片段教学直面“五个关注”

　片段教学是近年来比较盛行的教研和素质评估的重要形式 之一，人们越来越关注片段教学的研究与实施， 怎样做好片段教 学，是中小学教研的重要课题， 是大家共同探讨的教研热点问题。

　时至今日， 中小学各学科的片段教学研究日趋成熟， 有关这方面 的论文屡见不鲜。笔者拜读了一些这方面的文章，颇有感悟，同 时也引发一些思考，基于探寻各学科的片段教学共性理论的思 想，提出“片段教学需要直面‘五个关注'”的看法， 与同行共 同探讨。

　一、关注教学理念的全新诠释 各学科课题标准提出的课程基本理念总体上反映了基础教 育改革的方向，反映出本学科课程、课程内容、学科教学及评价 等方面应具有的基本认识、 观念和态度， 它是制定和实施学科课 程的指导思想。

　2011 年版各学科课程标准中的每一部分内容都 贯穿了基本理念和要求。同时，教师作为课程的实施者，更应自 觉地以基本理念为指导， 树立正确的学科教育观念， 并用以指导 自己的教学实践活动。因此，在大力推进课程改革的大背景下， 进行学科片段教学需要彰显全新的教学理念。

　彰显全新的教学理 念需要对学科课程标准中的“基本理念”内涵进行全新的诠释 和演绎。在片段教学中，对教学目标的确定、教学内容的处理、 教学方法的选用、教学活动的构建、教学手段的运用等，都要充 分体现 2011 年版课标所倡导的教学新理念，用新理念点亮片段 教学的心灯，引领整个片段教学。

　二、关注片段教学的优质设计 课堂教学设计是课堂教学的设想和计划， 即在课堂教学工作 开始之前所做的教学预谋和筹划。

　它具有规划性、 超前性和创造 性的特点。

　做好课堂教学计划是课堂教学的前期基本工作， 常态 教学如此，片段教学亦是如此。对片段教学执教者来说，要做好 片段教学， 首先要关注片段教学的优质设计， 从确定教学目标与 重难点、处理教学内容与课程资源、组织教学形式与步骤、选择 教学方法与策略、 预设教案产生的基本思路整体谋划构建， 设计 片段教学。

　其中最应关注的是教法和步骤， 教法可以体现教者的 教学理念，是把握重点、突破难点和实现教学目标的途径，步骤 则是教法的具体操作程序，安排好步骤可以使教学过程合理流 动、有条不紊、富有层次感。片段教学设计时还应注意从学的角 度思考问题， 从设计开放性的角度思考问题， 从组织形式的多样 性角度思考问题。从内容上说还包括导入语设计、问答设计、活 动设计、互动对话设计和板书设计等。

　三、关注教学情境的虚拟建构 虚拟性是虚境型片段教学的主要特征之一， 因为虚境型片段 教学没有真正的学生， 教者必须虚拟教学情境， 让教学逼真地进 行。也就是说虚境型片段教学仍是以课程资源和学生的应答、 反 馈来推进教学活动的， 但没有真实的学生， 教师要在虚拟中与学 生交往互动，体现课堂教学的真实感。教学是动态生成过程。这 里要涉及到我们常说的“生成”一词， 没有学生的虚境型片段教 学，怎样把学生的课堂学习的真实场景和师生互动生成的场境虚 拟建构出来， 这是探究的中心话题。

　我们可以从“生成”的本义 去探讨，“生成”表达两层含义，一方面要通过启发式的教授， 帮助和引导学生明确所需思考和解决的问题。

　在这一方面， 虚境 型片段教学教者一般可以做得较好。

　另一方面的意思是要仔细观 察学生的各种反应和表现，耐心听取学生用各种方式表达和见 解，特别是要迅速发现和捕捉学生的思维亮点，因势利导，把握 正确的思维方向，共同探讨，直到问题解决。在这一方面，虚境 型片段教学没有学生怎样体现并做得更好， 需要教者关注情境的 虚拟建构。主要有以下六种方式：

　语言虚拟。对于学生的应答，教师可以运用转述，将学 生的答语清晰地表达出来。

　不仅限于答语内容， 有关课堂中的讨 论、发言、朗读、对话等语言，也都必须通过教师的话语转述来 实现。最简单易行的语言转述方法就是适当重复学生的话语内 容，从而虚拟出师生互动、生生互动的场境。

　角色虚拟。对于学生的应答，教师也可以模拟扮演，即 类似单口相声，自问自答。答者可适当变换语气语调，作出必要 的停顿，以示区别。

　方位虚拟。在指名学生发言、读书、板演等环节，教师 可具体指出学生的位置， 做到“眼中无生心中有生”， 如“坐在 边上的那位男同学”“第一组手举得高高的那位女同学”等， 来 显示学生的真实存在。

　时空虚拟。在虚境型片段教学中，在对学生的思考、发 言、讨论、朗读时，经教师的提问、启发、点拨后，应有稍微的 停顿间歇， 让人感觉学生在参与学习活动， 教师在等待学生信息 反馈，从而营造课堂现场感。

　体态虚拟，在虚境型片段教学中，教师的体态语言能起 到营造真实课堂氛围的积极作用。如教师在讲台周围走动巡视， 表明在关注学生学习或等待学生的反应； 教师手势指向黑板、 课 件，指向虚拟的某个发言学生的座位，表明在执行教学指令；教 师的目光指向虚拟学生的座位，表明在与学生沟通交流等等。

　手段虚拟。教师可以借助多种教学媒体如课件、录音、 挂图、实物、音乐等，增强课堂真实感。

　通过以上六种虚拟，可以使学生的学习、应答、反馈显得真 实合理，展示出自然流畅的如同真实的教学过程。

　四、关注教学语言的艺术处理

　课堂教学的口头语言， 简称为教学语言， 是教学的主要工具。

　在课堂教学中，教师运用口头语言来传授知识、表达思想、启迪 思维、交流情感和塑造学生的心灵，是一种最普遍、最经济、最 有效的手段。

　教学语言不同于生活语言， 教学语言必须彰显以下 几个特点：准确，精炼，富有启发性；情真词切，真挚感人，富 有情感性；生动幽默，形象具体，富有趣味性；刚柔相济，顿挫 有致，富有节奏性；时空对称，跨越意境，富有时空性。当然还 有不同的提法，如李如密教授在《教学艺术论》一书中给教学语 言艺术概括为十大特点：主导性、科学性、讲解性、教育性、启 发性、灵活性、趣味性、时空性、口语化、个性化。

　片 段教学不仅要像上课那样运用好教学语言， 做到声情并茂、 灵活 多变、形象生动、前后连贯紧凑、过渡流畅自然。还要作专门的 艺术处理，这是片段教学的独特性所决定。主要方式有：

　单口相声式。教者身兼师生双重身份，自问自答、自言 自语，将教师的教与学生的反应清楚地展示出来， 在片段教学时， 教者既要说出自己的教学流程，又要预设学生的回答再进行引 导，像说单口相声一样，要模仿学生的语气、表情和动作。

　重复评价式。

　重复评价， 就是通过教师重复学生的发言、 评价学生的发言来展示师生的双边活动。

　转述说明式。有时也可以采用教师转换叙述方式，将学 生的答案清晰转述出来。

　语言艺术处理还要讲究以下策略： 详略得当，过渡起伏有致； 顺应思维，充分彰显预设资源与应答；从容机智，语言角色扮演 自然到位。

　五、关注内在素质的外显施展 片段教学多用于教师招考、职称评聘、教学评选之时，是考 核教师教学能力的一种重要方式。

　因此， 片段教学如同说课和课 堂教学一样，也应追求完善表现，展示个人素养魅力。也就是将

　自己最优秀的一面展示出来， 使自己在片段教学中脱颖而出。

　要 做到这一点，关键要关注自己内在素质的外显施展。

　内在素质的外显施展主要关注以下三点：一是关注形象美，做到教态大方得 体，教风亲切自然。二是展示语言美，做到准确而恰如其分，生 动而富有情趣。三是凸显特色美，做到才艺施展充分，个性扬长 避短。

　倘若让自己的特色在片段教学中如行云流水、

　流水无痕、水

　到渠成的呈现，让自己的内在素质外显张扬。不妨试一试，用你 的板书和简笔画来显示自己的艺术功底；

　用你的范读来显示自己

　的朗读水平；用你的机敏策略来显示自己的驾驭调控能力；

　用你

　的广征博引来显示自己的知识面；

　用你的表情、肢体语言来显示

　自己的亲和力和感召力。

　总之，以上“五个关注”关注到位， 可以产生良好的片段教 学效果，教者可以尝试而彰显之。