让情感音符在英语课堂中奏响

　在课程改革大潮中，教学除具有教学性、艺术性，更需注重情感性，以增加学生们学习英语的兴趣。师生之间的关系决定着学校的面貌，这是因为中学期间的学生心理发育尚未定型，情感变异性较大，易亢奋，也可能常沉闷。在教学经历中就不难发现，有些学生因对某教师的好恶，，正如古语所言：“亲其师，信其道；厌其师，废其道”。由此可见教师在教学中投入情感教学的重要性。情感教育是现代学校素质教育不可忽视的重要方面和核心内容，它在促进学生个性主动和谐地发展、开发每一个学生身心潜能、深化学校素质教育、优化教育教学过程、培养学生的创新素质，以及提高教师教育素养方面具有十分重要和关键的作用。

　 一、英语教学中情感因素的交流

　英语教学活动既是传授语言知识、形成语言技能、发展认知策略、培养人文精神的实践活动，也是在特定情境中的人际交往活动。师生之间不仅有认知方面的信息传递，还有情感方面的信息交流。情感是教学活动中的一个关键性的教学因素，教学活动是一种知情交融的复杂活动。在情感三因素中，教师的情感起着关键性的激发、调节作用。

　 1.认知过程本身所产生的情感交流。

　 （1）在认知过程中，当语言知识学习顺畅，课堂任务活动进展顺利，在创设的语言情境中使用英语进行有效交流，教学效果良好时，师生都会有积极的情感体验，产生快乐、兴奋之情；反之则会有焦虑、不快、失望之感。

　 （2）在学习、应用英语的过程中，师生间会根据教材所蕴涵的情感进行交流。教师根据自己对教材情感的感悟，在与学生互动的过程中，发掘、引发出这种情感，或鼓励学生根据自己的理解引发出其他方面的情感。然后师生合作表达出这种情感，在气氛民主的教学情境中，师生同受感染和熏陶。

　 （3）教师在教学过程中所呈现出的对英语学科和所教内容的热情，会使自己处在一个情绪饱满、振作自信、热忱投入的状态，这种情绪状态会影响学生的情绪，使他们也处于一个相应的积极状态。学生良好的情绪反过来又会对教师的情绪产生积极影响。如果教师自身成就动机过于强烈，对学生持不恰当的期望值，教学中表现出焦虑和缺乏耐心，则学生也会产生相应的情绪状态，进而影响教学进程和效果。

　 2.师生间人际关系中的情感交流。

　 由于教学活动是一种特定情境中的人际交往活动，师生双方在共同参与教学的过程中，会自觉或不自觉地交流情感。教师通过自己的语言、动作、表情等向学生传递自己的情感；学生对教师的情感也会流露在他们的语言、动作、表情中。师生彼此间情绪交融，相互调适，相互影响，相互交流，温馨的师生关系正是在师生间的情感互动和共鸣中建立起来的。同时，在运用英语完成各项任务的合作过程中，学生间的情感交流十分活跃，任务完成顺利时会产生和感染愉快、融洽的情感；任务活动受挫时会有紧张、失望等情绪。学生间情感交流的内容、方式等是班级内人际关系状况的主要标志。

　 二、情感交流的作用

　可以说，在当前的英语教学中正发生着“情境革命”，即重视创设切合学生实际、有真实语言情境、人际关系温馨、合作互动的教学情境。积极的情感交流是英语教学过程中的“催化剂”“稳定剂”和“润滑剂”

　1.催化剂

　在以互动为特点的英语课堂上，情感因素渗透于教学全过程，并延伸到教学外。快乐、真诚的情感交流对教师的教和学生的学有着巨大的推进作用。轻松、愉快、民主、和谐的教学氛围有赖于师生间良好的情感互动。快乐的情感能激发学生学习英语的动机，增强对英语学习的兴趣，端正学英语的态度，增强克服困难的信心，提高参与任务活动的积极性。

　 为此，教师在备课时，要根据学生的实际情况和教材所蕴涵的情感，设计课堂教学情境，使要学的内容具有新颖性、探究性、趣味性和一定程度上的可操作性。对于那些无情感色彩的内容要设法赋予情感色彩，使平淡、枯燥的教学内容生活化、情趣化，以引起学生的情感共鸣。情感色彩浓厚的教学情境，能激发学生的探究欲望和参与热情，提升他们的思维层次，提高他们的记忆及内化效率，扩大语言的输入量，促进学生心智的发展，陶冶他们的情操。

　 2.稳定剂

　在教学活动中，积极的情感交流能够有效调节、控制师生双方的动机、行为、注意、情感和意志，使语言学习维持在双方所希望的水平和层次上，实现课程目标。现代心理学家认为，一个人的成功，80％取决于非智力因素

　──情感因素。美国语言教育学家Ｋrashen（1985）也认为情感因素直接影响第二语言习得。因为英语学习不同于其他学科的学习，它首先要有足够量的、可理解的语言输入，并为学习者所理解和接受，同时要有大量的实践机会供学习者应用英语。在这一过程中，学习者的动机、自信心、焦虑感等直接影响学习效果。鉴于此，教师要调整自己的教学心境和情感，发展自己维持教学活动动态平衡的能力，即在全面了解学生的知识、技能及情感因素的基础上，制订合理的教学计划，选择适宜、多变的教学方法，正确评价自己和学生，从师爱出发，不断提高自己的教学水平和授课艺术，为学生创设宽松、民主、愉悦的学习情境，提供实践并获取成功的机会。在与学生的互动中，应自然地流露出对学生的信任、期待和尊重。

　 3.润滑剂

　当教学中情感交流不畅，教学中充斥着压力和负担，教师应审视自己的教学和心理状态，反思自己的教学行为，以适应学生的实际和需求。同时密切关注学生学的过程，帮助学生认识自己的知识水平及个性特征，调整他们对教师和教学活动的期望值，调整学习策略，正确认识所学内容，才能使他们产生积极快乐的情绪，才能有力地推进教学活动顺利进行。融洽的情感交流表明信息的传递通畅，对信息的加工积极、富有成效。教学中良好的师生、生生关系是推进认知过程顺利进行、增强教学效果的“润滑剂”，积极、愉快的情感互动则是良好师生、生生关系的“润滑剂”。因此，教师要调控、培养自己的教学情感，以快乐、真挚、丰富的情感贯穿于英语学习的课堂内外，同时要研究学生的情感，通过教材或学生所关注的人和事以及他们身边的人和事，培养他们的积极情感。哲人詹姆士说：“人类本质中最殷切的要求是：渴望被肯定。”愉快、和谐的情感交流是教师对学生发自内心的、真挚的肯定性评价，也是学生对教师教学水平的认可、教育艺术的赞赏，乃至情感的依赖，是师生间最高的褒奖。教学过程中情感及其渗透力量的强弱会直接影响教学效果的成败优劣。

　 三、英语情感教学的策略

　如何在教学实践中进行情感教学呢？通过多年的教育、教学摸索，我认为以下几点情感教学法对提高英语教学效率有事半功倍的作用。

　1.激发学习动机，揭示学习目标。

　 要求教师在揭示学习课题的过程中，联系学生生活经验，或创设相应的活动情境，激发对学习内容的兴趣、动机，形成本堂课的学习目标。

　 　 "兴趣是最好的老师",兴趣对于外语学习是必需的老师。很多成功的外语学习者都一直对外语学习有浓厚的兴趣。我们必须让兴趣在教学中无处不在,无时不在。而多样化的教学手段、新颖活泼的形式、有趣而且有意义的内容对于激发学生的学习兴趣和增强学习动机具有不可低估的作用。电视、电化教学、多媒体教学对增加学生的学习兴趣很有帮助。另外，还可通过不同形式的语言实践活动来激发学生的学习兴趣。如：英语角、英语演讲比赛、口语竞赛、联欢等活动都有利于调动学生的学习兴趣。同时教师的教学方法应多样化。教师应精心设计和组织课堂活动，运用各种讨论形式来激发学生兴趣，发挥学生的主观能动性，提高学习效率。

　　　动机是为学习者提供动力和指引方向的一系列因素。可分为来自于学习者对某一学习内容或学习任务的浓厚的兴趣的内在动机和来自于外界影响的外在动机。在教学过程中,我以培养内在动机为主,两种动机双重并进.如在导言课上,我让学生看我参加一些学校周围石材厂老板请我做笔译的一些英文订单和做口译与外国人合影的照片,让学生感觉到英语的重要性.在平时的教学以奖励,鼓励为主,适当使用惩罚.我自认为比较成功的做法就是本人用"成功卡"去记录每一个学生的每一个成功。如背完一篇课本,做好一次作业,听写好一课的单词,考好一次测试,上课表现积极等各方面,只要取得一点成功,就分发一张成功卡,让我们的学生体验一次成功之后,激发一百次追求成功的欲望。尽可能使学生学习英语的动机持续较长的时间,从而取得长远的成就。

　 2.探究学习，发挥学习潜力。

　 让学生在明确学习目标和激发学习动机后，鼓励学生进行自主探究学习，发挥学生的学习潜力，调动学生的已有知识经验和多种感官进行自主学习。

　 　　从孔夫子到朱熹，从宋代二程到梁启超，以至当代的叶圣陶，在他们的教学实践论著中，无不贯穿着“点拨”二字，在全面推行素质教育的教学中，关键是以学生为主题，以学生的智能发展为根本，通过挖掘学生的学习潜能，创设情景，

　“授之以渔”，让学生自主学习。

　 　　情景教学使用语言更接近学生，更接近生活，内容更直观，易被学生吸收。引用学生较为熟悉或能够理解的生活实例，根据不同的教学内容设计教学情景，从而丰富和激活背景知识，通过语境激活背景知识，促使学生运用已学知识，老师与学生、学生与学生进行交流，培养学生自主学习的能力，这个过程既可以为新知识的学习作铺垫，降低学习新知识的难度，也可以将新知识直接置于情景中进行教学，使学生更直接、主动地进行语言学习活动。（１）设置问题情景的原则是不束缚学生的思维范围，带有诱导学生质疑的功能，以便达到学生自主学习的目的。

　如在上Satellites这一课时，我在配以卫星绕着地球转的教具的同时，设计了以下问题：What do you want to know about satellites? 以此引导学生对所学内容提出问题，并让学生自己去找到问题的答案，从而培养学生探究发现的能力，达到自主学习的目的。对以上问题学生给了我以下的回答：I want to know how they were carried up into space. I want to know what’s in satellites. I wonder what satellites are used for. I want to know the history of satellites in the world. I wonder how our country is getting along with satellites. 以上问题我让四人小组讨论并从课文中找到答案。对于超出教材范围而一时不能找到答案的问题可让学生在课后找答案。这样不仅培养了学生运用语言的能力，还培养了学生的观察、判断能力，也为后面部分课文的理解打了埋伏。（２）可设计预测性问题。预测指在阅读前让学生观察插图、看课文标题及课文出处、写作时间、开头与结尾，根据获得的休息预测课文内容，这容易造成“悬念”，从而激发学生的阅读愿望，很快将学生带入情景，以顺利进行课文教学。一般可设计以下问题：What is the title?　What can you think the text is about?　What do you expect the will text tell us?　以此来激发学生的想象和对课文的预测，激发学生主动阅读的欲望，从而达到促使学生自主学习的教学目的。培养学生在开放的环境中自主选择学习目标、学习内容的能力，充分体现学生主动参与英语学习的精神。

　3.交流讨论，形成合作学习氛围。

　 学生在自主探究学习后，进行小组交流，讨论或在全班交流展示。教师及时归纳鼓励大胆发言，形成合作学习氛围，让学生体验合作学习的乐趣。

　 　　新课程标准明确提出让学生参与和合作的教学理念。英语的“情景教学”、“活动课教学”以及现在提倡的“任务型教学”都离不开学生的主动参与与合作。通过合作性学习，促使学生互相学习，互相帮助，体验集体荣誉感和成就感，合作精神是培养情感态度的一个重要内容。笔者在教学中非常重视学生合作精神的培养，在合作内容上，积极给他们创造合作的空间，多使用分组活动（group work），角色扮演（role play）和任务型教学（task-based teaching），在各种活动中有意识地培养他们的合作精神。

　 总之，关注英语情感教学是基础教育改革趋势重要的特征。在情感教学的研究与实践中，要致力于“知情并进”，即在使学生高效获取知识的同时，使学生的道德感、美感、理智感等情感领域都得到发展。作为英语教师，在教学活动，只有确立情感教学在学习活动中的重要地位，才能真正做到智力与情感的同步发展，达到提高教学质量的目的。英语情感教学应努力把情感作为英语教学的重要内容与目标，把培养学生的兴趣、态度和自信心放在首位；把学生的学习策略和良好的学习习惯作为教学的重要组成部分，要求学生学会学习、自我监控、自我评价；把文化渗透在爱国主义教育和增强世界意识之中,加强对学生的品格、语言能力等的全面教育要一切都以学生的发展为本，从根本上确立学生的学习主体地位，不仅教给学生丰富的知识，而且培养其获得知识的能力。这样“以人为本”的教育思想才体现了当今素质教育的精神实质。