不管怎样，我老是在想象，有那么一群小孩子在一大块麦田里做游戏。几千几万个小孩子，附近没有一个人没有一个大人，我是说除了我。我呢，就站在那悬崖边。我的职务是在那儿守望，要是有哪个孩子往悬崖边奔来，我就把他捉住我是说孩子们都在狂奔，也不知道自己是在往哪儿跑，我得从什么地方出来，把他们捉住。我整天就干这样的事。我只想当个麦田里的守望者。

这是美国作家塞林格《麦田守望者》里的一段话，我认为一个优秀的教师就应当充当麦田守望者的角色。也就是说要培养学生的创新意识、创新精神和创造能力，就要因材施教，让每个孩子能发挥自己的特长和作用。创新是一个民族进步的灵魂，是素质的着眼点，而要实施素质教育，培养学生的创新意识、创新精神和创造能力，关键是教师在其教育过程中起到的作用。

1.教师在教学中起到的应该是引导作用

教师在教学中起到的应该是引导作用，而不是把知识点全部托出来。这样只会让他们感觉到学习就只是一味的去记忆理解，没有感觉到学习的乐趣。这是添鸭式的教学，教学是死板的，学生学也只会是被动的乏味的，没有多大作用。这样教出来的学生往往没有什么创新可言，他们的思想和思维都被束缚了，被老师影响了，跑不出老师给他制造的框架，就像胡同里赶猪直来直去的。孔子在一次讲学时，他的一个学生问他：老师为什么你每次讲得都那么少？孔子笑了笑说：你看见天说话了吗？天没说过一句话，但天和地配合的是那么的完美，日月运行，四季交替，创造出了我们这个美好的世界说得多好，以为讲得越详细越好，讲得越细，思想就不是他的了，而是你的思想！每个人应当有自己的思想，我们应该是去引导他们，去激发他们的思维他们的思想。有人曾今做过这么一个实验：在黑板上画了一个圆圈，然后去问不同年龄阶段的孩子。

参加实验的孩子有幼儿园的、小学的、初中的还有高中的，发现不同年龄阶段的孩子回答的答案都不一样，年龄越大回答的答案越少，年龄越小的他们的答案越多样话，有很多奇怪的答案。这说明了个问题：孩子的天性是活泼的，思想是无拘无束的最具有创造性和创新性的。在教学中，应以学生为主体，老师应给学生开创一片想象的天地，给学生多一些有趣的思考的空间。组织课外兴趣小组是一个很好的方法，能让学生在快乐的活动中学习到知识，还培养了学生的动手能力，让他们去发现问题解决问题。在教授课程的过程中，由浅至深，让学生去探索去发现，得到知识，让学生去思考。

2.教师在生活中起到的应该是引导作用

孩子从小学升到初中，性格还没成型，孩子的可爱的天性还没泯灭，他们认识事物变多了，接触的人和事也多了，想法也多了。一旦的某些现象与他们的见识他们的思想有冲突，就会造成逆反，所以这个时候老师的引导很重要。孩子毕竟还是孩子，很多时候还是感情用事，他们很多学生他们学习没有什么理由，他们喜欢哪个老师他们就听哪个老师的话，就听哪个老师的课，就学哪个老师的那一科。看起来很不可思意，但这是存在的，而且还占有很大一部分。

很多老师普遍关注的一个问题是，现代的学校往往像商业一样来运作，品德表现、学生标准化考试成绩、合格率、升学率这样的衡量方法十分齐全。带上变色的眼镜去看学生，导致了部分学生的反感和逆反，这样是不利于班级的管理和学生的发展的。教育的科层体制愈来愈试图加强对教学过程的行政化和集权式的控制。在这种情况下，教师的任务也变得理性化了。结果是，作为专业教育者的教师变得越来越丧失了技巧，因为课程变的越来越规定化和受集权式的控制。学生的教育工作被高度具体分工，他们当中有许多与学生很少有接触和联系，因而无法以一种持续的方式给学生较好的帮助。这个时候，我们教师要做的应该是走近学生，走入他们的生活，了解他们的思想。在讲台上，我们是他们的老师，下课后我们就是他们的朋友，千万不能让他们感觉怕我们，而是以一个朋友方式相处。

教师们必须要化时间去发现他们是谁，什么属于他们，他们能获得什么样的习性。教师用一个简单的眼神就让一班吵吵嚷嚷的孩子们安静下来，教师用一个难以捉摸的微笑就能激发起学生的兴趣。这些行为是不容易模仿的。理由是这些行为本身必须从教师身上由衷地体现出来。教师因此运用某些习惯性的行为和表现方式在与孩子的生活中表现自己，对于这些，他们自己最多也只是模糊地意识到了。走进学生能培养和学生的感情，和他们成为朋友，能让他们喜欢你，这还是不够的，还要在学识在教学上让他们佩服你，这也很重要！有人曾比喻老师和学生共同组成一栋大楼,教师的知识水平组成了大楼的基础,学生站在老师的肩上,建成高楼,由此可见,教师的智能水平决定着学生的发展,同时也决定着自己的教学生命。

教师的智能水平越高,对学生的影响就越全面、影响程度越深。若教师的智能水平过低,除了懂得自己所教的课程外,对其它一无所知,那他只是一部简单运转的机器,学生从他那里只能学到几个简单的操作程序,因为,教师只有用一桶水才能装满每个学生一碗水。