教学设计是指在一定的教育思想指导下，根据当前教学现状，为达到预期教学目标而制定的基本方针与可行性规划。地理教学设计其实质在于科学、灵活、实用。它是一种创造性的劳动，是教师根据地理教学实际，正确协调教师、学生、教材、教具之间的动态联系，设计实施师生活动的最佳途径与程序，从而全面完成地理教学的多项职能，以实现最佳组合。

就当前中学地理教学研究而言，我们一定要以马克思主义关于人的全面发展的观点为基础，吸收国内外各家教学理论之精华，逐步建立、健全具有自己风格的现代教育思想，并以此为指导，结合学科特点、学生实况，确立具有时代特征的教学设计，努力提高教学效果，促进综合素质的全面发展。

教学实践证明现代中学地理教学的设计可以从以下几方面操作：

一、兴愉悦学习之风

建立愉快、和谐的教学氛围，是成功实施现代中学地理教学的必要基础。

1、建立新型的师生关系

师生关系是教学氛围中最重要的一个要素，建立具有时代特征的新型师生关系是一切教学工作顺利开展的必要前提。我们认为现代师生关系应包含下列基本要点：

第一，师生关系是一种民主、平等的人与人之间的关系。教师在要求学生尊重老师的同时，也必须尊重学生。因而，--切体罚、讽刺挖苦学生的言行都应该鄙弃。

第二，师生之间是一种相互信赖的朋友关系。教师应该与学生在朋友的基础上，彼此进一步发展成为知己；并努力创造最高境界，争做学生思想言行的楷模。

第三，师生关系是一种服务与被服务的关系。教师要牢固树立为学生服务的意识，并全心全意为学生服务，具有甘当人梯无私奉献的精神。

第四，师生关系是一种教与学的关系。教师要从学生世界观的形成、知识增长、能力培养、身心发展、行为养成等方面加强指导并以身作则，使他们都得到健康发展。2、实施激励机制创造兴奋点

学生学习的根本动力来自其内在动机，但外部激励机制在一定条件下，可以进一步激活、引发和加强学生学习的内驱力。

①教学内容设置尽可能使学生产生“跳一跳，能够得着”的感觉，最大限度地刺激学生对知识渴求的欲望。

②帮助学生增加获得成功喜悦的机会。学生的学习不可能“一帆风顺”。当学习遇到障碍，而且经过主观努力在一定的时空条件下，特别是在课堂教学过程中，也克服不了时，教师应予以提示或者诱导，尽量使学习者能领悟到参与教学及获得成功的喜悦。这种喜悦往往会成为学生继续前进的加油站。

二、发创新起点之问

“发明千千万，起始在一问。”这是著名教育家陶行知先生的名言。的确从某种意义上说“提出问题比解决问题更重要”。创新教育的今天，质疑好问已是每一个学生应具备的基本素质。然而来自学生身边的问题是产生学习兴趣的最直接源泉。因此，结合教学内容挖掘学生感兴趣的问题是课堂教学的一个基本要求。

“问题”何来？常用的办法有：

第--，从矛盾中引发问题。借助直观手段，显示与已有知识矛盾的事实，形成问题情境。如通过展示死海上躺浮着人的照片或图画，学生自然会产生疑问：为什么人不会沉下去呢?一位产妇在过日界线前后降生的双胞胎，出现妹妹大于姐姐的奇怪现象的原因是什么？

第二，在诱导中随机设问。创设问题情境，一气呵成。如在“地球上的气压带和风带”教学时，一开始让学生根据“风是怎样形成的”的原理，绘出大气环流图。然后再对照“地球上的气压带和风带”图，看看有什么不同。抓住学生迷惑不解，而又急于求知的时机，随即产生问题的情境，引出“地球上风的偏向”产生的原因。

第三，因果关联大胆质疑。例如：若地轴与公转轨道面的交角为80度，地球的热带、温带与寒带的分布范围会有什么变化?对人类的生产与生活会造成什么影响？我国科考队员一般选择在冬至日前后考察南极洲是什么原因？

三、扬地图教学之长

直观性一直是地理教学所遵循的一条基本原则。地理图像，作为直观教学的重要形式，最能体现地理教学直观性特点，因为几乎所有地理教学内容都需要借助图像完整表述。