前几年，报刊杂志上评说“绿色写作”如雨后春笋，现在又说什么“绿色环保”、“绿色食品”、“绿色奥运”。“绿色××”已成为屡见不鲜的固定词组，是否也要绿色?

新一轮基础教育课程改革进行了几年，雷声大，雨点小，效果不怎么样，有人就用“换汤不换药”来形容。新课程真冤呀!作为一个特定时代的产物，一个特殊总合的症候式反应，这个时代的平衡器和导航标，被人在很大程度上扭曲，是课程研发者的悲哀，是教师的悲哀，最终，是学生的悲哀。

新课程改革刚开始，阵式挺大，像中国古代的两军对阵，更像金庸式的武侠小说中的倚天剑、屠龙刀这些吓人的兵器，似乎让人胆战心惊。这固然是件好事，最起码有慎重的态度。然心有余悸也将导致教育教学时的缚手缚脚。其实，这对于“新”教师而言，状况要稍好一点，“新”教师旨在完全建立在检验真理的基础上，实现与文本的对话。而“老”教师则坚持“专业”，促进教师专业发展，使课程变得实用，即有用。教育管理者就要善于实现“新”、“老”教师的有机结合，和谐推进课程改革。

决定教育成功的三个因素是教师、学生、课程。显而易见课程在教育中的地位，它所倡导的教育理念、行为方式，它所张扬的个性，更加注重了学生的和谐发展这个主题。

因而，我们要理性地对待新课程，要正确地思考，要把握它所张扬的正面，溶化抑制的负面，教学时是何等轻松与自由。反对任何以课程为幌，作功利的筹码，实现不可告人的目的。然可知事物，可知材料太多了，在课程研发时，越来越局限于单一领域，与其它领域的联系被中断了，使得在单一的内部，整体被忽视了。

我们的课程变得窘迫，教师与教师团体的关系，教师与团体合作的能力，以及教师本人的自身学识、修养、人格备受关注。能否整合出有效、经济、实用的资源，就要看教师的魅力，就要看教师的内功。功力足了，就有底气，就有灵蕴，就能撑起“油纸伞”。反之，功力不足，不仅使新技术匮乏，更使精神底气匮乏，新型教育就变味，酸、甜、苦、辣、咸就会失调。

经常有人说，是骡子是马，拉出来溜溜。课程开发的好坏，影响着教育的好坏，用才是目的，才是归宿。注重了学生的主体地位，充分发挥他们的自主性、能动性、创造性，让经验回归课程，让课程回归生活。教师要善于把课程表现的认知问题、情感问题、技巧问题通过知识与能力、情感态度与价值观、过程与方法这三个维度有机统一。要让教育的“善”充满激情与张力，让教育的“恶”显得稀松乏力。因为学生希望他们尊敬的教师是治学严谨，能娴熟驾驭教育的教师。

注重以人为本，学生能有所收获，就显现出课程中的优点。教育要善于总结，不断进行摸索和探索，从而有效地指导新的课程开发。

教育管理部门应建立一些机构，指导教育，要解放思想，让科学主义与人文主义指导教育，倡导学术自由，倡导教师治校，把改革的重心放在团结有天分之人，堪为表率之师之上。

倡导绿色教育，旨在对教育进行多源反思，对自然、、生活反馈，实现知识、技能、情感的统一，弘扬新课程中的“善”，避开新课程中的“恶”。