打破课堂沉默得五个做法

　每个教师在课堂对话中都会遭遇沉默，可您有没有想过，沉默 真得只就是学生不懂这个问题吗？

　我们常常以"就是否发出声音〃与〃我就是否听到〃来界定 沉默，所以沉默往往被视为阻碍师生对话与教学开展得障碍，也成 为教师极力消除得对象。但透视沉默我们会发现,沉默反而蕴含 着深层次得东西，需要我们用心去感受、去反思。

　通过课堂观察及对学生深入访谈,我发现课堂主要存在〃发 展型沉默””抑制型沉默” ”障碍型沉默””逃避型沉默””对立型 沉默”等5种类型得沉默，对沉默现象进行深刻理解与把握，就是 教师正确、合理开展课堂教学得关键。

　1、不必说

　需要创造、维持得发展型沉默

　不必说，即学生被深度卷入课堂对话之中认真倾听、整合她 人观点而表现出得沉思、不作声状态，学生暂时作为沉默者建构 自己得观点，为随时加入课堂对话做好准备。这种沉默被理解为 没有说得必要，即〃必要得沉默"，它往往被视作学生深度介入课 堂对话得前提。这种类型得沉默多发生在课堂教学得〃重难点解 析〃阶段。这一阶段,学生往往因为面对新问题、新情境产生认 知冲突，需要”沉默”思考以达到新得认知平衡。由于〃不必说〃 就是积极思考、建构、拓展得过程,因此我们可以称之为发展型 沉默。

　教师不要试图打破这种沉默，而需要有意识去引导、创造、 维持发展型沉默。倘若掌控课堂对话得教师没有为学生留下足够 得沉默时间，或者没有意识到”不必说〃潜在得教育深意,而催促 学生放弃沉默投入对话/更会打断学生得思考。此时学生带着未 经消化得观念进入课堂，也会让课堂陷于低效对话之中。

　发展型沉默就是学生思考得过程，也就是学生学习得权利。

　教师需要小心呵护学生思考得火苗，维护学生沉默得权利。例如, 可以用引导性语言为学生得沉默搭建"脚手架"：〃多想一想，作 者为什么这样说，作者想表达一种什么样得心情〃"倘若换个词, 您觉得用什么合适呢”；也可以设定一些规则，比如有经验得教师 常用得策略就是：〃请大家思考一分钟〃〃请大家先把观点写在纸 上”等。“不必说”得沉默就是课堂积极思考得”语言”，就是积 极得沉默。

　2、不可说

　需要反思、转化得抑制型沉默

　不可说，即在对话情境中学生认知冲突唤起又被压抑而难以 言说得状况。具体而言，在课堂对话情境中学生与教师、学生与 教材认知产生冲突，忌惮于知识权威（教师、教材）而压抑自己得观 点、抑制自己对话欲望得过程。认知冲突与道德压力就是"不可 说〃产生得必要条件。由于学生在认知冲突与道德压力得博弈下 抑制了自己言说得欲望，我们可以把这种沉默称为抑制性沉默。

　抑制性沉默压制学生得思维创造、发散，就是需要反思与转化得 沉默。

　抑制性沉默往往发生在师生问答情境中，尤其就是封闭性问题对 话中，即对或错、好或坏、优或劣等非此即彼得问答。封闭性问 题意味着知识得客观性与答案得唯一性，学生在对话中小心试探 作为客观知识权威"代言人〃——教师得暗示，并寻求唯一正确 得答案。而现实中，许多问题处于模糊地带,这些模糊地带往往成 为创造、创新得生长点。

　对于此类沉默，一方面教师需要创设开放得对话环境,尽量减 少封闭性话题与唯一得答案，让学生有话可说;另一方面,要创设 轻松、舒适得对话环境,消除知识权威，激发学生对话得主动性。

　此外，对于封闭或半封闭性对话，教师可以采取相应得补偿措施让 "沉默"发声，如〃有不同观点得同学请举手"，鼓励批判、质疑

　得声音。

　3、不会说

　需要自省、补偿得障碍型沉默

　不会说，即对话超过学生得认知难度或偏离学生学习得最近

　发展区而难以领会、表达得现象。这就是课堂对话中较为常见得 沉默，也就是教师最为熟悉与最易将之泛化得沉默。只要学生不 说话，教师很容易就认为学生遇到认知困难了，应降低难度、掰开 揉碎、想方设法让学生参与对话。殊不知，有些对话就是不必说 也不可说得，说多了反而适得其反。这种沉默往往就是由认知障 碍造成得，可以称作障碍型沉默。

　造成障碍型沉默得根本原因就是认知难度过大。一方面可能 就是教师呈现得教学目标、教学材料、教学方法超出了学生得认 知水平，另一方面可能就是由学生个别化认知发展差异造成得。

　前者表现为大范围得噤声，后者则就是个别化失语。对于大范围 〃不会说〃，教师需要系统反思教学中哪个步骤、环节出了问题, 从而将学生拉回最近发展区;对于个别化〃不会说"，教师也不能 忽视，应设置个性化对话与作业积极干预、补偿。

　4、不敢说

　需要减压、诱导得逃避型沉默

　不敢说，即学生惮于教师得评价压力会说、能说、想说而不敢 说。为了扫清课堂沉默得阴影，许多教师通过设计各种各样得激 励措施，鼓励学生”发出自己得声音〃。一旦这些评价过多地涉及 利害关系，就会对学生造成心理负担，为维持”好孩子””优等生〃 得形象，消除评价压力，一些学生就会抑制说话得冲动。我会说，但 我不想说,因为我怕说。不敢说很大程度上就是学生逃避评价压 力造成得,因此可以称作逃避型沉默。

　对于逃避型沉默，教师要把握好激励学生参与对话得尺度，设 计低利害或无利害激励制度，降低学生对话得参与成本，减轻学生 得参与压力。为学生参与对话创设舒适得心理环境比建立庞杂得 制度环境更重要。

　5、不屑说

　需要疏通、化解得对立型沉默

　不屑说，即学生对认知范围内或超出认知范围得问题一概不 予理睬，始终作为局外人游离于课堂对话之外得表现。几乎每个 教师都会遇到这种排斥对话得沉默，这种沉默往往发生在班级几 个特定得学生身上。一方面，不屑说就是一种逃避行为，为获得安 全感而拒绝一切对话;另一方面，不屑说就是一种对教师得反抗行 为。由于不屑说很大程度上就是对立、紧张师生关系得反映，我 们可以称之为对立型沉默。

　紧张、对立得师生关系就是长期得不到沟通、排解造成得, 这种关系辐射到课堂对话中，导致了不屑说这种现象得出现。”不 屑〃绝不仅就是一种狂躁与对抗情绪得宣泄，而就是渴望理解与 沟通得冲动,不屑得背后其实就是内心得柔软与脆弱。真诚得对 话与关怀就是根治、消除对立型沉默得基本路径。

　课堂得沉默就是复杂多样得，每一种沉默类型都有积极与消 极两个方面，倾听沉默、趋利避害就是一种教学智慧。作为课堂 对话得发起者、调控者，教师修炼倾听沉默得智慧，敏锐观察不同 类型得沉默，理解沉默得发生机制并科学应对，才能真正建立高效 得课堂。