有效指导 精彩活动

　——浅谈综合实践活动中教师的过程性指导

　浙江省嘉兴市海盐县秦山小学  姚小芳

　摘要：综合实践活动课程是指在教师的指导下，由学生自主进行的综合性学习活动，它是基于学生经验，密切联系学生的生活和社会实际，体现对知识综合应用的学习活动。本文从准备阶段落实“细致入微”，实施阶段落实“灵活机动” ，总结阶段落实“巧妙激趣” 三方面阐述小学高段学生综合实践活动的过程性指导策略。

　 关键词：过程性指导  细致入微  灵活机动  巧妙激趣

　综合实践活动是一门面向全体学生开设的，以学生自主探索的学习为课程基本方式，以贴近学生现实实践主题为课程基本内容，以学生个性的养成为课程基本任务的非学科性课程。综合实践活动的课程性质决定了需要坚持学生的自主性，但教师的指导作用还是不容忽视的。在几年的综合实践活动的开展过程中，我深刻体会到教师的有效指导是学生精彩活动的基本保证。教师的指导应贯穿活动的整个过程，教师要合理把握指导的时机、力度和深度。那么，作为教师，我们又该如何指导我们小学高段的学生有效开展活动呢？

　一、准备阶段的指导，落实“细致入微”

　在综合实践活动的准备阶段，作为教师主要是指导学生明确研究方向，确定研究计划。而计划对于任何一件事情都有着举足轻重的意义。因此，对于准备阶段计划撰写的指导，我们教师更应该落实“细致入微”。

　 1．讨论样本，熟悉研究计划。

　 小学高年级的学生，虽然参加过好多次综合实践活动了，但是每次活动的开展中间都隔较长的时间，因此对于这个每次活动都得撰写的研究计划可能还不是很清楚。所以，在撰写研究计划之前，我觉得应该为学生提供优秀的活动计划范例，让他们对此展开讨论，让他们实实在在了解活动计划的大致框架和写法。如在指导《垃圾减量分类见证美好生活》这个综合实践活动的计划撰写时，我就为学生提供了《校园百草园“绿色”种植》这个活动的研究计划，让学生展开讨论。这样，在样本的讨论中，学生对这研究计划的熟悉感逐渐上升，做到心中有数，这就为接下来的计划撰写奠定了强劲的基础。

　 2．聚焦要点，明确计划撰写。

　 对于教师提供的以前学生的活动计划，学生讨论得很激烈，然而如果你走近细听，就会发现他们其实是“你说你的，我说我的，有些甚至扯得老远”讨论没有聚焦到要点。因此，对于教师提供的样本，我们教师也要加以引导，引导学生应该看什么，讨论什么，也就是让学生明白聚焦计划的要点。（1）聚焦活动成员明确分工，保证人人都有事情干，而且要尽量发挥自己的特长。（2）聚焦活动目标，引导学生明确目标制定的方法——一般是通过什么方法，达到什么目的。（3）聚焦活动安排，引导学生明确活动的安排要尽可能的详细，越详细越有利于活动的开展。如在《垃圾减量分类 见证美好生活》这个综合实践活动中，我就先下发以前学生的活动计划让其讨论，然后再聚焦引导，最后下发空白的活动计划让学生进行填空式撰写。这样，学生所撰写的计划有效性就得到了大大的提高。

　 3．细化安排，知晓具体操作。

　 活动计划中的活动安排，是整个活动的重重之重。可以说，它是整个活动的指明灯。因此，对于这个活动安排的预设，我们教师更应该在学生初步完成计划后，再花时间好好琢磨。

　 虽然学生在制定活动安排时也是用了心，然而我们的学生毕竟还是十一二岁的小孩子，要想其在短时间内制定出切实可行的活动安排，还是有一定的困难的。因此，作为他们的指导教师，我们应该再次进行指导，为他们提供模块化的活动安排，让他们将每一个小活动细化再细化，落实到每一个问题，如采访问题，如调查问卷的题目。我在指导学生开展《垃圾减量分类

　 见证美好生活》这个活动安排时，学生对于活动中的第二个活动——采访环保局的工作人员，是这样安排的：1、设计好采访问题；2、联系好采访对象；3、实地采访、记录要点。这样的概括性安排，对于活动的开展是大大不利的。因此，我给了他们模块化活动安排表，让他们对每个活动再进行细化。一细化后，第二个活动的安排明显细致了。原先的第一个问题（设计好采访问题）已细化为这些：1、为什么要开展垃圾减量分类？2、怎样进行垃圾减量分类3、作为小学生，我们可以做些什么？这样，有了“良好的开端”，学生综合实践活动的“成功”也就离我们不远了。

　 二、实施阶段的指导，落实“灵活机动”

　尽管活动之前学生已制定好了研究方案，然而在实际的活动过程中学生难免会碰到这样那样的问题。这些问题犹如一只只拦路虎阻挡着学生们的前行之路。这就需要我们教师有敏感的洞察力，善于捕捉和灵活处理学生遇到的困难，进行灵活指导。

　 1．关注进展，适时指导。

　 作为学生综合实践的老师，我们应该时时关注学生活动的进展，给予适时的指导，让学生感受到春天般的温暖。如在《垃圾减量分类 见证美好生活》活动尾声时，学生用分发建议书的方法将成果分享给我们的家长，然而有些家长朋友却看完后随手将之扔在了地上。鉴于此，我把学生带到了校门口的大屏幕处，一点拨，学生恍然大悟。回去后，他们立马制作PPT，联系管理大屏幕的老师。这样一来，大屏幕滚动播出，既环保，又起到了很好的宣传效果。这样，进展的随时关注，教师的适时指导，我们的学生活动的开展真是如虎添翼。

　 2．关注困难，随时指导。

　 我们应该时时关注学生活动中遇到的困难，随时指导，助他们一臂之力。如《垃圾减量分类 见证美好生活》活动开展过程中，学生打算采访比较权威的环保局的工作人员，然而学生不认识，也不熟悉，他们是否愿意接受学生的采访，学生很是担忧。当我发现他们的这一困难后，努力帮助他们。我联系了自己的同学，让她帮助解决此事。当我把环保局的叔叔将到我校讲座的消息告诉学生后，他们更是乐开了花。这样教师的随时指导，学生活动过程中的拦路虎——困难，也就被一一赶跑了。

　 3．关注年龄，适度指导。

　 常言道“性格决定命运”，同样“年龄也决定能力”。不同年龄的人，他的知识水平，他的为人处世的能力都是不一样的。再加上综合实践活动又是学生自主进行的活动，因此，教师在指导时更要关注其年龄特点，做适度的指导，让学生真正感受到老师的指导犹如久旱后的甘霖，犹如寒冬里的的炭火。如《垃圾减量分类 见证美好生活》的问卷设计时，由于是高段的活动，在之前的活动中有遇到过问卷的设计，因此，我放手让学生先设计。当我发现学生设计的调查问卷没有设计到文化层次这一条后，再进行适度指导，告知其文化层次的重要性。这样，教师根据学生年龄所作适度指导，既可以锻炼学生的能力，也可以让活动有效开展。

　三、总结阶段的指导，落实“巧妙激趣”

　美国心理学家威廉詹姆斯曾研究指出，一个正常健康的人只运用了其能力的10%。而激励是一种进取的动力，是激发学生积极向上的能源。它可以激发学生的学习积极性，可以最充分的发挥他们的潜能。因此，在综合实践的总结阶段，教师的指导，要落实“巧妙激趣”。

　 1．互动评价，慧眼共赏。

　 综合实践是小组性的活动，参与活动的同学是一个小集体，对彼此在活动过程中的表现也是最了解的。因此，在评价时，我们要引导学生用自己的慧眼发现自己的美，发现他人的美。在你赏我赏的良好氛围中，让参与活动的人，都得到全面的评价。如在指导《垃圾减量分类 见证美好生活》的评价时，我给学生提供了两个表格：

　 评价表一：

　 天生我才必有用

　我最满意的成果

　活动中的金点子

　印象中最有意思的事

　印象中最深的一句话

　获得的荣誉

　评价表二：

　 一分耕耘，一分收获

　我的活动情况

　自评

　组评

　师评

　组员团结合作精神

　☆☆☆☆☆

　☆☆☆☆☆

　☆☆☆☆☆

　发现分析解决问题能力

　☆☆☆☆☆

　☆☆☆☆☆

　☆☆☆☆☆

　搜集资料处理信息能力

　☆☆☆☆☆

　☆☆☆☆☆

　☆☆☆☆☆

　成果展示与交流的能力

　☆☆☆☆☆

　☆☆☆☆☆

　☆☆☆☆☆

　这样全方位进行评价，即使在活动中表现再差的学生，也会得到肯定的评价，那么他的积极性也会被很好激发。

　 2．多方展示，我型我秀。

　 学生的内心深处都有着强烈的表现欲望，在他们的身上，都有着与别人不一样的闪光点，综合实践为学生提供了这样一个表演展示的机会，可以让他们将自己的优点在同学面前展现。因此，在综合实践的总结阶段，我就引导学生多方位展示自己的学习成果，让更多的人看到自己的成果。如在指导学生《垃圾减量分类 见证美好生活》成果展示时，我指导学生将成果写成成果报告，编写手抄报张贴在教室、校园橱窗，撰写成朗朗上口的《垃圾减量分类歌》，用快板的形式说唱……特别是家长会时，我还让参与活动的学生成为家长会的主角——播放PPT，快板说唱……这样多角度的展示，让学生最大限度地秀出自己的精彩，最广范围接受同学、家长的好评，从而更好提升自己的优越感。

　 3．问题引领，活动继续。

　 俗话说：“良好的开端等于成功的一半”。创造一个好的问题情境是成功上好一节课的前提和基础，巧妙的引言，生动的开头既能吸引学生，使之全神贯注，又能启迪思维，使之兴趣盎然，积极参与，而且能使学生迅速进入学习意境。然而，在综合实践的总结阶段，教师也要进行一个情境的创设，引导学生进行拓展延伸，亦或是对活动的一个持续关注。我们要让一个综合实践活动的结束，成为另一个活动的起点。只有这样，学生才会源源不断进行实践活动。如《垃圾减量分类 见证美好生活》总结阶段我是这样引导学生的：为了让更多人了解垃圾减量分类的好处并积极行动起来，我们同学做了很好地宣传和努力，但是这效果到底怎样呢？这样一提问，学生恍然大悟：等到明年，我们应该把我们今年的调查问卷再次调查，以了解我们活动的效果。之后，我们还应该在大屏幕上再次宣传，让更多人受益。这样，活动得到了延伸，也很好符合了综合实践的宗旨。

　 综合实践活动不是“可教的”课程，而是“可做的”课程，是实践性课程。如果我们教师能在准备阶段“细致入微”指导，在活动阶段“灵活机动”指导，在总结阶段“巧妙激趣”指导，那么学生的探究活动就会更加有序深入地开展下去。

　参考文献：

　 1、《小学综合实践活动课程标准》

　2、潘洪建，《小学综合实践活动指导》，江苏大学出版社出版。

　 3、田慧生，《综合实践活动课程的理论探索与实践反思》，教育科学出版社。