为他们毕竟看到了成功的曙光。经历了这次失败,不,不能叫做失败,应该说是一次尝试,许多同学重新检查了自己的作品,加固了顶盖。接下来的试验又有两三次没有升空,孩子们都快有点失望了。老师同学又聚在一起分析了原因,调整了携带燃料的重量,然后我门又满怀期待的回到“发射场”,点燃,放飞,戏剧性的场面终于发生了。它缓慢地上升了,这时还吹来一小股风,它歪着身子上升了,它越过了学校的围墙,就要上升到教学楼三楼的高度了,突然,不知什么原因,它的高度又下降了一点儿,所有人的心都要提到嗓子眼儿了。片刻之后,它又稳稳地上升了,上升了,越飞越高,越飞越高,直至有上百米高,校园里一片欢腾,此后,一次又一次的欢腾响起。孩子们的那种喜悦,丝毫不逊色于嫦娥一号成功发射时设计师们的喜悦,我相信,那种喜悦,那种成功时刻带来的兴奋和自信,孩子们将铭记终生。
六、经验总结
1、精心准备,揣摩制作。
2、提倡竞争,鼓励创新。 由于每个学生的智力和动手能力有差异,所以做出来的小制作有很大差别,有的很精细,有的很粗糙;有的很准确,有的误差大。这时我们就进行评比,以激励孩子们对自己的作品要力求完美。
3、注意活动成果的收集和展示。成功是对自己能力的证明,是对学习和劳动的最好奖赏。通过活动成果的收集、展示,让学生看到他们的成绩。成功的学习和活动会产生自我满足的心理体验和自信心理。连续的成功能引起各种与学习有关因素的整体的积累性变化,使学生形成比较稳固的归因,使成功的积累性效应长期化,稳定化。
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