《宿新市徐公店》课堂实录 师：(课件出示书中插图)大家看看图，图上都画了些什么景物? 生：我看见了蝴蝶。

师：你观察很仔细。

生：我看见了金黄的油菜花。

师：我还看见了一些格子。

师：哦，这是篱笆。一起说“篱笆”。

生读。

师：是呀，多美的一幅画。看，在稀稀落落的篱笆旁，树上的花已经凋落了，而新叶却刚刚长出，还没有形成浓浓的树阴。黄色的蝴蝶在黄色的菜花丛中飞舞……多有趣的画面，这画面中还藏着今天我们要学的一首诗呢! 师：请大家翻开书P2，看老师写课题，(师板书)老师一笔一画认真写，你们也要这样写字哟。老师边写边解诗题，诗人杨万里在新市的徐公店住宿。跟老师一起读课题：宿/新市/徐公店/。

师：不错，想读诗吗？那可要现过生字关。(课件出示生字) 师：请大家在书上把这几个生字圈出来，自己好好读读。然后用多种形式认读这些生字。

师：生字会读了，诗中的生词会读吗？(课件出示生词) 疏疏 儿童 菜花 急走 无处寻 追黄蝶 一径深 未成阴 （学生用多种形式读词语，特别强调词语连读。） 师：真了不起，生字读准了，生词读连贯了，把他们放到句子里，能把句子读通顺吗？ 生：能。(生自由读诗句) 师：谁来读读？ 多个学生读诗，其他学生帮助纠正字音。直到把古诗读通顺为止。

师：真不错，大家把古诗读得这样通顺，了不起。下面我们再来看看这幅图。(课件出示图的一部分) 师述：在那稀疏的篱笆旁，有一条小路伸向远方，是那样安静，这就是“篱落疏疏一径深”(课件出示诗句) 生读。

师：老师还没感觉到这条路的深远，叫你们一个办法：读得慢一些。

生读：篱落/疏疏/一——径——深—— 师：好，这次我听出来了，好安静，路好长好长! （又有好几个学生读诗句，读得很好。） 师：“篱落疏疏一径深，树头花落未成阴”，读着读着，我感觉到春天正悄悄地离开我们，初夏正向我们走来，看(切换课件)树上的花已经纷纷落下来，可枝头的嫩叶才长出来，还没形成浓密的树阴。谁读读这一句？ 生：树头花落未成阴。

师：哦，我好像看到了花瓣正在微风中飘下来呢!老师也想读读，请你们闭上眼睛，说说好像看到了什么？ 师读“篱落疏疏一径深，树头花落未成阴” 生：我仿佛看见了一条小路弯弯曲曲的。

生：我好像看见粉红的桃花正从树上飘落下来，雪白的梨花正随风飞扬。

生：我仿佛看见小草绿了，大树枝头长出了绿叶，嫩嫩的，柔柔的。

师：你们的想象力真丰富，一起再来把这美丽的画面读读。

生多种形式读“篱落疏疏一径深，树头花落未成阴”。

师：读得这样好，老师要奖励你们，喜欢看动画片吗？(课件播放“儿童急走追黄蝶，飞入菜花无处寻”的动画。随后出示这两句诗。) 师：谁读读这两句诗？ 生读。

师：老师想问问你们，捉过蝴蝶吗？当蝴蝶飞起来时，你是怎样的跑？ 生：快跑。

师：对，诗句中的“急走”就是快跑的意思。可我没听出你在快跑呢!该怎样读这行诗？ 生：速度快一些。

师：好，就你读读看。

生读 师：捉蝴蝶一定是很快乐的时，我想从你的朗读中听出你的快乐。

生读，语调很欢快。

师：可惜蝴蝶”飞入菜花无处寻“，说告诉我为什么蝴蝶飞入菜花看不见了？ 生：因为蝴蝶是黄的，菜花也是黄的，所以蝴蝶飞到菜花中，就看不见了。

师：那你认为小朋友没捉到蝴蝶，会是什么心情？ 生：有些失望。

师：哦，那你能不能读出这种感受？ 生读 师：嗯，不错。现在我们再来想想，这几个小朋友会说什么？ 生：等一会，它还会出来的。

…… 师：哦，我听出了你等待的快乐，那你读读这两行! 生读 师：老师听出来了，谁再读读？ 又一生读 师：了不得，我从你左右摆动的小脑袋看出了你的一些无奈。没关系，待会就有一只更美丽的蝴蝶飞过来。

又请一生读 师：同学们，这一幅美妙的捕蝶图正好被诗人看到了，杨万里看到着美丽的油菜花，看到这追蝶的孩子，看到蝴蝶“飞入菜花无处寻”的无奈，诗人有感而发—— 生接读：儿童急走追黄蝶，飞入菜花无处寻 师：这是一幅多么富有生活情趣的图画，怎么读才能读好？ 师指导读出趣味。

师小结：这是一幅多么富有诗意的田园风光呀!看，幽远的小径，追黄蝶的儿童，稀疏的篱笆，长着嫩嫩树叶的大树，一切都这样充满生机，充满活力。虽然小朋友们没捉到蝴蝶，可他们也体会到了捉蝴蝶的快乐，让我们一起再读读这首诗，一起来感受诗里的意境美。

生有感情地读全诗。

师：看到大家读得这样有兴致，这样吧，我们来开一个吟诗会。大家比赛，看谁吟诵得最好。

学生自由准备。

学生各种形式吟诵古诗。

《清平乐·村居》课堂实录 师：（板书：居） 看到这个字你想到什么？ 生：想到房子。

生：想到家。

师：（板书：吴音） “吴音”什么意思？ 生：（读书后注释）江西上饶地方口音，在春秋时代该地区称吴国，故叫“吴音”。和北方的语言相比较有轻细、柔软之特点，常称“吴侬软语”。

师：（纠正读音）上饶（shànɡ ráo）吴侬软语（wú nónɡ ruǎn yǔ）再读一读 生：读。

师：“吴音”泛指江苏、浙江方言。我们泰州在江苏，泰州方言也属吴音。我想听听同学们用方言向老师问好。谁来试试？ 生：（用普通话）“老师，您好！” 师：不是方言，跟老师的北方话没多大区别，我想听方言。

生：（用方言）“老师啊，你好啊！” 生：老师啊，你真漂亮啊！ 师：哎哟哟，真好哎！让我感到格外的亲切。

出示：《破阵子•为陈同甫赋壮词以寄之》 宋•辛弃疾 醉里挑灯看剑，梦回吹角连营。八百里分麾下灸，五十弦翻塞外声。沙场秋点兵。

马作的卢飞快，弓如霹雳弦惊。了却君王天下事，赢得生前身后名。可怜白发生。

师：“破阵子”是词牌名，词牌名表示一种节奏，一种情境。词的作者是 。

生齐读：辛弃疾 师引读《破阵子•为陈同甫赋壮词以寄之》 师：放音乐。（一段描绘古战场的音乐）从音乐声中你听到了什么？谈谈你的感受。

生：我听到了战场上的声音。

生：我听到了金戈铁马。

师：是啊，气吞万里如虎的战场。下面我们再听一段音乐。放音乐。（一段舒缓的江南丝竹）谈谈你们听后的感受。

生：舒缓的音乐。

生：动听的音乐。

师：可以是哪一首的词牌呢？ 生：卜算子 师：还可以是哪一首词牌？ 生：清平乐。

师：板书：清平乐 （生齐读“清平乐” ） 师：（将题目补充完整）我们一起来读读题目。

生：读“村居”。

师：读了“村居”，你想到了什么？ 生：我想到了农村里的房子。

生：我想到了山村里的房子。我想到了一首诗：草长莺飞二月天，拂堤杨柳醉春烟。儿童散学归来早，忙趁东风放纸鸢。

师：真好。他想到了清代诗人高鼎写的《村居》，我们一起来读一读。

生：齐读。

师：我们还想到什么？ 生：我想到了山村里低矮的草屋。

师：说具体一点。

生：我想到了山村里的草屋，矮矮的，很少的几户人家。

师：引读《村居》。

茅檐低小， 溪上青青草。

醉里吴音相媚好， 白发谁家翁媪？ 大儿锄豆溪东， 中儿正织鸡笼。

最喜小儿无赖， 溪头卧剥莲蓬。

指名读《村居》，相机指导朗读。

wēnɡ ǎo wò bāo lián pénɡ 翁 媪 卧剥 莲 蓬 师：为什么念bāo？ 生：表示把东西的皮去掉时念bāo。

师：“莲蓬”的“蓬”我们平时念轻声，这里为什么念pénɡ？ ……没有人知道。

师：同学们，这里是诗词里和仄、押韵的需要。你们看，“小、草、好、媪；
东、笼、蓬”。

师：词一般分上阙和下阙两部分，朗读时，上、下阙之间要停顿，我们来喘一口气作为停顿。（指导朗读）我们一起来读一读。（师生齐读。） 师：古人颂诗时往往还会有动作，（模仿古人摇头状）我们加进动作再来读一读。（师生齐读。） 师：古人读诗时还会手舞足蹈，像这样（有节奏地手舞足蹈），师生齐读。

师：诗词是讲究平仄的。平声就是阴平和阳平，声音要拉长，仄声就是上声和去声，声音要短促。老师引读，用手势舞出节奏指挥学生朗读。（师生齐读） 师：读了三遍后，你的眼前出现了什么画面？ 生答看到的画面，教师就用视频出示画面，并要学生读相应的句子。

师：把几幅画拼成一幅完整的画面。亲爱的同学们，你们再仔细看看，画中好像缺少了什么？ 师：放流水声。

生：少了溪水。

师：对。小溪怎么流的呢？ 生：缓缓地流着。

生：叮咚地流着。

生：潺潺地流着。

师：说得真好。绿水村边绕，这溪水把几幅画连起来，成了一幅完整的画面。让我们在这潺潺的溪水声中再来读地读这首词。（放音乐，师生齐读。） 师：古人用字讲究不重复，可这首词中用了三个“溪”字，重复吗？为什么？ 生：不重复。因为这里的三个“溪”表示不同的意思 。

师：具体说说看。

生：第一个“溪”是说在溪岸上，第二个“溪”是说在溪东，第三个“溪”是说在溪头，就是在小溪的上游。

师：说得真好。这里的三个“溪”表示三个不同的地方，并不重复。诗人会在哪儿呢？他在干什么？他看到了什么？ 生：诗人会在屋外。他看到了小溪。

生：诗人会在屋里，看到了翁媪相媚好。

生：诗人会在小溪边，看到了大儿在溪东锄豆。

师：具体在哪儿？ 生：在溪对岸。

生：诗人在溪边看到中儿在织鸡笼。

生：诗人在溪边游玩，看到了小儿在溪头剥莲蓬。

师：诗人可能是诗中的人吗？为什么？ 生：诗人可能是诗中的老翁。

生：诗人可能是诗中的小儿。

师：放溪水音乐，引读。（让我们再来读读，把诗中的人、景印在心里。） 师：谁来用一个字概括一下你读后的感受？ 生：美。

生：爽。

生：好。

师：最好能用诗中的一个字。

生：醉。

师：“醉”字好啊，（板书：醉）村里的景让人都醉了。沉醉不知归路。那咱们就不回去了，和这家翁媪聊聊。引读：醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪。

师：“相媚好”什么意思？ 生：互相夸奖赞美对方的好。

师：想象一下，他们会怎么夸赞对方的好？ 生：我来说翁夸赞媪，翁对媪说：老伴啊，你真能干，为我生了三个儿子。

生：翁对媪说，老伴啊，你真漂亮啊，这么大年纪了还是这么美。

…… 师：我们再来夸一夸翁吧。出示：读着“醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪。”我仿佛听到媪夸赞翁说：
。

生：读着“醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪。”我仿佛听到媪夸赞翁说：老头子，你也很能干，家里全靠你一个人劳动才能维持生活。

生：读着“醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪。”我仿佛听到媪夸赞翁说：老头子，你真能干，三个儿子全靠你来教育，家里的生活全靠你一个人。

…… 师：执子之手，白头偕老。唱（《最浪漫的事》）我们来送他们一个“媚”字，一个“媚”字，让人醉了。我们再来夸夸三个儿子。先来夸夸谁？ 生：我来夸大儿：你真能干，知道帮爸爸、妈妈干活了。你真勤劳！ …… 师：是啊，引读：锄禾日当午，汗滴禾下土。谁知盘中餐，粒粒皆辛苦。稻花香里说丰年，听取蛙声一片。

师：也许什么也没说，就这么媚好，就这样让人醉了。

师：“众里寻他千百度，蓦然回首，小儿就在溪头莲蓬处。”小儿是怎么剥莲蓬的？ 生：卧在那儿剥莲蓬。

师：“卧”什么意思？ 生：趴的意思。

师：带进诗中去读一读。

生：溪头趴剥莲蓬。

师：好不好？ 生：不好。

师：为什么？ 生：“趴”没有“卧”好，不生动。

师：还可以用哪个字？ 生：躺、睡。

师：带进去读一读，好不好？为什么？ …… 师：那你是怎么理解小儿是怎么卧的？可以是趴着，可以是躺着，还可以是侧着身子，想怎么卧就怎么卧，想怎么剥就怎么剥，怎么卧舒服就怎么卧。师：看他的小脚丫，你能让它们动起来吗？ 引领学生以手代脚丫自在地动，使小儿悠然自得的心情跃然纸上。

师：在看他的神情，他怎样剥的？送一个词给他，他在剥莲蓬时态度怎样？ 生：聚精会神 生：全神贯注 生：目不转睛 生：专心致志 师：这一动一静，让人醉了。板书：醉中有最 师：那大儿、中儿他们就不喜欢吗？ 生：喜欢。

师：你有调皮的时候吗？父母是怎么责备你的？ 生：调皮鬼，你怎么不听话？ 生：小捣蛋，…… 师：看似责备，实则喜爱。所以说他是“无赖”。

师：这是一个什么样的家庭？ 生：和睦的家庭。

生：和谐的家庭。

师：我们不是在创建和谐社会吗？这样的家庭你羡慕吗？ 师：看到这情景能不羡慕吗？他更羡慕小儿，所以写了（引读）“最喜小儿无赖，溪头卧剥莲蓬。

师：酒不醉人人自醉。经历了征战二十多年沙场的作者，他会怎么想？ 生：要是人人都有一个幸福的家庭多好啊。

生：要是没有战争，天下太平多好啊。

…… 师：让我们一起来问一问翁：你家这么多人就住在这茅屋里，冬天来了，你们怎么过？你们为什么还总是笑容满面呢？ 生：我们虽然住得不好，但是我们一家和睦。

生：我们居住的条件虽然不好，但是我们一家人在一起很快乐。

…… 师：茅屋虽小，我住觉宽。物质的富有怎抵得上精神的富有？心安茅屋稳，家贫菜根香啊。

师：诗人住在这村子里，他想到了什么？ 生：平安。

板书：安居乐业 师：我们再来读《破阵子•为陈同甫赋壮词以寄之》 （师生齐读 ） 师：征战沙场，诗人最渴望的是什么？ 生：没有战争。

生：国泰民安。

…… 师：板书：居危思安 师：同是醉里，所处的地点不同，但是所想的是相同的，国泰民安，人民安居乐业。“醉在村居”，这才是所有人的精神家园。

师：伴着音乐《明月几时有》，唱《清平乐•村居》。下课。