林碧红

(福建省漳平第三中学 364400)

“减负﹑提质﹑增能”是“双减”政策的核心要求.初中生物教师在设计生物学科的课堂作业时需遵循“双减”政策的相关要求,具体需要注意以下的几点:

(1)严格把控时间.由于课堂时常是有限的，所以教师在设计生物课堂作业时要格外注意作业的数量以及完成的时长.将课堂作业设置的时间把控在整个课堂时长的三分之一，通过合理的设计课堂作业帮助学生巩固课堂的生物知识点.

(2)精心设作业的内容与形式.“双减”政策中的“提质”要求就是对精心设计课堂作业的呼应.精设的核心在于改变传统的以大量辅导教材习题练习为主，转向以学生为主体的多层次、多样化的课堂作业设计，切实帮助学生提高生物学科的学习能力.

(3)提升课堂作业的趣味性与实践性.在应试教育的大环境之下，理论知识的学习大于实际动手能力的培养，导致许多学生认为学习是一件枯燥的事情，所以初中生物教师可以利用生物学科的特殊属性，增加课堂作业的趣味性与实践性，提高初中生对生物学习的积极性，同时也让初中生物科目的作业更加符合“双减”政策的新要求.此外，初中生物学科是一门自然科学类的学科，是研究世界生命现象与运动规律的科目，教师只有真正地理解了生物学科本身的属性，才能在教学中以生物知识为载体，赋予学生更多对自然探索的信息.

随着新课改与“双减”政策的逐步推进，在初中生物课堂的教学实践中许多教师已经将课堂的主体地位让给了学生，利用学生的主动性对授课模式进行着积极的调整，但在部分教师的教学中，初中生物课堂的作业现状依然存在着一些问题：就目前的状况来看,一大部分的教师的教学方式与作业模式依然受到传统教学观念的影响，趋于落后的状态.这种不顺应发展的落后教学模式，无法顺应教学的变革同时需求也无法满足学生学习的实际需要,对教育事业的发展与进步起着严重的阻碍作用.传统教学多以“填鸭式”教育为主，课堂作业形式也以书面材料、课后习题为主，这种形式过于死板缺乏一定的灵活性，也就直接降低了学生对于学习的主动积极向，由此丧失学习的兴趣，从而导致课堂教学的质量与效果都不太理想.除此之外,由于课堂的时间与场所都有一定的限制条件，而生物科目的教学又有其特殊的自然性，需要多观察多实践，这就造成了一定的矛盾性，部分教师对于准备一些课程的展示品相对来说较为懈怠，这就导致课堂作业的设计没有实物的载体，只能通过口述或者图片展示的方式教授给学生.这样的情形使得课堂作业的设计脱离了“提质”的轨道，虽然也能够让学生多知识有所认识,但十分不利于学生的深入探索，也不利于培养他们的观察以及动手实践能力.

3.1 创新并优化课堂作业设计类型与方式，提高作业设计水平

初中生物的课堂作业设计不仅要符合生物科目的学科特点，还要符合初中阶段学生的认知规律.基于此，教师在设计课堂作业时首先要以研究探索型的作业为主，让学生充分体会到生物学研究自然事物的基本过程.探索型的课堂作业一方面可以帮助学生理解生物科目学习的内涵所在，促进他们将知识运用到自己的生活实际中，去主动的解释一些与生物学有关的自然现象等；
另一方面，探索型的课堂作业可以充分发挥学生学习的主体性，积极地通过思考与实践参与到课堂活动中，体验生物学研究过程的方法和途径，十分有利于培养学生的动手与动脑能力，也对他们转变学习的方式有一定的帮助.例如：在学习“环境对生物的影响”课程时，可以设计“环境对我们的生活有哪些影响呢？”的探索型问题的课堂作业，促使学生开动大脑思考.教师可以用最简单的空气举例：环境赋予我们人类空气，如果没有空气，生物将无法生存.然后让学生继续思考还有哪些因素对我们的生活有影响呢？整体的课堂作业问题探索时间把控10分钟以内.再者，说到动手能力，初中生物的课堂作业还要注重一定的实践操作性，具体需要注意实践的可行性与学生的主动参与性.这两种特性不仅要求课堂作业要符合课程的设置以及课堂的局限性，还要真正的让学生“动起来”.教师要有意识的引导学生通过思考分析出解决问题的方法，并且尝试着积极主动的动手解决问题，使学生可以从被动的接受式的学习转变为主动式的积极探索学习，从而实现他们学习方式的转换.教师要让学生在完成作业的过程中,通过多样化的方式，促进学生对重要概念的理解,并推动他们可以将知识应用于实际问题中去.

除此之外，教师还要根据学生的个体差异，设计有层次的生物课堂作业.由于学生个体之间的差异性导致他们对于知识的理解与掌握不尽相同，所以在实际的教学中，教师要关注到这一点并付诸于实践.例如，教师可以在课堂之上针对不同的学生，根据他们的学习水平状况，设计不同难度的随堂作业，让每一个同学都找到适合自己的“练习”，这种分层次的训练可以很好的反馈出不同学生的学习状态以及他们对知识的掌握情况，并帮助他们后续的能力提高巩固基础，从而进一步发展自己的学习能力.

面对“双减”政策的新要求，初中生物教师要充分结合实际情况，不断的创新并优化生物课堂作业的设计类型与方式，提高作业设计水平并促进提高初中教学的质量与效率.

3.2 增加课堂作业的生活化，激发学生的学习热情

众所周知，知识的来源在于生活的实践，而生活的实践又处处蕴含着知识，初中生物学科也同样如此.生物学科与我们的现实生活有着千丝万缕的联系，之所以这么说，是因为生物学的含义来源于运动的生命体现象，我们在生活中可以处处看见生物学的身影，也可以处处学习到生物学的知识，而初中生在生物课堂上学到的相关知识最终也会运用于生活中实际遇到的问题.除此之外，针对生活化教学的进一步推进与实施,教师还要在课堂教学中将教材的内容与我们的实际生活紧紧地联系到一起,为学生创造出科学合理的生活化教学情境,利用生活气息的情景导入教学，充分的调动学生的学习热情与积极性，实现教学效果的最大化.所以，教师要注重增加生物科目课堂作业的生活化特点，在实际的课堂教学中设计一些与生活实际相贴近的课堂作业，将生活赋予课堂带领学生通过熟悉的生活情境构建自己完善的知识体系，以此来提高学生对于生物课堂的学习热情，培养他们对思考与探索的能力，提升他们在生物科目的综合核心素养.

例如，在学习“基因在亲子间的传递”这一课堂知识内容时，在教学开展之前我们可以先向学生提出问题:“同学们,大家的外貌是更像爸爸呢，还是更像妈妈呢？具体是眼睛像呢？还是鼻子嘴巴像呢？”通过这个小问题，可以很好的激发其大家学习的热情，然后我们可以就此设计课堂作业将外貌与父亲相似的分为一类，与母亲相似的分为一类，与父母都不太相同的分为一类.然后抛出问题：“为什么会出现有的同学谁都不像的情况呢？”利用这个问题的导入，给大家布置思考的课堂作业，最后由教师指导大家得出“变异”的生物概念：子女和父母之间以及子女个体之间的性状存在差异的现象.这样的课堂作业就是贴近生活的作业，我们利用学生熟悉的生活关系人，通过大家平时的观察，可以快速的切入知识点，可以有效的提高学生的生物学习兴致.

3.3 增加课堂作业的实践性，培养学生的动手能力

“双减”政策虽然要求教师在教学中减轻学生的负担，但并不意味着降低教学的本身要求，学生学习知识的目的在于对它们的运用，如果所学知识与实践脱轨，那么学习也会失去该有的意义.素质教育要求教师注重发展学生的核心素养，培养学生在学科学习中的独立思考与分析问题的能力，这也是深化教育改革必然的途径.对于生物学科来讲，它的核心素养表现在学生是否能够独立自主的去解决真实生活中有关生物学的问题以及在这个过程中所展现出来的学习品格与应用能力，这些能力与品格可以通过以下这些内容评判：主要包括对生命的认识观念﹑是否具有科学的思维与探究精神以及强烈的社会责任.

首先，初中阶段的生物课堂实践作业紧密的结合了学生所处的成长阶段，为学生提供了很多真实的生物学问题与疑惑，可以帮助他们学会慢慢的分析与思考问题并在探索问题的实际过程中到生物课程的学习乐趣，从而提升自身的科学思维与逻辑能力，一步步形成科学合理的生命观念，达成与自然和谐共处的意识.

其次，生物实践作业以其特殊的实践性还能够促使学校教育与家庭教育以及社会教育紧密的联系在一起，实现三者共育的局面，多角度的对学生展开教学工作，有利于学生个人的综合发展，也可以在一定程度上培养学生的社会责任感与社会归属感，进一步促进他们生物学科综合核心素养的发展.但在实际的初中生物教学过程中，许多教师不愿意把过多的时间花在举办实践活动上，从而忽视了学生“动手”能力的培养，这样的做法是极其不正确的.教师不仅需要鄙弃这种不正确的教学观念，还应该加强认识到课堂教学中实践作业的重要性，做到将知识融合在实践活动中，大力的培养与发展学生的“动手”能力，增加与学生互动的机会，发掘学生的潜能.例如：在进行“果冻制作”的实验活动时，教师应该鼓励学生在课上以课堂作业的形式大胆的尝试与创新，而不是以“大家课余可以尝试一下”为借口草草了事.并将其融入作业中.

实践,就是根据教学内容,引导学生在作业中将其运用于实践活动之中.例如,可以在课堂上设计实践作业：观察叶片的结构.可以将学生分成几个实验小组共同完成课堂实践作业，首先要将实验所需物品准备好：新鲜的植物叶片、培养皿、滴管、清水、双面刀片、镊子、纱布、载玻片、盖玻片、显微镜等，然后明确实验的目的是认识叶片的结构与特点.要全程将实验的步骤通过多媒体展示给学生，要求学生严格按照步骤执行，在整个实验的过程中教师要及时的进行步骤的规范指导.当实验结束后，教师要引导学生以小组为单位通过课堂的实践作业完成本课教学的课业目标.

总之，在“双减”政策背景下的初中生物课堂作业的设计，要结合多样化多层次的设计方式，不断的进行优化与创新，并适当的增加一些生活与实践的特点，让学生在学习中可以充分体验到生物学科的学术魅力，提高他们学习的主动性，为高效课堂的构建而助力.

猜你喜欢 课堂作业生物学科双减 基于生物学科核心素养的情境体验教学理科爱好者(教育教学版)(2022年1期)2022-04-14“双减”出台，校外培训面临巨震环球时报(2021-07-26)2021-07-26省教育厅基础教育处一行到莒县开展“双减”工作专项调研活动山东青年报·教育周刊教师版上半月(2021年8期)2021-07-19持续推动“双减”，强化学校育人主阵地作用科教新报(2021年15期)2021-05-12高三复习中生物学科的备考建议中学生数理化(高中版.高考理化)(2020年2期)2020-04-21苹果园实现化肥农药“双减”的路径选择农家科技(2019年2期)2019-05-08浅谈数学课堂作业的设计中国校外教育(下旬)(2017年10期)2017-11-30浅谈数学课堂作业的设计中国校外教育(上旬)(2017年13期)2017-09-14对生物学科复习的反思与建议中学生物学(2008年11期)2008-12-02