四年级下册《祁黄羊》教学设计1　　设计理念：　　语文教师要善于发现教材文本中确有教学价值的因素，设计简便有效的教学活动，切实提高学生的语文学习能力，尤其是概括、复述、仿写等基本能力，实现有效的教学。下面是小编为大家整理的2023年度四年级下册《祁黄羊》教学设计五篇（范文推荐）,供大家参考。

四年级下册《祁黄羊》教学设计1

　　设计理念：

　　语文教师要善于发现教材文本中确有教学价值的因素，设计简便有效的教学活动，切实提高学生的语文学习能力，尤其是概括、复述、仿写等基本能力，实现有效的教学。

　　设计特色：

　　充分发掘教材的语言文字训练价值，创设朴实有效的语文实践能力，切实锻炼学生的语文基本功。

　　教学目标：

　　1、学习课文生字词。

　　2、能根据人物特点分角色朗读课文对话。

　　3、能根据课文顺序有条理地概述课文。

　　4、联系上下文理解课文最后一段话的意思。

　　5、学习课文对话写法，联系课文情景写一段人物对话。

　　教学过程：

　　板块一：读词组，了解事件

　　教师逐步出示三组词语：

　　（1）中军尉、职责重大、兴亡、安危

　　（2）推荐、举荐、郑重、慎重、合适人选、担此重任

　　（3）祁黄羊、晋悼公、解狐、祁午

　　教师引导学生逐组朗读：

　　（1）读后引导学生说话：谁能连起来说几句话？

　　（2）点拨：推荐、举荐是一组近义词：郑重与慎重含义不一样：郑重，严肃认真；慎重，谨慎小心。

　　（3）联系课文说说他们之间的关系，以此了解事件及人物之间的关系。

　　板块二：读课文，概述课文

　　这四人之间又发生了什么事呢？请同学们认真读课文，特别注意课文中人物的对话。

　　学生自由读完课文后，教师指名朗读课文第八、十一、十二自然段。

　　概述课文。

　　板块三：读对话，角色体验

　　这篇课文人物的对话特别多，要读好人物的对话不简单。老师介绍几条经验：1、要注意人物说话时的神态、动作，也就是要注意提示语。比如：第四自然段，祁黄羊说话时是想了想，郑重地说。读时就要做到严肃认真。又比如：第五自然段，晋悼公深感意外，要读出疑惑的语气。

　　2、没有提示语的，可以揣摩人物的心理，把自己当作这个人物，就能读好了。比如：第三、六、七、十一自然段。当然，我们还可以根据相关的标点符号来理解、朗读。

　　学生结合老师的讲解进行角色朗读练习。

　　板块四：读段落，理解句义

　　出示课文最后一段，引导学生联系上下文体会理解。学生自己朗读第十一自然段，然后说说外举不避仇，内举不避亲的含义。教师要引导学生联系祁黄羊的两次举荐来谈他一心为了国家的兴旺和安危。

　　板块五：创情景，学会对话

　　据说，解狐在听到祁黄羊举荐他担任中军尉的时候，与晋悼公派去的使者也说了这样的话。请你想象一下当时解狐与使者对话的情景，写一段人物对话。其中解狐有一句是这么说的：祁黄羊真是一个的人，我不如他啊！

　　学生写人物对话，然后交流。

四年级下册《祁黄羊》教学设计2

　　教材简析：

　　这是一个历史故事。课文主要讲祁黄羊让位荐贤的事，表现他“外举不避仇，内举不避亲”的崇高思想境界。全文课分为两个部分，第二部分是本课的重点，再举荐人才的过程中，用人物的对话来展开故事情节。抓住重点段，通过多形式的诵读、排演课本剧等，引导学生体会人物特点，加深对祁黄羊以私分明、处事公正、一心为国精神的理解。教学难点是联系上下文，体会、理解课文最后一个自然段悼公所说话的意思。

　　教学目标：

　　1、学会本课生字，理解新词语的意思。能正确、流利、有感情地朗读课文，复述课文。

　　2、采用小组学习讨论法、分角色朗读、排练课本剧等方法帮助理解课文。

　　3、借助具体的语言材料，领会学习祁黄羊公私分明，处事公正，一心为国的精神。

　　教学重点：

　　抓住重点段，反复诵读，认真体会，加深对祁黄羊以私分明、处事公正、一心为国精神的理解。

　　教学难点：

　　联系上下文，体会、理解课文最后一个自然段悼公所说话的意思。

　　教学准备：

　　查阅资料，了解历史背景

　　教学时间：

　　2课时

　　第一课时

　　教学目标：

　　1、学会本课的生字新词，结合课文理解词义。

　　2、能读通课文，初步了解课文的主要内容。

　　教学重点：读通课文，学习字词。

　　教学过程：

　　一、提题导入。

　　1、板书课题，认读生字“祁”，指导书写“祁”。齐读课题。

　　2、学生围绕课题质疑：祁黄羊是一个怎样的人？课文叙述了他的什么故事？

　　3、检查预习情况：说说故事发生在什么时候，在哪个国家？

　　二、自读课文，要求：

　　1、读准生字字音，认清字形。

　　2、朗读课文，画出由生字组成的词语，联系上下文想想词语的意思。

　　3、思考：祁黄羊是一个怎样的人？课文叙述了他的什么故事？

　　三、检查自学情况。

　　1、出示词语，注意读准带点字的读音。

　　2、指导读通下列句子。

　　（1）悼公立即派使者去召解狐，没想到解狐大病在身，卧床不起，不久就去世了。悼公只好让祁黄羊再举荐一位能接替他的人。

　　（2）我只是想，朝中的人哪个有军事才能，可以担此重任，我压根儿就没去想他是不是我的仇人或亲人。

　　（3）外举不避仇，内举不避亲，你做事如此出以公心，真是难得呀！

　　3、同桌分自然段互读课文后，指名逐段朗读课文，结合说说下列词语的意思（预习时布置学生查字典）：

　　征伐、郑重、举荐、使者、出以公心

　　4、快速朗读课文，说说课文叙述了祁黄羊的什么故事。交流后板书：举荐人才

　　四、理清文章脉落。

　　1、默读课文，思考：祁黄羊向悼公举荐中军尉人选，推荐了哪两个人？是哪几个自然段写的？

　　2、交流，板书：因病辞职、外举解狐，内举祁午

　　3、根据提示，把课文分为二段。

　　第一段（1—2）：祁黄羊因病辞职。第二段：（3—12）：祁黄羊两度荐贤。

　　五、指导书写生字。

　　1、前后四人小组交流记字的办法

　　2、指名交流

　　3、学生描红

　　六、作业：

　　1、完成习字册上的部分习字任务（字、词部分）。

　　2、熟读课文

　　第二教时

　　教学目标：

　　1、借助课文具体的语言材料，领会祁黄羊公私分明，处事公正，一心为国的精神。

　　2、指导复述。

　　教学重点：抓住重点段，反复诵读，认真体会，加深对祁黄羊以私分明、处事公正、一心为国精神的理解。

　　教学过程：

　　一、复习。课文主要写了什么事？

　　二、学习第一段。

　　1、指名读，思考：这一段告诉我们什么？你是怎么知道的？

　　2、讨论交流：结合理解词语：几个大国、征伐

　　3、用“因为……所以……”的句式说说祁黄羊辞职的原因。板书：因病辞职。

　　4、练习朗读。

　　三、学习第二段。

　　1、出示句子：悼公听了很受感动，说：“外举不避仇，内举不避亲，你做事如此出以公心，真是难得呀！”

　　2、齐读句子。

　　3、探究“外举”

　　（1）课文哪几个自然段写了“外举”？（3—7）

　　（2）自读课文，思考：“外举不避仇”说的是怎么一回事？

　　（3）理解“外举不避仇”。

　　①引读体会悼公与祁黄羊的第一次对话。

　　从悼公的"话中，体会悼公对祁黄羊的重用及高度的信任。

　　从祁黄羊的“想一想、郑重”中体会祁黄羊的举荐是经过深思熟虑的。

　　②导读第二次对话。

　　读好反问句、疑问句。

　　体会祁黄羊的公私分明、心胸宽阔、不计前嫌的高尚品德。

　　③指导感情朗读，分角色朗读对话。

　　4、探究“内举”。

　　（1）课文哪几个自然段写了“内举”？（8—11）

　　（2）自读课文，思考：“内举不避亲”说的又是怎么一回事？

　　（3）理解“内举不避亲”。

　　①自读第8—11自然段，你体会到什么？

　　②讨论交流。

　　从“只有”、“想了想、郑重”中体会祁黄羊举荐自己的儿子是无奈而又慎重的决定。

　　从悼公的惊讶神态和反问中，体会祁黄羊的举荐是出人意料的。

　　读好祁黄羊的话，理解祁黄羊举荐儿子的原因。

　　③指导感情朗读，分角色朗读对话。

　　5、小结：

　　①你觉得祁黄羊是一个怎样的人？

　　②再读最后一节。

　　五、指导复述。

　　1、回忆课文各段大意。

　　2、同桌互相复述。

　　3、指名复述、评议。

　　六、作业。

　　1、多音字组词：解落

　　2、写出下列词语的近义词。

　　推荐（）慎重（）才能（）职责（）担当（）惊讶（）

　　板书设计：

　　9、祁黄羊

　　外举解狐

　　不避仇

　　出以公心

　　内举祁午

　　不避亲

四年级下册《祁黄羊》教学设计3

　　教学目标：

　　1、能正确、流利、有感情地朗读课文，复述课文。

　　2、理解祁黄羊做事出以公心，一心为国的精神。

　　教学重点：

　　抓住重点段，反复诵读，认真体会，加深对祁黄羊做事出以公心，一心为国精神的理解。

　　教学难点：

　　联系上下文，体会、理解课文最后一个自然段悼公所说话的意思。

　　教学过程：

　　一、开门见山导入新课

　　1、这节课我们继续学习第9课《祁黄羊》，齐读课题，祁黄羊是个怎样的人，课文里是怎么说的？

　　“外举不避仇，内举不避亲”、“出以公心”（板书）

　　师：老师在黑板上写，大家在心里写。

　　指导“避”：里面的“辟”要紧凑

　　出示：当时的人都很钦佩祁黄羊，说他外举不避仇，内举不避亲，你做事如此出以公心，真是难得呀！

　　2、这些是当时的人赞扬祁黄羊的话，让我们一起来读读这段话吧！

　　指名几个人读，怎么读好？读出什么？（感动、敬佩、赞叹）

　　二、研读对话，加强感悟

　　1、这个故事，是在人物对话中展开的。这节课，我们就在课文中读祁黄羊和晋悼公的对话，我们就在对话中感受。

　　2、师：打开书本，读读对话，感受人物内心。大声的读，可以通过人物的语气，语调，感受人物的内心。

　　学生大声地读文，师巡视。

　　3、师：再请大家默读3到7自然段。同座位配合练习分角色读。

　　师指名同学分角色读。其他同学听，他们读得像不像，从他们的朗读中，听出人物怎样的内心世界

　　（1）初读对话，品味关键词句。

　　出示：“我看解狐就很不错。”祁黄羊想了想，郑重地说。

　　A、哪些词表明祁黄羊态度很郑重？指名说，教师根据学生的回答在（想了想、郑重）等词下标上重点符号

　　B、谁能通过朗读让我们感受到祁黄羊对待这件事情的“郑重”？

　　C、范读，注意读出相应的语气和语调。

　　（2）再读对话，走进人物心理。

　　A、引读：祁黄羊想了想。质疑：那么他到底在想些什么呢？自由读课文，思考体会。

　　B、交流。（学生可能回答：这么一个重要的职位，谁才适合呢？或只有真正有军事才能的人才能胜任或中军尉关系到国家的安危，解狐最有军有才能，他是最佳人选等等）

　　C、原来祁黄羊想了这么多，真可谓深思熟虑，他郑重地说出了自己的看法（引读）：“我看解狐就不错。”

　　（3）感情朗读，加深体验感悟。

　　A、刚才大家一遍又一遍地读书，走进了祁黄羊的心理，了解了他的真实想法。可是晋悼公当他听到祁黄羊居然推荐仇人解狐时，你猜会有什么反应？

　　B、我们一起用深感意外的语气来读读悼公的话。

　　C、谁来做一回祁黄羊，有力地回复一下悼公的疑惑呢？指名学生读：“主公问我谁可以担此重任，并没有问他是不是我的仇人哪！”

　　悼公听了祁黄羊的话。顿时——？你能用我们学过的一个成语来形容一下他的感受吗？（引导说出：茅塞顿开、恍然大悟等）

　　谁能把他的这种感受读出来。

　　4、是啊，祁黄羊的提议太让人感到意外和不解了，让我们回到晋国，猜想一下他的亲人还有老百姓听到他提议解狐当中军尉，会怎么样？他的仇家解狐听了又会作何感想。

　　（学生模拟不同的人发表见解）

　　5、过渡：

　　是啊，大家都为此深感意外，可这种推荐却在一片惋惜声中结束了，没想到，解狐大病在身，卧床不起，不久就去世了，接下来他又推荐了自己的儿子，让我们练读第8—12自然段

　　6、自主学习“内举”部分。

　　A、刚才我们学习外举部分主要采用了什么方法？（读—品—读—悟）

　　B、请大家运用刚才的方法自主学习内举部分的对话，老师相信大家一定会学得更好。

　　C、学生自学，教师了解学情，点拨指导。

　　D、交流。

　　师：你从这几段中读出了什么？

　　师：这一次举荐祁黄羊的态度怎样？（认真、严肃的）

　　师：他在慎重地思考，他要经过深思熟虑。从祁黄羊的话语中你们明白了什么？（只有祁午了，没有其他人了。）

　　师：他为什么不先举荐自己的儿子祁午呢？（祁黄羊只看中可以担当此重任的人，而非自己的仇人或亲人。解狐是第一位的，而祁午是第二位的）

　　D、当老百姓听说祁黄羊要让自己的亲生儿子当大官，又会怎么想，怎么说呢？祁午倍感压力，他又会怎么跟父亲说？

　　（学生讨论表演）

　　E、师：祁黄羊是正直无私的，他是怎么样表达自己的心里的想法的，读读第十一自然段。

　　出示：“主公让我推荐能替代我的人，事关国家安危，我不能不慎重。我只是想，朝中的人哪个有军事才能，可以担此重任，我压根儿就没去想他是不是我的仇人或亲人。”

　　师：“不能不”是什么意思？你能换一个词读一读吗？（一定要）“压根儿”又是什么意思呢？换一个词再来读一读。那祁黄羊在想的是什么呢？

　　师：从这一段你看出，祁黄羊有一颗怎么样的心？（大公无私）

　　师：在举荐人选时，他首先想到的是什么？（国家的兴亡）

　　师：*静的语气，映射着他一颗爱国的心。谁再来读。（生再读）

　　师：祁黄羊的心像水晶，一点不搀杂自己的私心，如果把人心比作天*，那祁黄羊的心就是最公正的天*，在这个天*上，他的指针一直指向的是什么？（国家的利益）

　　师：这就叫――出以公心

　　师：这里的“公”就是指什么？（是国家的利益）

　　7、学习最后一段加深理解。

　　师：对“外举不避仇，内举不避亲”理解没有？（推荐外人不回避仇人，举荐自己的亲人不回避自己的儿子）

　　师：谁再来说。

　　师：这种行为又叫什么？（出以公心）

　　师：是什么意思？（一切以国家利益为重）

　　7、师：祁黄羊外举不避仇，内举不避亲。他总把国家安危放在第一位，所以人们才会发自内心地钦佩他。（再次齐读）

　　出示；当时的人都很钦佩祁黄羊，说他外举不避仇，内举不避亲，你做事如此出以公心，真是难得呀！

　　2、请你也用一句名言或一个成语来夸赞一下他吧

　　三、总结

　　师：同学们，一个强盛的民族，一个进步的国家，一刻也不能没有祁黄羊这样大公无私的人。回去把这则感人的故事讲给家人听，让更多的人记住祁黄羊“外举不避仇，内举不避亲”的故事，让更多的人受到感动。

　　四、作业布置

　　1、用上我们积累的成语，写几句你读了课文以后的感受。

　　2、阅读《毛遂自荐》的故事。

四年级下册《祁黄羊》教学设计4

　　教学目标

　　1、学会本课生字，理解用生字组成的词语；

　　2、能正确、流利、有感情地朗读课文。

　　3、初步了解课文的主要内容，体会祁黄羊大公无私的品质。

　　教学重、难点指导学生正确、流利、有感情地朗读课文。引导学生抓住关键句子，抓住学习中的疑点，边读边想。体会人物的思想感情。

　　教学过程

　　第一课时

　　一、介绍人物导入课题。

　　1、简介祁黄羊，板书课题：祁黄羊。

　　2、围绕课题质疑：课文是以人名为题的，一看就会想到什么？

　　（祁黄羊是一个怎样的人？课文叙述了他的什么故事？）

　　二、初读指导。

　　1、自读课文，要求：读准字音，认清字形；画出词语，理解意思；思考前面提出的问题。

　　按要求用自己喜欢的方式读课文，边读边圈画。

　　2、检查自学情况。

　　①出示小黑板正音。

　　“适、召、慎”是翘舌音；

　　“晋、选、荐、慎”是前鼻音。生读准生字的正确读音

　　②分自然段指名读,读通句子，读顺课文。

　　3、理清课文层次。播放课文录音

　　①听课文录音，边听边想课文写了哪些内容。

　　②本文写祁黄羊几次举荐人选？（两次）

　　③他第一次举荐谁？是哪几个自然段写的？（解狐）（第3-7自然段）

　　指名男生读。

　　理解词语：人选、兴亡、举荐、合适。

　　④他第二次举荐谁？是哪几个自然段写的？

　　（祁午）（第8-11自然段）

　　指名女生读。

　　理解词语：召、慎重、避。

　　⑤默读全文，分段归纳段意。

　　第一段（第1-2自然段）：祁黄羊因病辞职。

　　第二段（第3-7自然段）：祁黄羊两度荐贤。

　　第三段（第8-11自然段）：祁黄羊举荐受赏。

　　4、分段指名读课文。

　　三、指导写字。

　　教师可以作必要的示范和指导，让学生通过比较形近字、找一找这些生字容易写错的地方等组织学生学习生字，在书写上要对个别学生进行笔画和结构方面的指导。

　　1、自学田字格中的生字，注意它们的间架结构。

　　2、讨论生字的写法。

　　“祁、尉、慎”为左右结构。

　　“选、适、避”是半包围结构的字。

　　四、作业。

　　抄写词语。

　　练习朗读课文。

　　第二课时

　　一、互赠名言，诱疑导读

　　1、最近同学们都读了不少书，积累了一些名人名言。大家能送几句给老师吗？

　　2、来而不往非礼也，老师也送一句给你们。出示：外举不避仇，内举不避亲。

　　3、范读；相机教学“避”。

　　4、读了这句话，你产生了什么疑问？

　　5、想解决这些问题吗？怎么解决呢？我们的办法是--认真读书。好好读课文，多读一遍就会多一份收获。

　　二、研读对话，加强感悟

　　1、读完了课本，你一定对这句名言有了一定的了解。把你的收获告诉大家。

　　2、祁黄羊推举的一个是仇人解狐，一个是亲人祁午。这到底是怎么回事呢？噢，老师明白了，祁黄羊一定是个非常不负责的人。想说服老师吗？

　　3、请大家好好读课文，找出可以充分体现祁黄羊很负责、态度慎重的词句来证明，这样老师才会相信。

　　4、汇报，相机出示研读对话一：（推荐仇人解狐的对话）

　　（1）初读对话，品味关键词句。

　　A、哪些词表明祁黄羊态度很郑重？

　　B、谁能通过朗读让我们感受到祁黄羊对待这件事情的“郑重”？学生感情朗读这句话，注意读出相应的语气和语调。

　　（2）再读对话，走进人物心理。

　　A、引读：祁黄羊想了想。质疑：那么他到底在想些什么呢？

　　B、交流。（学生可能回答：这么一个重要的职位，谁才适合呢？或只有真正有军事才能的人才能胜任或中军尉关系到国家的安危，解狐最有军有才能，他是最佳人选等等）

　　C、原来祁黄羊想了这么多，真可谓深思熟虑，他郑重地说出了自己的看法（引读）：“我看解狐就不错。”

　　（3）感情朗读，加深体验感悟。

　　A、当晋悼公听到祁黄羊居然推荐仇人解狐时，会有什么反应？

　　指名学生读：“主公问我谁可以担此重任，并没有问他是不是我的仇人哪！”

　　B、谁来做一回祁黄羊，有力地回复一下悼公的疑惑呢？

　　C、悼公听了祁黄羊的话。顿时--？你能用我们学过的一个成语来形容一下他的感受吗？（说出：茅塞顿开、恍然大悟等）谁能把他的这种感受读出来。用深感意外的语气来读读悼公的话

　　（4）角色扮演，提升

　　A、同桌分角色朗读。要求语气、神情的变化要符合人物的心理。

　　B、指名两同学表演。其余同学做导演，可提出个人意见。

　　C、教师点评，鼓励为主。

　　5、学法迁移，自主学习“内举”部分。

　　A、刚才我们学习外举部分主要采用了什么方法？出示学法。

　　B、请大家运用刚才的方法自主学习内举部分的对话，老师相信大家一定会学得更好。

　　6、交流汇报自学情况讨论指导朗读。

　　7、交流中设疑：为什么不先推选祁午而先推选解狐？

　　8、带着感情体会再读。（大公无私、出以公心等）

　　三、交流分享，升华体验。

　　1、你认为祁黄羊是个什么样的人？用名言或成语来夸赞他一下。

　　2、是啊，这么高贵的品质令我们佩服，更令当时的悼公感动（引读最后一段）。

　　3、这就是“外举不避仇，内举不避亲”的由来。

　　在教师指导下齐读最后一段

　　四、参与实践，延伸拓展。1、阅读有关祁黄羊的史料记载。2、自由选择伙伴将课文编排成课本剧。3、搜集历史和现实生活中“出以公心”的故事。

四年级下册《祁黄羊》教学设计5

　　教学目标：

　　1.能正确、流利、有感情地朗读课文，复述课文。

　　2.理解“外举不避仇，内举不避亲”的含义。认识祈黄羊是个一心为公，做事出于公心的人。

　　教学过程：

　　一、抓关键句，概述两次举荐

　　在昨天的课堂上，我们又认识了一个历史人物，他的名字就是：祁黄羊（指课题，齐读）

　　看到这个名字，我们就自然会把他和一句话联在了一起，那就是：外举不避仇，内举不避亲。（板书）谁能用课文中的事例来说说这句话的意思。

　　1.（分别请两位同学）先说好“外举不避仇”的事例，再说“内举不避亲”的例子。

　　2.春秋时代的祁黄羊，因做了举荐仇人和亲生儿子做官这件事而被世人代代相传。当时的人们是怎样评价的？谁找到了，来读一读。（一生读后出示最后一节）。谁愿意再来读，读好它。同学们，你特别关注到了这段评价中的哪些词？（板书：出于公心、真是难得）生说“出于公心”时追问：说说你对它的理解。“难得”是什么意思？预设：真是难能可贵啊！真不同凡响啊！真了不得啊！真难以得到啊！别人不会这样，很少见，是难能可贵的。齐读最后一节。二、扣住“难得”，走近人物内心

　　1、为什么说祁黄羊这种出于公心的举动是难得的呢？让我们走进这个历史事件中，去细细体会。这个故事，是在人物对话中展开的。我请三位同学来读2——12小节。其他同学边听边思考。

　　2、讨论交流“外举”：（不要急着举手，在关键处做圈画批注）。为什么说祁黄羊的举动是难得的呢？先说“外举不避仇”，生回答后，老师追问：他的这种举动别人理解吗？从哪里看出别人不理解？（深感意外）

　　3.(出示第五节)情境对话：悼公悼公，你为何深感意外？读好这句话。当祁黄羊的亲朋好友听说他举荐解狐当中军尉时，猜猜他们会说些什么？（暴跳如雷，呵斥道??骂他糊涂）

　　师：只有埋怨吗？有没有替他担心什么的？（恩将仇报）

　　4.是啊，祁举荐的可是自己的仇人啊！真是闻所未闻，有违常理。悼公深感意外，家人不理解他，很多人都难以理解他。难道没有一个人理解他吗？你理解

　　吗？你是从哪里感受到的？（随机出示4、6小节，引导学生理解祈黄羊出于公心。追问：他在想什么？）评价：看来你们真是他的知音那！祈黄羊唯才是举，不计个人恩怨，难怪人们要说——指着板书。

　　分角色朗读2——7小节。直接读对话。

　　5.当悼公采纳祁黄羊的建议之后，立即派人去召解狐——女生读第8小节。

　　6.于是，悼公让他再举荐一个人时，他竟然——举荐了自己的儿子！消息一传出，人们议论纷纷。他们会说些什么？也难怪人们议论纷纷，你们看，连悼公听他说要举荐自己的儿子，都——出示第10小节。指读，齐读。

　　7.是呀，从他推荐仇人的举动中，我们的确感受到他是出于公心，可是这推荐自己的儿子不明摆着是出于私心吗？（相机出示9、11小节，引导学生抓住谈体会，感受人物一心为公的高尚品质。）

　　8.看来，那些说三道四的人都是以小人之心度君子之腹那！祁黄羊做事不唯亲，不避仇，一切以国家利益为重，真是“出以公心”，真是难得呀！你想用哪些词来夸赞他？

　　9.今天，我们走进了祁黄羊的内心世界，更深入地认识了他，看得出，同学们对这个故事很感兴趣，那就四人小组自由组合演一演这个故事，好不好？学生排练，指名一组同学上台表演。

　　三、补充古文，拓展语文阅读

　　同学们，一个强盛的民族，一个文明的国家，不能没有像祁黄羊这样出以公心、大公无私的人。祁黄羊，这个两千多年前的历史人物，因为做了两次难得的举荐，而被世人称诵。史学著作《吕氏春秋》、《左传》、《史记》中都对祁黄羊的举荐有过记载，我们的课文就改编自《左传》。（出示古文）你会读这段古文吗？生试读

　　你读得懂大概吗？和课文相比，你有什么发现呢？

　　读读古文，能更真实地了解历史，还能提高语文素养。

　　《祁黄羊》教学后记

　　此次半日公开课，我执教的是《祁黄羊》第二课时。起先，我们根据本文在对话中展开故事这一特点，打算以读代讲，让学生分角色读悼公和祁黄羊的对话，然后让其他学生评读，进而引导学生抓住人物的语言、神态揣摩人物的内心，理解祁黄羊出以公心的品质。通过集体研讨，觉得这样的设计缺少层次，学生的认识始终没有提升。

　　接着，马校长提出了新的思路：抓住文章最后一小节的评价，特别是抓住“难得”这一最有分量的词语，紧扣“深感意外”和“十分惊讶”两个词语回读前文找理由。

　　本着“从文中挖掘有教学价值的因素，设计简洁有效的教学活动，切实提高学生朗读、复述、仿写等语文学习能力，实现有效的教学。”这样的理念。最终，我们采纳了马校长的意见，扣住重点词语，仔细研读文本，突破重点和难点，取得了较好的课堂效果。

　　为了突破教学重点难点，我重点设计了以下几个教学环节：品读人物；体验角色；学写对话。上完课，我觉得板块设计还是清晰合理的，关注了学生听、说、读、写能力的锻炼。

四年级下册《祁黄羊》教学设计5篇扩展阅读

四年级下册《祁黄羊》教学设计5篇（扩展1）

——四年级下册教学设计5篇

四年级下册教学设计1

　　教学目标

　　1、知识与技能：

　　(1)会认本课六个生字“驻、逗、厨、鞠、躬、衷”等字。

　　(2)自学课文内容，理解陈小龙为什么称*为妈妈。

　　(3)正确、流利、有感情地朗读课文，并能抓住人物语言神态体会情感。

　　2、过程与方法:

　　(1)以课题引入让学生说说对*的.理解再说说妈妈是什么人，在此基础上让学生针对课题提出疑问。

　　(2)自课文，明白课文讲了一件什么事。

　　(3)小组讨论来解决针对课题提出的疑问。

　　(4)回归整体，拓展延伸。

　　3、情感态度价值观

　　从陈小龙的故事中体会祖国对我们的爱，教育学生热爱祖国，报效祖国。以上教学目标的制定具体可操作，力求体现讲练结合、文道结合，突出词句训练和朗读训练。

　　4、教学重难点：

　　(1)理解*是怎样帮助陈小龙的以及陈小龙给*那封信的内容，来理解陈小龙为什么称*为妈妈。

　　(2)从陈小龙的故事中体会祖国对我们的爱，教育学生热爱祖国，报效祖国。

　　一、进入新课

　　当你到一个陌生环境举目无亲不知该怎么办，你最渴望得到什么?有个小伙子也有这样的感受，而且他的经历更令人难忘，我们现在就走进课文。(板书课题)看到课题，你们有什么疑问?(*是什么?)师及时解释*。(为什么称*为妈妈?)师追问：妈妈是我们什么人?

　　二、读准生字读音

　　为了使我们更好地学习课文我们先来解除生字障碍

　　1、默读课文。

　　2、把要认识的字在文中圈出来读三遍。

　　3、出示黑板字词。学生读词，提出爱错的字和不理解的词，交流讲解意思。

　　三、初读课文，理解大概内容

　　过渡：我们过了生字关，就来学习课文1自由大声读课文读出文章理解，读不通的地方多读几遍，2读完后想一想,课文讲了一件什么事?课文能分成几个部分?(生读完后回答)

　　四、再读课文

　　解决前面提出的问题，深入地了解课文内容。

　　1、有感情地朗读课文

　　2、想一想为什么称*为妈妈?画出相关语句

　　3、小组交流意见，要求把前因后果表述清楚如：

　　(1)陈小龙是在什么情况下得到*的帮助，心情怎样?

　　(2)*是怎样帮助陈小龙的，陈小龙的心情怎样?

　　(3)当陈小龙离开*时，*的人员是怎样说的?他是怎样做的，心情怎样?

　　4、小组汇报，交流。教师归纳整理并板书相关词语。

　　5、陈小龙到荷兰后怎么做的?你觉得他是一个怎样的人?你是从哪看出来的?

　　五、总结

四年级下册教学设计2

　　教学目的：

　　1、向家长了解自己的成长过程，通过收集自己成长过程中的照片，制作成长记录卡。

　　2、引导学生用绘画、手工等方法，创作出富个性特点、形式新颖的工艺品。

　　教学重点：

　　引导学生发挥想象制作出形式新颖富有个性的艺术作品。

　　教学难点：

　　围绕生日聚会进行制作方法的启发和创新

　　教学准备：

　　1、知识准备：向家长了解自己的成长过程，叙述生活中的一两个精彩片段，收集成长过程中的照片

　　2、教具准备：彩色笔、彩纸、各色卡纸、废旧盒子、毛线、双面胶等工具、教师自己制作的成长记录本和各种精美的工艺品

　　教学意图：

　　本课的教学指导思想是：让学生学会观察、动脑，以不同的材料、不同的工具、不同的方法尝试探索，充分发挥想象，设计制作创造出富有个性的生日艺术作品;整个教学中注意培养学生对造型艺术的兴趣。教学中以学生独立思考，共同探讨，观察尝试为主，教师起引导作用。

　　教学过程：

　　1、组织学生激发兴趣

　　(1)播放小朋友在过生日的情景，导入新课。

　　(2)学生讨论、交流、发言。

　　师：小朋友喜欢过生日吗?(喜欢)现在请小朋友们来谈谈生日时的趣事吧

　　2、老师出示制作的成长记录本，引导学生观察制作。

　　(1)上面要有照片、图片，可以是生日或生活中的一些有趣片段，另外附加一些文字的说明。

　　(2)注意版面的设计要有美感，色彩丰富。

　　3、教师展示各种工艺品引导学生用剪、折、画、泥塑等制作方法发挥想象创作出各种富有个性，新颖有趣的工艺品。

　　4、欣赏课文图例，鼓励学生大胆创作。

　　5、学生制作，教师巡回指导。

　　6、展示作品，让制作者自己设计的作品进行描述。

　　7、举行生日聚会，互赠自己所作的礼物。

四年级下册教学设计3

　　教学目标

　　1、知识与技能：

　　(1)会认本课六个生字“驻、逗、厨、鞠、躬、衷”等字。

　　(2)自学课文内容，理解陈小龙为什么称*为妈妈。

　　(3)正确、流利、有感情地朗读课文，并能抓住人物语言神态体会情感。

　　2、过程与方法:

　　(1)以课题引入让学生说说对*的.理解再说说妈妈是什么人，在此基础上让学生针对课题提出疑问。

　　(2)自课文，明白课文讲了一件什么事。

　　(3)小组讨论来解决针对课题提出的疑问。

　　(4)回归整体，拓展延伸。

　　3、情感态度价值观

　　从陈小龙的故事中体会祖国对我们的爱，教育学生热爱祖国，报效祖国。以上教学目标的制定具体可操作，力求体现讲练结合、文道结合，突出词句训练和朗读训练。

　　4、教学重难点：

　　(1)理解*是怎样帮助陈小龙的以及陈小龙给*那封信的内容，来理解陈小龙为什么称*为妈妈。

　　(2)从陈小龙的故事中体会祖国对我们的爱，教育学生热爱祖国，报效祖国。

　　一、进入新课

　　当你到一个陌生环境举目无亲不知该怎么办，你最渴望得到什么?有个小伙子也有这样的感受，而且他的经历更令人难忘，我们现在就走进课文。(板书课题)看到课题，你们有什么疑问?(*是什么?)师及时解释*。(为什么称*为妈妈?)师追问：妈妈是我们什么人?

　　二、读准生字读音

　　为了使我们更好地学习课文我们先来解除生字障碍

　　1、默读课文。

　　2、把要认识的字在文中圈出来读三遍。

　　3、出示黑板字词。学生读词，提出爱错的字和不理解的词，交流讲解意思。

　　三、初读课文，理解大概内容

　　过渡：我们过了生字关，就来学习课文1自由大声读课文读出文章理解，读不通的地方多读几遍，2读完后想一想,课文讲了一件什么事?课文能分成几个部分?(生读完后回答)

　　四、再读课文

　　解决前面提出的问题，深入地了解课文内容。

　　1、有感情地朗读课文

　　2、想一想为什么称*为妈妈?画出相关语句

　　3、小组交流意见，要求把前因后果表述清楚如：

　　(1)陈小龙是在什么情况下得到*的帮助，心情怎样?

　　(2)*是怎样帮助陈小龙的，陈小龙的心情怎样?

　　(3)当陈小龙离开*时，*的人员是怎样说的?他是怎样做的，心情怎样?

　　4、小组汇报，交流。教师归纳整理并板书相关词语。

　　5、陈小龙到荷兰后怎么做的?你觉得他是一个怎样的人?你是从哪看出来的?

　　五、总结

四年级下册教学设计4

　　教学要求：

　　思想品德要求：了解地球所处的位置妙不可言，知道只有地球上存在生命，要更加爱护地球，保护好环境;为能过一个有意义的暑假做准备。

　　知识要求：会读、会背有关气象方面的谚语，理解大概意思;理解短文内容。了解地球所处的位置妙不可言;练习写科幻故事，想像要丰富，内容要具体。

　　能力要求：培养学生独立阅读短文的能力，能抓住文章的主要内容;通过口语交际，提高口头表达能力;展开丰富想像，写出有趣的科幻故事。

　　重点难点：阅读短文，了解地球出现生命的原因和地球的位置之间的关系;写出符合要求的作文;展开想像，写好科幻故事。

　　教具准备：常规

　　教学时间：三课时

　　第一课时

　　一、学习“读读背背”

　　1、自己读谚语，不理解的词查字典。

　　2、全班讨论谚语的含义。

　　3、采用多种形式背诵。

　　二、阅读短文

　　1、自己读课文，不理解的词查字典，标出短文共有几个自然段，每段讲什么内容。

　　2、讨论问题

　　(1)地球处在什么样的位置?

　　(2)地球为什么有生命存在?

　　3、自由发言

　　4、老师点拨

　　第二课时

　　一、自己准备

　　想想暑假有什么打算?准备怎么过?要有意义，生活还应该丰富多彩。

　　二、小组讨论

　　全班分小组，在组内谈自己的打算。(准备怎么过?达到什么目的)

　　三、在班上介绍

　　各小组选出说得好，活动安排得好的同学在全班发言。

　　四、大家评议，补充

　　五、老师总结表扬

　　第三课时

　　一、 写作指导

　　1、审清题目

　　这次习作要求我们编故事，所谓故事，必须有头有尾，所讲述的内容有连贯性，富有吸引力，能感染人。而这次编的故事还必须是科幻故事，所以还要求我们大胆想像，从这点上看这次科幻故事的作文与想像作文有共同之处，而不同之处是作文要写好故事情节。

　　2、全班讨论，什么是有情节?什么叫展开想像?什么叫富有吸引力?

　　3、共同讨论选材，达到互相启发的目的。

　　请同学们说说自己曾幻想过什么?哪些是属于科学幻想?做到个人选材时心中有数。

　　4、大胆想像，既然是幻想就不是现实，要超出现实，可以采用拟人，夸张的方法，使故事更加吸引人。

　　5、 范文参考，配以讲解。

　　6、教师巡视指导作文

四年级下册教学设计5

　　教学内容：

　　人教版实验教材四下P44，例4

　　教学设想：

　　本单元教材最显著的特点之一就是关注数学的现实背景，通过一些典型的、紧密联系现实生活的例子，体现了数学教学回归社会、回归生活的愿望。这一小节内容是在学生学习了加法、乘法运算定律后，新教材所特有的。改变了以往简便计算以介绍算法技巧为主的倾向，着力引导学生将简便计算应用于解决现实生活中的实际问题，使问题解决策略的多样化与计算方法的多样化融为一体。结合教材的特点，本课教学的目标定位和教学设计力图体现以下几点：

　　1、让实际问题的生活背景成为学生理解简便算法及算理的经验支撑。

　　在问题一“一共有多少个羽毛球？”的解决中，象12×25=12×100÷4这种算法，学生可能较难理解，这时候我认为就应充分发挥主题图的作用，借助情景意义的支撑，用实物来向学生展示每一步的算理，以此帮助学生理解，突破这个难点。

　　2、注重自主探究与合作交流相结合的学习方式，充分发挥学生的主体地位。

　　对于问题的解决，特别是问题一的解决，我留给学生一定的时间和空间，鼓励学生独立思考，尽可能地让学生自己探索不同算法。然后组织学生交流，让学生充分的发表各自的见解，尽可能使个别学生的创见为其他同学共享。

　　3、体现算法多样化，培养学生灵活、合理选择算法的能力。

　　在问题的解决中，呈现学生不同的算法，体现集体的智慧。同时尊重学生的个体差异，允许学生自主选择，以达到培养学生灵活、合理选择算法的能力这个目标。

　　教学目标：

　　1、引导学生在解决问题的过程中了解乘除混合应用题的数量关系，能运用运算定律进行简便计算。

　　2、通过交流，让学生体验到解决问题策略的多样性，提高学生灵活运用所学知识解决实际问题的能力。

　　3、通过情境创设，让学生感受到数学知识的现实性，体验到数学与生活的密切联系。

　　教学重点：

　　简便计算方法的灵活运用及算理的理解。

　　教学难点：

　　12×25 = 12×100÷4的算理的理解。

　　教学准备：

　　多媒体课件

　　教学过程：

　　教学环节

　　教学过程

　　设计意图

　　一、提出问题

　　1、创设情境，出示主题图。

　　2、解读信息：从图中你了解到哪些信息？

　　3、根据这些信息，你能提出哪些数学问题？

　　培养学生解读信息，整理信息的能力。

　　二、解决问题

　　1、解决问题一“一共有几个羽毛球？”

　　（1）列式

　　（2）你能算得又对又快吗？生自主探究，独立计算。

　　（3）交流各种算法。重点说说这样算的理由。

　　2、揭示课题。

　　3、解决问题二和三，交流，说理。

　　激发学生计算的兴趣，引导学生自主探究。

　　提供学生充分的交流的机会，呈现各种不同的算法，借助情景意义的支撑，帮助学生理解较难的算理。

　　三、延伸拓展

　　1、灵活运用

　　2、拓展运用

　　让学生感受到学习方法的迁移，在不同的问题情境中，使学生学会灵活、合理的选择计算方法的能力。

　　四、课堂小结

　　通过这节课的学习，你有什么收获？

　　小结回顾，有利于知识的梳理，方法的掌握。

四年级下册《祁黄羊》教学设计5篇（扩展2）

——四年级下册祁黄羊教学反思3篇

四年级下册祁黄羊教学反思1

　　《祁黄羊》是一篇历史故事，讲的是祁黄羊让位荐贤的故事。祁黄羊由于在多年征战中，腿脚落下毛病，无法担任“中军尉”一职，便向晋悼公请辞，推荐他的杀父仇人解狐接替他，但此人重病，不久就不治身亡了。祁再推荐自己的儿子祁午接替他，表现了祁外举不避仇，内举不避亲，做事出以公心的崇高品质。

　　教学这一课，我主要以“祁黄羊外举不避仇，内举不避亲，做事出以公心”这句话为切入点，先从理解句子意思开始，然后提问：祁黄羊为什么举荐自己的仇人解狐，后来又为什么举荐自己的儿子祁午？引导学生理清文章脉络，研读对话，入情明理，感受祁黄羊一心为国、大公无私的高尚品质。在学习重点段3——11自然段时，我把它分成两个层次进行。课堂中重点指导学生学习了3——7自然段，即“外举”部分，然后放手让学生用刚才的学习方法学习8——11自然段，即“内举”部分。学习“外举”部分时，我先挑起学生认知上的冲突，“祁黄羊竟然举荐他的杀父仇人担任中军尉这一职位，老师认为他是一个很糊涂的人。”学生表示不同意，“想说服老师吗？”以此充分调动学生的探究欲望。然后让学生找出关键的词语或句子进行品味。以读为主线，进行点拨，并让学生大胆想象当时人物会怎么想，怎么说，如：“祁黄羊想了想，他在想什么？”“祁黄羊的亲朋好友听说他居然举荐他的杀父仇人担任中军尉这一职位时，他们会怎么说？”层层深入，将学生的体验不断引向深处，使其充分领悟到文本的内涵。最后进行学法迁移，自学习“内举”部分。效果不错。

四年级下册《祁黄羊》教学设计5篇（扩展3）

——四年级语文《祁黄羊》教学反思 (菁选3篇)

四年级语文《祁黄羊》教学反思1

　　《祁黄羊》是一则根据历史故事改编的课文。着重讲祁黄羊让位荐贤的故事，表现了他“外举不避仇，内举不避亲”的崇高思想境界。

　　我制定的教学目标是；

　　1、理解“外举不避仇，内举不避亲”的含义

　　2、通过品味语言文字，感受祁黄羊是一个一心为国，做事出以公心的人。围绕教学目标，我采用了以下三种教学方法，力求达成课堂教学的有效性。

　　一、创设情境，引导学生进行角色体验。

　　当同学们初步了解了祁黄羊“外举不避仇”时，我创设了“乘坐时光列车，回到春秋时代”这样的情境，让学生变成故事中的人物，走进历史，走进人物的内心世界，亲自参与故事发展，进行角色体验。学生充分发挥自己的想象，从多个侧面、多个角度体会、感悟祁黄羊“外举不避仇，内举不避亲”的崇高思想境界。这样处理，既注重了教师引导，又尊重了学生的独特体验。我紧扣文本，依据学情、以学生为主体，巧妙点拨、层层深入，将学生的体验引向纵深，充分领悟了文本的内涵及价值取向，一个有血有肉的立体的有丰富细腻感情的祁黄羊就这样在同学们的情感体验中“诞生”了。同时，我认为，体验的结果其实并不重要，重要的是这个过程，学生全身心投入的过程，他们获得的不仅是较为明晰的结论，还有分析解决问题的能力。

　　二、学法迁移，小组自主合作学习。

　　指导研读“祁黄羊外举” 这部分内容后，我由扶到放，把学习的主动权交给学生，充分激励和相信学生，“授之以渔”，采用学法迁移，放手让他们小组合作学习，培养了学生自主、合作、探究的意识和能力。同时教师参与进来，了解学情，及时调控，点拨引导，学生最大程度地得到了发展和提高，感受到了自主研究性学习的快乐。

　　三、以交流分享的方式，升华经验。

　　在学生充分获得感悟的基础上，我以填空的方式：你眼前出现了一位祁黄羊，为学生提供了一个宽松的*台，让学生畅谈个人看法、独特体验，尊重了学生的主体地位，同时也充分了解了学生的价值取向。最后，让学生带着感情体验再读点题性的语句，即晋悼公夸奖祁黄羊的话，再次点出“中心”、“精髓”，收到了升华体验的功效。

　　学生在分角色评价祁黄羊的做法时，部分孩子不敢讲实话，表达内心真实的想法。他们总是在想法设法迎合老师，说一些连他们自己都不懂，甚至不相信的套话、空话。我想，这是不是和我们一直以来语文教学中过分关注思想教育有些关系。语文学科是人文学科，人文学科的价值在于使学生树立正确的理念、信念，提高精神境界、文化品位、审美情趣等方面受到熏陶感染。因此教材的价值取向是教材的核心与灵魂，教师怎样理解和把握，关系到在教学过程中能否正确指导，关系到学生在阅读中汲取怎样的精神食粮。这儿就存在一个“度”的问题，在今后的教学中，该怎么把握，值得反思。

四年级语文《祁黄羊》教学反思2

　　《祁黄羊》这篇课文，叙写了春秋时期，晋国大夫祁黄羊，为了国家的利益，不计私人恩怨，不避个人亲仇，两次为国举荐贤才的故事，表现了祁黄羊出以公心、正直无私的高尚品质。本篇课文的故事情节简单，人物的形象鲜明。全文紧紧围绕“外举不避仇，内举不避亲”这句话展开的。通过品味语言文字，感受祁黄羊是一个一心为国，做事公正的人。

　　课文中“祁黄羊举荐人才”是故事的中心事件，作为一个线索贯穿全文。故事正是紧紧围绕“举荐人才”展开。在学生理清文章层次，了解文章内容之后，重点创设了情境对话，来加深对人物崇高思想的理解。如：解狐和祈午听到祈黄羊举荐他时，会怎么想，怎么做？祈黄羊的亲朋好友及嫉恨祁黄羊的人又会怎样想？在站在人物的角度进行思考之后，再写一写，充分交流的基础上，再去理解“外举不避仇，内举不避亲”就十分容易了。

　　另外，祁黄羊的人物形象除了从祁黄羊的举荐理由中可以感受到，还从他的神态中也有所领悟。例如：在举荐人才的时候，两个“想了想”“郑重”，都可以让人感受到他对这件事是非常认真的，是唯才是举的。

　　预设是完整的，但在进行这一课的学习中，存在了许多的遗憾：

　　1.为了体现课堂的真实，导学案没有前置，再加上这节课对人物心理的揣摩较多，孩子们在课堂上去书写，造成了时间安排的不当，导致拖堂。

　　2.在孩子们书写的过程中，情感、气氛突然降至冰点，语文课缺乏了语文味，好像做阅读题似的。

　　如果再上此课，首先要将导学案前置，然后随着课堂的需要来灵活使用，不能硬套四个环节；要让学生理解清楚“一心为公”的意思，怎样爱国，要量力而行，可从学生身边的小事谈起，“三爱三节”是爱国的表现，好好学习是爱国的表现，爱护、保护环境也是爱国的表现……

四年级语文《祁黄羊》教学反思3

　　在执教《祁黄羊》一文之前，我看到网上不少老师对“祁黄羊是否出于公心推荐解狐和自己儿子”教学反思。

　　我们班孩子一向思维比较发散，教学设想中我预测到的事情果然发生了。

　　当学生都对祁黄羊推荐解狐和自己儿子表示赞成时，一个孩子站了起来说：“祁黄羊明知道解狐得了病，还推荐他，是想让他送死，因为这样他就可以报杀父之仇了。”他说完，下面一片惊讶声，有的孩子感叹道：“祁黄羊还真是诡计多端呀。”有的孩子义愤填膺地说：“原来祁黄羊是这样个人。”还有的孩子举着手叫着：“我有不同意见。”于是我请了举手地几个孩子说说不同意见。一个孩子说：“祁黄羊又不是诸葛亮他不会算，怎么知道解狐病了？”另一个孩子说：“解狐要是病好了，祁黄羊岂不是会被解狐杀了，他怎么会这个傻推荐解狐呢？”还有的孩子说：“如果祁黄羊是这样一个人，他在当中军尉的时候就可以找理由杀了解狐，而不是辞去职务之后，还要想这么多办法。”“不同意”几个孩子又跳了起来。“解狐是祁黄羊的杀父仇人，他当然会注意他的情况，他生病一定知道。他病的快死了也一定知道”“他当官的时候不好害人，因为那会别人抓，所以在辞去官职的时候，想个办法除去他的杀父仇人，免得以后解狐来害他。”“不对”有几个孩子说了话。“如果祁黄羊知道解狐都快要死了，祁黄羊还用得着去谋害他吗？你们是以小人之心度君子之腹。”一波未*，一波又起。“祁黄羊推荐要死的解狐是为了让自己的儿子当上中军尉，他很狡猾，没有直接推荐自己的儿子，而是让主公以为他是个公正的人。”当这个问题提出时，我已经在网上朋友的贴在中看过了，我班果然也出现了。几个孩子说出了不同意。“如果祁黄羊这个时候推荐他的儿子，别人还不是要说的”“书上说祁黄羊想了想，郑重地说，这一段又说了祁黄羊又想了想，郑重地说”说明他对待这件事很认真，不是早就想好了的。如果他想好了就推荐自己的儿子，他就会马上说。”此时，我的评价是“很会读书，能联系课文中一个细节，找出自己说话的依据。”

　　为了引导学生思维走向文本的价值取向，同时，帮助学生读书体会。我指导“你们联系祁黄羊辞职的原由，再想想，他会不会因为祁午是他的儿子而推荐他？”学生读第二段，“不会，因为祁黄羊多年争战，腿落下了毛病。打了很多年的"仗，能活着说明祁黄羊有着很高的本领，当他也受了很多伤。如果，他的儿子祁午没有什么本领，上了战场，就会被打死或者打成残废，那岂不是得不偿失。”“祁黄羊生活的时候，是诸侯争锋的时候，如果他派上一个没有本领的儿子做了大官，自己的儿子没有了，国家也保不住，那不就得国破家亡吗？所以他不会这样的。”有时候课堂上学生对文本的价值取向出现质疑的时候，我们不能硬生生否定学生的质疑，也不能含糊其词的赞成他的质疑，因为，在学生成长其间，我们应该以较为“阳光”的思想来教育他们，帮助他们树立较为正确地价值观。我们只有在引导学生进一步步入文本，进一步展开思路，进一步读懂文本，进一步与文本产生共鸣，这样的问题就不攻自破了。我们借助的工具不是空谈，还应该文本。

四年级下册《祁黄羊》教学设计5篇（扩展4）

——四年级语文下册教学设计5篇

四年级语文下册教学设计1

　　教学目标：

　　1、能用自己的话复述课文

　　2、抓住语言描写体悟人物高尚品质，并学习作者的这种表达方法。

　　3、进行关爱他人、无私奉献的人文熏陶。

　　教学重难点：

　　抓住语言描写体悟人物高尚品质，并学习作者的这种表达方法。

　　教学过程：

　　一、导入新课

　　今天我们学的课文与捐赠角膜有关，课文题目是《永生的眼睛》。

　　看了这个题目，你有哪些疑问呢?题目为什么以《永生的眼睛》为题?

　　二、整体感知

　　1、大家已经预习课文了，现在检查一下你对文中字词的掌握情况。

　　个人读(1)读准音，②带着感情读四字词语。齐读。

　　2、复述课文内容，可以用到上面的词语。

　　三、探究文本

　　1、琳达一家人的行动让我们感到骄傲。文中有两处出现了“骄傲“这个词，请找出来读一读。出示：

　　妈妈，我真为你、为外公所做的一切感到骄傲。

　　这次，我为自己的女儿——14岁的温迪而骄傲。

　　2、琳达一开始就愿意捐赠的父母的眼角膜吗?琳达开始的态度是怎样的?学习第四自然段。

　　3、此时的琳达对捐赠角膜是什么态度?那么是什么使她改变了态度?画下父亲的话，你觉得父亲是一个怎样的人?

　　有许许多多的人像父亲一样无私奉献、一心为他人着想，孩子们，我看到泪水在你们眼眶中打转，就把你们的感情带到句子中，再读父亲的话。

　　、就是父亲的话影响了我，在父亲与世长辞后，我遵从他的遗愿捐赠了他的角膜，不仅如此，这些话，这一切行为还影响了——温迪，所以温迪才会说(出示)：妈妈，我真为你、为外公所做的一切感到骄傲。

　　5、出示：在这一刻，我真正领悟到了父亲留下的远非一副角膜。

　　那还留下什么呢，谁能说一说?课前我们提出的“永生”是什么意思?现在你明白了吗?(关爱他人，无私奉献，爱心)

　　四、升化主题

　　琳达这一家为他人着想，无私奉献的精神令我们感动，在我们的身边还有许多这样的事例，请看：

　　出示：

　　1、*爷爷逝世之后，捐献了自己的眼角膜，将生命的最后光辉献给了爱戴他的*人民。

　　2、在广东省中山市，一个普通农民工郭光明在他发生车祸死亡后，家人将郭光明的心脏、肝脏、肾脏、眼角膜让北京、上海、广州的6名患者的生命得以延续或重见光明。

　　让我们来齐读这首诗，感受捐赠者的伟大与受赠者的快乐——

　　你的眼睛，像远方淡蓝的大海;那永恒的痛苦，像尘土隐没在你的眼中。你的眼睛是清泉，它的希望的光照着我，通过流水的闪烁，宛如水底的珍珠。

四年级语文下册教学设计2

　　【学习目标】

　　1、学会诗词中出现的生字，能结合注释理解词义。

　　2、能结合插图，用自己的话说出诗句意思。

　　3、背诵这三首古诗词，默写前两首。

　　4、诵读中体会作者的思想感情，感受古诗词的语言美、韵律美。

　　【课前准备】

　　教学挂图。

　　第一课时

　　一、启发谈话

　　古代诗人给我们留下了很多写景抒情的诗词，今天来学习其中三首。

　　二、学习诗句

　　1、提示学习方法和要求：

　　⑴读准字音，读通句子。

　　⑵看注解理解词义。

　　⑶连起来说说每句话的意思中。

　　⑷反复朗读，体会诗人当时的情感。

　　2、学生自学，再小组合作学习，相互交流、启发，然后在班上集体交流，逐首理解。

　　三、学生质疑，师生共同解惑

　　四、教师小结(阅读古诗的基本方法)

　　第二课时

　　一、指名分别朗读三首诗词

　　二、比较学习

　　1、引导比较异同：

　　师：三首诗词有什么共同的地方?不同之处又是什么?

　　2、学生按上述要求进行自学思考，做好发言的准备。

　　3、小组合作学习，相互交流。

　　三、引导归纳

　　1、相同点：

　　诗人都在描写一处景物，在描绘景物的同时，抒发着自己的情感。

　　2、不同点：

　　从诗人所在的地点、时间、观察到的景物的特点，当时的心境等方面进行比较;对诗与词的不同形式加以区别。

　　四、指导感情朗读

　　体会三首诗词中诗人的不同心境，用恰当的语调加以表达。

　　五、背诵，默写

四年级语文下册教学设计3

　　教学目标：

　　1． 学习本课生字。积累本课词语。

　　2． 有感情地朗读课文。体会作者在三位亲人去世后捐献角膜的过程中的情感和认识上的变化。

　　3． 学习作者一家人正确对待死亡，自愿死后捐赠器官，为他人造福的崇高精神。

　　教学重点、难点：

　　体会作者在三位亲人去世后捐献角膜的过程中的情感和认识上的变化。

　　教学用具：

　　图片、小黑板

　　教学过程

　　第一课时

　　一、预习探究

　　1、 今天我们来学习一篇新的课文，题目是《永生的眼睛》。齐读课题。 本文为什么要用"永生的眼睛"为题？你怎么理解"永生的眼睛"？要求 学生初读课文，了解文章大意。

　　2．指名读课文，并纠正读音。

　　3．练习复述课文，概括文章的主要内容。

　　（１） 详细地复述课文

　　（２） 简要地复述课文

　　（３） 提示：文中都有谁捐赠了角膜？

　　（母亲 父亲 女儿）

　　（４） 用几句话概括文章的主要内容。

　　（课文记叙了作者的三位亲人死后捐献角膜，使他人重见光明的感人故事）

　　二、合作交流

　　１．分别指名读"母亲、父亲、女儿"捐赠角膜这三部分内容。

　　２．自由读课文，分组讨论：为什么写女儿温迪捐献角膜的经过要简略地写？

　　３．指名回答。

　　4. 检查生字词预习情况

　　１．出示生字，让学生认读

　　2.指生认读。

　　三、品读感悟

　　１．学习第一部分：母亲捐献角膜

　　（１） 默读课文，找出"我"对父亲同意母亲捐献眼角膜这件事态度的句子，体会一下当时"我"的态度是怎样的？（不理解）

　　（２） 画出父亲说的话，并出示投影：

　　父亲*静地搂着我，"你所能给以他人的最珍贵的东西莫过于你自身的一部分。很久以前，你妈妈和我就认为，如果我们的死亡之躯能有助于他人健康的恢复，我们的死就是有意义的。

　　① 自由读父亲说的这段话，思考：父亲认为怎样的死是有意义的？

　　（我们的死亡之躯有助于他人健康的恢复，这样的死是有意义的．）

　　② 听了父亲的话，"我"的情感有了怎样的变化？

　　③ 指导背诵这段话。

　　（３）有感情地朗读第一部分

　　２．学习第二部分：父亲捐献角膜

　　（1） 自由读课文，画出父亲的心愿。

　　交流：

　　他愉快地告诉我："我去世后要捐赠所有尚完好的器官，尤其是眼睛。如果一个盲童能够借助我们的帮助重见光明，并像你女儿温迪一样画出栩栩如生的马儿，那有多美妙！

　　① 指名有感情地朗读这段话。

　　② 体会父亲说这些话时的心情是怎样的？（高兴、愉快）

　　③ 指导背诵这段话

　　（２）"我"将父亲的心愿告诉了温迪，温迪有什么表现？你是从哪些地方看出来的？

　　出示句子：孩子热泪盈眶，过去紧紧地拥抱外公。

　　（体现出温迪对外公的敬佩之情。）

　　（３） 父亲也遵照遗愿捐赠了他的角膜，这使温迪有了怎样的认识？

　　体会最后一句话：在这一刻，我领悟到父亲所留下的远非一副角膜，还有辉映在我女儿眼睛里的一种骄傲！自己默读这句话体会"骄傲"指的是什么？

　　（４）教师指导学生有感情地朗读第二部分

　　３．学习第三部分：女儿温迪捐赠角膜

　　（１） 齐读"奥列根勇敢者角膜中心来信的内容"

　　（２） 理解句子，并出示投影：

　　我那金发的温迪手中的画笔，依旧不辍地挥动着，她的碧眼仍然闪烁着骄傲的光芒。

　　① 指名读句子

　　② 结合题目"永生的眼睛"来理解这个句子的意思。

　　③ 请同学说自几的理解。

　　四、扩展延伸

　　１．请你结合实际说说，你是如何看待"死后捐赠角膜"这件事的？

　　２．指名说

　　１．请你课下写一件给你感触最深的事情，要求内容要有详有略。

四年级语文下册教学设计4

　　《趵突泉》一课是小学语文教科版第6册第四单元一篇写景的文章，而且是本单元的起始课，学好这篇文章可为今后学习写景的文章及学生的写景习作奠定基础。 本文通过让学生了解济南名胜趵突泉的特点，学习和体会作者细致观察和具体形象的描写景物特点的方法，培养学生观察、想象的能力，激发学生热爱大自然的思想感情和审美的情趣。作者笔触细腻，文章凝练含蓄，记叙了济南名胜趵突泉的美丽景色，展示了祖国山河的壮美多娇，读后会激发强烈的爱国之情。

　　教学目标：

　　1．通过朗读课文来理解课文内容，了解济南名胜趵突泉的特点，激发热爱大自然的思想情感和爱美的情趣。

　　2．学习作者细致观察和具体形象地描写事物的方法，培养观察能力和理解、表达能力、小组合作能力、归纳总结能力。

　　3．正确流利有感情地朗读课文，培养良好的学习习惯。

　　教学重点:了解大泉、小泉的特点，学习作者细致观察和具体形象地描述方法。

　　教学难点：指导学生朗读，培养学生学习习惯，帮助学生理解，引导归纳总结，注重思维训练，加强能力培养。

　　教学准备：多媒体课件

　　教学过程：

　　一、直入课文

　　师：同学们，你们喜欢旅游吗？（播放课件）这堂课就让我们跟随老舍先生游览《趵突泉》。（板书课题）解释“趵”：跳跃;[水] 往上涌

　　看看这些生字你都认识吗？

　　清浅 鲜洁 垂柳 幽静 妩媚 水藻 晶莹 摇曳

　　有没有不懂的词？我们就带着这些问题一起在课文中寻找答案。请大家自由的读课文，注意读准字音，读通句子，并思考：读完课文，你知道了什么？

　　二、读课文

　　1、师：济南的三大名胜是什么？学生汇报：千佛山、大明湖、趵突泉。

　　2、师：老舍先生为什么要单讲一讲趵突泉？

　　学生汇报：假如没有趵突泉，济南会失去它一半的妩媚。

　　三、精读课文，抓景物特点

　　1、学习“泉水”部分（大泉、小泉）

　　师：没错。作者还没来到趵突泉，出了济南的西门，在桥上就已经感受到趵突泉泉水的美了！请同学们默读第2自然段，然后说说从趵突泉流出来的泉水给老舍先生的印象是什么样的？ ”

　　找到体现泉水特点的句子。

　　学生汇报，同时课件出示句子，理解词语活水、清浅和鲜洁的意思。

　　师：泉水真美呢，不知道你注意到没有，一个“活水”体现了作者对泉水的喜爱。正是这泉水滋润着岸边的杨柳，使济南城树水相映，幽静美丽，作者不禁发出感叹，出示句子（假如没有趵突泉，济南会失去它一半儿的妩媚）

　　（出示课件）

　　“假如没有趵突泉，济南会失去它一半儿的——”

　　（美丽，美好，美）现在你知道妩媚的意思了吗？这样的良辰美景，不由得使我想起了宋代诗人杨万里笔下的古诗《小池》所以，老舍先生认为，济南美，是因为那里有三大名胜，而三大名胜中，最美的是“趵突泉”

　　2、资源整合，多种形式读并汇报。

　　（1）大泉和小泉各有什么特点？

　　（2）你最喜欢哪一眼泉？为什么？（幻灯片）

　　大泉的特点是

　　小泉的特点是

　　【学生解答问题】（1）大泉的特点：永远不停的冒（翻滚），泉水不知疲倦，。（2）小泉的特点：不断冒出各种形状的水泡，优美，有趣。（3）大泉给人的印象：令人感到自然的伟大。（引导学生谈感受，并有感情的朗读课文。）（4）小泉给人的印象：令人感到优美、有趣。（引导学生谈感受，并有感情的朗读课文。）

　　指名读 齐读

　　“一年四季，昼夜不停”指大泉永远不停的翻滚。

　　读出大泉的持久和持续不断。

　　指导读 个别指名读

　　创设情景读：当我们站在翻滚的大泉旁的优雅别致的小亭中，你看到的是：“看那三个大泉，一年四季，昼夜不停，老那么翻滚。”

　　（3）出示句子： “永远那么纯洁，永远那么活泼，永远那么鲜明，冒，冒，冒，好像永远不感到疲乏，只有自然有这样的力量！”

　　① 抓住“纯洁”“活泼”“鲜明”理解大泉的清浅。

　　② 抓住三个“冒”理解泉的活力和泉的翻滚。

　　１）．注意“冒”的字形

　　师：这个“冒”字很特别，上面是个“冒”字头，和“日”不同的是它要写得扁扁的，和“曰”不同的是它中间一横和封口的这一横既不挨着左边一竖，也不挨着右边的横折。请大家把这个字写３遍。

　　２）．理解“冒”的意思

　　师：“冒”是什么意思？用你自己的话说说。

　　生回答指可能：往上窜 翻滚 跳跃 奔腾 钻

　　3）.主干问题：为什么作者连用三个“冒”？

　　师：为什么作者连用三个“冒”？同桌读这一段，并交流想法。（学生同桌讨论）

　　生可能回答如下：

　　生１：因为趵突泉的大泉有三个泉眼，所以作者用了三个“冒”。

　　师：（指图）一个泉眼一个“冒”，三个泉眼三个“冒”，冒，冒，冒。那如果有五个泉眼呢？那就用五个“冒”？冒，冒，冒，冒，冒？八个泉呢？所以，你的说法乍一听挺有道理，仔细一想，有点牵强。

　　师：不过，你提醒了大家趵突泉一个重要的独一无二的特点，就是有三个泉同时在冒。【时间长、生命力强】

　　生２：作者用了三个“冒”，还让人感觉泉水冒得时间很长很长。

　　师：读这段文字，你还可以从哪里感受到趵突泉冒得时间已经很长？

　　生：从这句话可以看出趵突泉冒得时间已经很长：“看那三个大泉，一年四季，昼夜不停，老那么翻滚。”

　　师：是啊，这是一眼一年四季，昼夜不停，老那么翻滚的泉读“冒、冒、冒。”

　　师：这是一眼永远不感到疲乏永远不停息的泉读“冒、冒、冒”。

　　生３：作者用了三个“冒”，让人感觉泉水不断往上冒，冒得很高，速度很快。

　　师：说的有道理，根据他的回答来读一读“冒、冒、冒”（注意读时速度快一些，节奏鲜明。）

　　生4：用了三个“冒”，让人感觉到这泉水很有活力。

　　师：说的好，这是一眼有活力永不停息的泉读“冒、冒、冒”

　　老舍先生在济南生活了七年，明媚的春天，他去看趵突泉，它在——冒；炎热的夏天，他去看趵突泉，它在——冒；凉爽的秋天，他去看趵突泉，它在——冒；即使是寒冷的冬天，他去看趵突泉，它还是在——冒，白天去看趵突泉，它在——冒；晚上去看趵突泉，它也在——冒。所以数次游览趵突泉的老舍在文中这样写——（读）三个水柱都有井口大，没昼没夜地冒、冒、冒！永远那么晶莹、那么活泼，好像永远不知疲倦。

　　【指名多次朗读】

　　你觉得趵突泉这样冒了多长时间呢，你猜猜看！（生猜）

　　早在3500多年前，就有文字记载趵突泉。趵突泉就这样在3500年的历史中汩汩奔腾，奔腾出自然的伟大，生命的永恒！通过大家的朗诵，老师也感受到了大泉无穷的生命力和爆发力。

　　那小泉呢？（读书，展现小泉的美）

　　【学生解答问题】

　　小泉的特点：不断冒出各种形状的水泡，优美，有趣。

　　小泉给人的印象：令人感到优美、有趣。（引导学生谈感受，并有感情的朗读课文。）

　　难怪作者发出感叹（假如没有趵突泉，济南会失去它一半儿的妩媚）

　　此事此刻，我想对老舍说：

　　导入“都说你文章写的好，我发现你写作的奥秘了！”

　　你擅长在文中用“比喻”“拟人”的写作手法。（找一找）

　　我还发现，文中带颜色的词与前一句话的关系。（先概括，后具体）

　　（幻灯片：先概括，后具体，并使用排比句。）

　　我也会写。

　　一、先概括，后具体

　　练习：

　　1、下课了，操场上热闹起来。

　　排比：下课了，操场上热闹起来。同学们有的玩滑梯，有的玩乒乓球，有的玩翘翘板。

　　2、我课余生活很丰富。

　　排比：我课余生活很丰富，有时看书，有时跳绳，有时画画。

　　5、小明来到公园玩。

　　排比：小明来到公园玩，他一会儿拍皮球，一会儿放风筝，一会儿踢足球。

　　四、总结全文

　　师：通过学习《趵突泉》我们不但感受到了文章的语句优美、生动、富有诗情画意；更是学会了作者的写作手法，在一篇文章中运用比喻、拟人和排比的写作手法，让我们的文章写得更好。同学们，加油！

四年级语文下册教学设计5

　　教学目标

　　1.认识“恭、勤”等4个生字，会写“囊、萤”等９个字。

　　2.正确、流利地朗读课文。

　　3.能根据课后注释读懂全文，了解故事内容。能联系上下文和已学的知识积累理解重点词句，领悟文中所讲的道理。

　　4.初步感受文言文的特点，激发学生学习文言文的兴趣。

　　教学重难点

　　1.了解故事内容，领悟文中的道理。

　　2.能参考注释读懂每句话的意思，能联系上下文和已学的知识积累理解重点词句。

　　教学准备

　　1.预习提纲：课文预习作业。

　　2.准备资料：多媒体课件。

　　教学课时2课时

　　第1课时

　　《囊萤夜读》

　　课时目标

　　1.认识“恭、勤、焉”3个生字，会写“囊、萤”等7个字。

　　2.正确、流利地朗读课文。在朗读中学会停顿，初步掌握诵读文言文的基本方法。

　　3.初步感受文言文的精致与典雅。

　　教学过程

　　一、激发兴趣，导入新课

　　1.文言文是我国传统文化的`宝贵遗产，它言简意赅，记录了我国悠久的历史、灿烂的文明。不少文言文还揭示了深刻的道理。本课我们就来一起学习两篇融知识性、趣味性、哲理性于一体的文言文。这节课先来学习第一篇——《囊萤夜读》。(板书课题)

　　2.齐读课题。指导读好“囊萤”。

　　3.理解“囊”，说说题目的意思:用袋子装萤火虫在夜晚读书。

　　二、初读课文，扫清字词障碍

　　1.提出读书要求:自己小声读课文，勾画出不认识的字，借助拼音读一读。

　　2.指名读生字新词。

　　着重指导:胤(yìn)恭(gōng)勤(qín)练囊(náng)焉(yān)

　　多音字:盛(chéng)数(shù)

　　3.指导书写课后田字格中的字。

　　着重分析指导“囊、萤、恭、勤、博”，并在黑板上的田字格中示范。(“囊”是上下结构，注意笔顺，部首是“一”。“萤”是上中下结构，部首是“艹”。“恭”，部首是“”，第九、第十画都是“丶”。“勤”是左右结构，注意左边“堇”的写法，部首是“力”。“博”是左右结构，不要漏写右上的点。)

　　4.读古文最重要的一点就是注意它的节奏，但停顿不等于断开，尾音拖长可以显得更有韵味。指名读，师范读，生再读，生试着画出朗读的节奏。看看画的节奏和老师的是否一样。(出示)学生小组赛读，师生点评。

　　看来，古文多读几遍就不难了。古文要读出节奏和韵味也不难，我们在读的时候一定要注意停顿。

　　三、步步推进知文美

　　1.课文中什么地方提到了“囊萤夜读”?(“夏月则练囊盛数十萤火以照书，以夜继日焉。”)这里“练囊”的意思是什么?(白色薄绢做的口袋。)“以夜继日”的意思是什么?(日夜不停。日，白天。)你读出了什么?(这个人很勤奋，读书刻苦。)

　　2.“囊萤夜读”的主人公是谁?课文还在哪里写了他的勤学刻苦?(车胤。“胤恭勤不倦，博学多通。”)

　　理解句子意思:从注释来看，“胤”，晋朝人车胤。结合课下注释理解“恭”(谦逊有礼)，“通”(通晓，明白);用组词的方法理解“勤”(勤学，勤奋)，“倦”(疲倦)，“博”(广博)。

　　3.从哪里可以读出他“囊萤”读书的原因?(“家贫不常得油。”)理解句子:组词理解“贫”(贫苦，贫穷，贫困)。句子的意思是:家境贫寒，常常没有灯油来点灯。

　　4.出示句子，指导朗读。

　　胤/恭勤不倦，博学多通。

　　5.出示课文插图，指导学生看图，说说插图的内容。

　　出示句子:家贫/不常得油，夏月/则/练囊盛数十萤火/以照书，以夜继日焉。

　　结合插图，理解“练囊盛数十萤火以照书”。说说这一句的意思，指导学生朗读。

　　6.这篇课文主要讲了什么事?(在小组中交流。)

　　7.全班汇报:(车胤)家境贫寒，不能经常得到灯油(点灯，以便在灯下读书)。夏天的夜晚，(车胤)就用白绢做成(透光)的袋子，装几十个萤火虫，照着书本，夜以继日地学习。

　　四、课堂小结

　　1.拓展阅读。

　　原文:晋之车胤，家贫，不常得油。然日则耕作，无以夜读。遇夏月，乃以练为囊，盛数十萤火以照书，以夜继日，勤学不倦。年长，博学多通，时人誉之。(誉:称赞。)

　　小组合作理解每句话的意思，再读一读。指名读。

　　2.齐读课文。

　　3.读了这篇课文，你想对车胤或者自己说点什么呢?(在条件如此艰苦的情况下，您坚持日夜苦读，所以才能成为一个有学问的人，我也要向您学习。)

　　4.背诵文言文。

四年级下册《祁黄羊》教学设计5篇（扩展5）

——四年级下册《番茄太阳》教学设计3篇

四年级下册《番茄太阳》教学设计1

　　教学要求：

　　1、正确、流利、有感情地朗读课文。

　　2、学会本课生字，理解由生字组成的词语。

　　3、体会“番茄太阳”给“我”留下的深刻印象，感悟“明明”美好的童心对“我”的感染，有感情地读好课文中的人物语言。

　　教学重点难点：

　　1、通过朗读、感悟有关语句，更深刻地体会到明明美好的爱心。

　　2、理解三处“番茄太阳”的含义。

　　教学时间：

　　两课时

　　第一课时

　　课时目标：

　　1、学会本课生字，理解由生字组成的词语。

　　2、初步了解课文内容，能给课文分段。

　　教学过程：

　　一、导入

　　1、你们见过番茄吗?没有人没见过太阳吧?板书课题。

　　2、太阳和番茄之间有联系吗?可我们今天就要学一篇它们两者有关系的课文。

　　3、齐读课题。

　　二、探究课题

　　1、读了课题，你会有什么问题?

　　2、让我们带着问题来学习课文。

　　三、初读指导

　　1、自读课文，要求：

　　(1)读准字音，读通句子。

　　(2)课文主要讲了什么内容?

　　2、检查自学情况。

　　出示生字新词，读准生字，理解新词。

　　3、指名分自然段朗读课文，师生共同评议、纠正字音或句子。

　　4、用自己喜欢的方式再读课文，全班交流。

　　5、通过朗读课文，你为刚才提出的问题找到答案了吗?

　　互相交流、补充。

　　四、初步理解课文

　　1、你能用几句话说说课文的主要内容吗?

　　2、同桌互说。

　　3、指名交流，其他学生补充或纠正。

　　4、这篇课文是按什么顺序来写的呢?

　　在交流的基础上教师引导学生理清层次。

　　5、齐读课文。

　　五、作业

　　1、填空

　　()的皮肤()的头发

　　()的天使()的心灵()的笑容

　　2、朗读课文。

　　第二课时

　　课时目标：

　　1、有感情地朗读课文。

　　2、通过朗读、感悟有关语句，更深刻地体会到明明美好的爱心。

　　3、理解三处“番茄太阳”的含义。

　　教学过程：

　　一、复习导入

　　1、生字词。

　　2、课文主要讲了什么内容?

　　3、回忆上节课留下的疑问。

　　二、学习新课

　　(一)探究盲童明明的心灵

　　1、自读课文，画出描写明明的句子，想想你从中体会一了什么?

　　2、全班交流、补充。

　　3、明明给你留下了什么印象?能过你的朗读，能表现出来吗?

　　(二)体会明明给“我”带来的快乐和感动

　　1、文中的“我”对明明有什么感情?

　　画出文中描写“我”心情变化的语句读一读，体会“我”的心情变化。

　　2、相互交流、补充。

　　3、小结：

　　“我”的心情：灰暗——温暖——喜欢——快乐——感动

　　4、这一切是谁带来的?请你通过朗读把“我”心情的变化表现出来。

　　(三)体会三处“番茄太阳”的含义

　　1、学到这里，我们已解决了哪些问题?还有什么问题没有解决?

　　2、“番茄太阳”在文*出现了几次?自读课文，边读边体会其含义。

　　3、交流。

　　一指太阳

　　二指明明的笑脸

　　三指明明真诚的爱心——美好的心灵

　　4、课文为什么用“番茄太阳”做题目呢?

　　三、总结课文

　　1、通过学习课文，从中你懂得了什么?

　　2、分角色有感情地朗读课文。

　　四、作业

　　找出课文中的比喻句，并仿写两句。

四年级下册《番茄太阳》教学设计2

　　一、出示课题

　　今天,我们来学习这样一篇课文“番茄太阳”，看到这个题目,你有什么想问的吗？

　　二、导入、初读课文。

　　1、老师先向你们介绍这篇课文的作者，她叫卫宣利,是一个热爱写作的人。可是，几年前，由于一次车祸，她的双腿不幸瘫痪了。她还很年轻，对生活充满追求。对她来说，这是多么沉重的打击啊。从此之后他变得怎么样了呢?请同学打开课本,自由读一读第一小节。

　　2、指名读

　　从哪里可以看出阿姨的生活非常艰难？

　　3、你们能体会在这种情况下，卫阿姨的心情吗？你说说看。你来把这段文字读一读好吗，我们听听，你是不是真的体会到了。

　　4、好好的一个人，一下子失去了腿，成了残疾人，生活又是那么的艰难。我们可以想象得到，阿姨的心情是多么的绝望，多么的灰暗。课文中有一个词准确写出了卫阿姨当时的心情哪个词?我们再来把这一小节读一读。

　　5、后来，卫阿姨的心情又是怎样的呢？自由读课文最后一小节。

　　6、指名把这一段读一读。

　　7、卫阿姨的心情现在变得怎样？

　　8、是什么让卫阿姨的心情发生了这样的变化？红红的番茄太阳到底指的是什么？请同学们带着这两个问题，认真地读一读课文。画出写番茄太阳的句子。注意把生字读准，句子读通顺。

　　三、精读课文

　　1、课文中出现了几次“番茄太阳”？

　　2、第一次是在什么时候。（多媒体出示：明明一面用手摸一面笑：“真的吗？太阳像番茄吗？那我就叫它番茄太阳。”

　　3、我们先来看这一句话。谁读一读？在你眼中，你觉得太阳真的很像番茄吗？

　　4、（像。圆圆的，红红的。经过小女孩这么一说，我们觉得太阳和番茄真的有点像。可是生活中，我们却从没有把这两种事物联系在一起。）

　　（不像。太阳是很大的火球，番茄凉凉的，也不是很圆。是啊，番茄，太阳，我们从来没有把这两种事物联系在一起。）

　　难怪很多同学第一次看到这个课题的时候都觉得特别奇怪。既然不是非常的相象，为什么明明会把太阳叫“番茄太阳”呢？自由读课文2至13小节，想一想，明明是个怎样的孩子，她为什么会把番茄和太阳联系在一起。从课文中找出依据。

　　5、生读。

　　6、明明是个怎样的孩子？

　　△是个盲童

　　生下来就什么也看不见。（书上怎么说）

　　在她的生活中，最熟悉的东西是什么？（蔬菜）

　　为什么会是蔬菜呢？

　　我每次去菜场，总能看到爸爸拉着明明的手，教她认识各种蔬菜。谁把这段话读一读？（多媒体出示“那位年轻的父亲……圆圆的……））

　　指导朗读

　　爸爸妈妈以卖菜为生，没有时间陪明明出去玩。明明从早到晚就和爸爸妈妈一起守着摊位。对于她来说，她最熟悉的东西就是面前的黄瓜、豆角、番茄。在她能感觉、触摸得到的东西中，番茄和太阳是最想像的，所以，她把太阳称为“番茄太阳”。

　　△是个爱笑的孩子

　　你把找到的句子读出来。

　　还有哪些句子也是在写明明的笑。

　　明明是一个多么爱笑的孩子，她的每一次出现，都伴随着快乐的笑。

　　加朗读指导，读出明明的乐观、开朗。

　　△是个漂亮的孩子

　　有多漂亮，读给大家听听。

　　这么漂亮的孩子，为什么却让人看着隐隐心疼呢？

　　7、明明在同学们的眼中是漂亮的，爱笑的一个小女孩，虽然她的世界一直是一片黑暗，连太阳是什么样子的都不知道，可是她依然有一颗热爱生活的童心，他的心和健康的孩子没有什么两样。再出示并指导读好第一处番茄太阳的句子。

　　此时，如果你就是心情灰暗的卫阿姨，看到比自己小这么多的孩子，虽然和她一样也残疾了，却那么的爱笑，那么乐观，那么富有美好的想象，你会怎么想？

　　8、是呀，正因为如此，卫阿姨每次看到明明，看到她的笑脸，不由自主地觉得那就是最美的番茄太阳。（出示14小节）

　　9、反复读一读这一小节，想想让我觉得明明的什么是最美的“番茄太阳”。仅仅是灿烂的笑容吗？（对生活的好奇，热爱）谁来读？把你感悟到的读好，指名读。老师再引导：生活中身体的残缺并不可怕，可怕的是心灵的残缺，明明是个多么了不起的孩子呀！谁再读。再齐读。

　　10、卫阿姨觉得明明是最美的番茄太阳，不仅仅是因为明明的乐观、热爱生活感染了她，还是因为什么感染了她？默读课文15-17自然段。

　　11、谁来说说。

　　12、出示第16小节

　　13、谁来把这一部分读一读

　　14、谁再来读这一段。把心放进去，通过你的朗读把你的感受传达给别人。

　　15、多好啊。一个从来没有见过光明的孩子，一个跟着父母靠卖菜生活的孩子，一个只能用蕃茄当太阳来想象的孩子，在自己有一点点复明的机会的时候，就要把双腿送给我，这怎能不让我流泪？老师给你们配上音乐，我们再来读一读，体会体会。（播放音乐）

　　16、明明的爱心感动了我。同学们再想一想，明明只是一个小孩子,她的爱心又是谁培养出来的呢？联系课文内容想一想。

　　△父母

　　明明的父母是怎样的人？（生活并不富有，不放弃这个盲孩子，尽自己可能培养她，想方设法为她治病，充满了对孩子的关爱）还有什么人也影响了明明

　　△好心人

　　在我们的身边,在这个社会的大家庭里，还有好多的好心人。你们看（出示一组图片，音乐“爱的奉献”画外音介绍）

　　好心人感染了明明细小的心灵，所以，明明对卫阿姨说出了那番话。听了那番话，卫阿姨又会怎么想呢？（我不孤独，有明明这样的人在关怀着我；我并不可怜，我有自己的本领，为什么不能走出自己的路来）

　　从此以后，出示“红红的番茄太阳……”，番茄太阳,那是明明的温暖的爱心。卫阿姨从此不再绝望，她坚强地用笔走出了属于自己的一片天。

　　这是我搜集到的一组关于卫阿姨的资料

　　（多媒体出示卫的成绩）

　　四、总结

　　1、卫阿姨终于站起来了。此刻，你想对卫阿姨说什么，想对明明说什么？

　　2、只要心中有爱，就会成为一个心中有太阳的人；只要心中有希望，那就离光明不远了。

四年级下册《番茄太阳》教学设计3

　　教学要求：

　　1、能正确、流利、有感情地朗读课文,学会抓住重点段落、词句感悟理解。

　　2、体会“番茄太阳”给我留下的深刻印象，感悟“明明”美好的童心和对“我”的感染，有感情地读好课文中的人物语言。

　　教学重点：抓住重点词句，感悟“明明”美好的童心。

　　教学难点：理解课文中三处“番茄太阳”的含义。

　　教学过程：

　　一、复习导入

　　1、这节课我们继续学习读题。

　　上节课，我们已初读了课文，谁能响亮地读一读这些生字？

　　出示：番茄 盲童 天使 清脆 颜色 捐献 亲戚 忙碌

　　2、上节课，同学们都提出了不同的问题，课题为什么叫番茄太阳？课文中的番茄太阳是指什么？围绕着这个问题，我们也找到了相关的句子，谁来读第一句话。

　　二、理解第一句话

　　“明明一面用手摸一面笑，真的吗、太阳像番茄吗？那我就叫它番茄太阳。”（出示）

　　1、读一读这句话，想想这句话中的番茄太阳指的什么，

　　指的是太阳。明明是一位（），联系这个谁再来说说你的理解？

　　2、这是明明对太阳的独特的理解和感悟，我们一起读明明的话。

　　3、生齐读。

　　二、理解第二句

　　1、是呀，在明明的心中，太阳就像番茄那样红，那样圆，所以这儿的番茄太阳没有加引号。可是课题上的番茄太阳加了引号。猜猜为什么呢，我们再深入地读，一定能读出更深刻的含义。谁来读读上节课找到的第二句话。

　　2、出示：“看着她的笑脸，觉得那就是最美的‵番茄太阳′。”

　　3、读读这句话，这儿的番茄太阳又指什么呢？

　　明明的笑脸

　　5、明明的笑脸真的有这么美吗？为什么在我的心中像最美的番茄太阳呢？让我们再回到课文中，读读2－14节，把描写明明笑的语句划出来。

　　A、感悟笑容纯美

　　1、找到了吗？把你找到的句子读给大家听。课件出示4个重点句子：

　　女孩安静地坐着，说话声音细细柔柔，特别爱笑。

　　小女孩一面用手摸，一面咯咯地笑。

　　如果不是盲童，明明挺漂亮的：乌黑的头发，象牙色的皮肤，精致的眉毛，笑起来像个天使。

　　明明咯咯的笑声银铃般清脆，一串一串地追着人走。

　　2、让我们放声地读，细细地体味，抓住你最喜欢的一句多读几篇，想想你读到了一个怎样的明明？

　　3、谁来读给大家听听。

　　第一句 文静

　　爱笑的

　　抓住

　　特别 细细柔柔

　　第二句 爱笑的 抓住咯咯的笑声

　　声音特别动听

　　第三句 漂亮的

　　抓住天使

　　第四句 爱笑的

　　银铃样清脆的笑声是怎样的笑声呀？

　　5、我们抓住了重点句，认识了一个爱笑的、漂亮的明明，反复读，来回读，就能读出感受，就能读懂句子。谁能美美地读出你喜欢的句子？

　　6、听着听着，你听到了明明怎样的笑呀？

　　8、所以我会说：“看着她的笑脸，觉得那就是最美的‵番茄太阳′。

　　B：再悟笑中乐观

　　1、漂亮的明明走近了我们，快乐的笑声也传递给了我们，如果我们班的每一个同学发出这样的笑声，一点不奇怪，因为我们都很幸福。但是，明明和我们一样吗？让我们再次读2－14节，你读到了什么吗，你看到了明明和我们的不一样了吗，划出来，用书上的句子来回答。

　　2、什么是盲童？生下来就看不见这意味着什么？

　　3、同学们，闭上眼睛，来体验盲童生活。现在，你的眼前（）， 你看不到（），你想使劲地睁开眼睛，睁开，但是你的眼前依然是一片漆黑。你不能做（），你想和其他的孩子一起玩，一起上学，一起读书写字，但是你不能，因为你看不见，你什么也看不见。同学们，把眼睛张开，你还会笑吗，还会咯咯地像银铃样清脆地笑吗？带着这种感受再来读这四句话，你又读懂了什么？

　　4、这时再来读这四句话，你更听到了这快乐笑声后面的什么呀？这是怎样的笑呀？

　　温暖的笑。

　　感染人的笑。

　　乐观的笑。

　　5、请男同学一起来读这四句话，让我们再次感受明明那坚强、乐观的笑声。

　　6、是啊，命运对明明这样残酷，

　　这样漂亮的小姑娘却双目失明，但是明明却依然在笑，这样的笑声谁能忘得了啊！难怪我感觉到明明的笑脸就是最美的“番茄太阳”。

　　（引读）

　　7、让我们再来读这句话：出示，明明咯咯的笑声像银铃样清脆，一串串追着人走。这时你读懂了吗？这笑声怎么会追着人走？这一串串笑声在追着谁走呢？

　　许许多多经过菜场的人。

　　还有谁？

　　C、领悟笑中温暖

　　1、是呀，通过上节课的学习，我们知道，文中的我，也就是卫宣利阿姨当时是怎样的情况？

　　2、课文的哪个小节告诉了我们？仔细地读读，从哪些词语中读出来了？

　　3、把你体会到的心情放到文字里，读给大家听？

　　看来你已经把自己体会到的心情融进了文字里了。我们读书就应该这么用心体会着读。

　　4、可就在我最悲伤，最失望的时候，是谁让我的心情发生了变化？快速读2－14节，找找我心情变化的词语。

　　温暖着我的心。板书 温暖 我会想

　　带给我许多快乐。板书 快乐 我会对自己说

　　5、所以我更会觉得，看着她的笑脸，那就是最美的——番茄太阳！

　　6、带着这样的心情，我们再读句子。

　　指名轮读，齐读。

　　三、理解第三句

　　1、是的，这最美的番茄太阳给了我温暖，给了我快乐，还给了我什么？谁来读读划到的第三句有关“番茄太阳”的句子。

　　2、出示，引读这句话，温暖着我心的，有明明的笑，有明明的乐观，有明明的（），还有吗？读读课文的15－17节，找一找，划一划。

　　还有明明的善良，你从哪句话中读懂了，读给大家听？

　　3、是的。谁再来读这段话。

　　出示语段：

　　……她附在我的耳边轻声说：“阿姨，妈妈说我的眼睛是好心人给我的。等我好了，等我长大了，我把我的腿给你，好不好？”她的小嘴呼出的温热气息拂过我的面颊，我的泪哗地一下子流了下来。

　　4、“把我的腿给你，”这一句最*常的耳语， 却是这样让人为之动容。

　　就这么一句简单的话，流淌出来的却是一种近乎透明的善良，难怪卫宣利阿姨的眼泪哗地一声流了出来。这是一种什么样的泪？

　　5、感激的泪，为小女孩自己的眼睛还没好，首先想到了我。

　　是的，不管作者会不会要她的腿，就她这份心意，对她而言是一笔无法用其他任何东西衡量的财富!感激之情无以言表。

　　6、我觉得是感动的泪，明明宁愿自己失去双腿，也要让别人过得幸福。

　　7、作者为明明无私的爱心所感动，哗哗的泪水中，我对自己说：

　　8、是的，盲童明明给我的生活带来了多大的变化啊！作者最后动情了写下了这段文字——

　　那个正午我坐在窗口，看满街的车来车往，眼前总浮现出明明天使般的笑脸。红红的“番茄太阳”一直挂在我的心中，温暖着我的心。

　　9、明明就像“番茄太阳”，温暖着卫宣利阿姨灰暗的心。让她的生活发生了很大的改变。现在我们来看课题，现在，你知道为何要用“番茄太阳”作题目呢？

　　10、其实，课文用“番茄太阳”作为题目，除了明明，课文里还有很多人也是“番茄太阳”呢？让我们再一次进入课文去品味。

　　出示：____________也是番茄太阳 ，因为 。

　　11、同学们，就这样，一个个红红的“番茄太阳”挂在了作者卫宣利阿姨的心里，照亮了她灰暗的心情。好多年过去了，卫宣利阿姨用她的智慧、情感和意志，写下了很多充满着人间真情的文字，经常在杂志上发表，比如《流泪的月饼》，《母亲的声音》……这些文章家喻户晓，她成为了一个很有名的作家。

　　四、作业

　　1、在课文中，快乐的明明是我的番茄太阳，它温暖着我的心，教会了我要乐观，要――，在我心中，也有一颗小小的“番茄太阳”，它是我的――――，因为―――――――

　　2、读读卫宣利阿姨的《流泪的月饼》，再一次走进作者，读完后把你的感受写下来。

四年级下册《祁黄羊》教学设计5篇（扩展6）

——四年级下册《琥珀》教学设计3篇

四年级下册《琥珀》教学设计1

　　教学要求：

　　1、理解课文内容，激发探索大然奥秘的兴趣。

　　2、体会科学家是怎样进行合理想象的。

　　3、有感情地朗读课文。

　　教学重点：

　　1、理解琥珀形成的过程和必须具备的条件。

　　2、体会科学家是怎样进行合理想象的。

　　教具准备：

　　实物投影、小组合作研究表等。

　　教学过程：

　　一、激趣导入

　　同学们，你们就把自己当成小科学家，好不好？看（图）它就是你们研究的对象，你们知道它叫什么？琥珀（板书课题）

　　这是一块怎样的琥珀？还有别的说法吗？

　　是不是所有的琥珀都是这样的？它可是世上独一无二的，就因为里面有这两个小东西，大科学家还特地为它编了个故事。这个故事读过了吗？

　　二、检查预习情况

　　1、什么叫琥珀？

　　2、这块琥珀最特别的地方就是松脂球的化石里多了一个蜘蛛和一个苍蝇。

　　3、这块特殊的琥珀有什么价值呢？其它琥珀也有这个作用吗？

　　（齐读描写琥珀的价值的语句）

　　三、质疑定标

　　1、读了课文，你有哪些问题要提出来研究？

　　（可以是自己发现的，也可以是想不明白的）

　　2、整理学生的质疑

　　这些问题有的与琥珀的形成有关，有的与琥珀的发现有关，有的是写作方面的，也有的不属于本节课的研究范围。如

　　（板书问题要点）

　　3、在众多的问题中，你最想研究的是什么？

　　（板书形成？）

　　那科学家是怎么想的呢？

　　四、个人自学，小组合作

　　1、请同学们仔细读（1—12）小节，边读边圈划。从中找出琥珀形成的条件。（教师巡视）

　　2、小组合作研究。

　　（四人一小组成立科学研究小队，看哪小队研究得既准确，又迅速。）

　　五、师生合作

　　看这小队的（出示）你们是否完全同意？

　　（不满意可帮它完善，满意的话可针对某一条件说说理由。）

　　要点如下：

　　①时间长（从哪儿知道）

　　②炎热的夏天（热辣辣的太阳光）为什么？

　　你从哪里读出来的？

　　指名读第6小节。

　　③老松树（松脂）（老松树最怕的就是）

　　④继续滴（球）

　　⑤蜘蛛、苍蝇（怎样才能进去？）

　　（第7小节）指名读（怎样进去的）

　　齐读。从刚刚好一齐）这些说明这件事非常凑巧。如果不凑巧呢？为什么？

　　指导读第5小节。

　　自由读。（评议）

　　指名读。

　　齐读。

　　师：唉，真是螳螂捕蝉，黄雀在后（引读，第8小节）

　　解答泪珠圆环的问题。

　　⑥陆沉海漫（第11小节）

　　⑦埋入泥沙。

　　师小结：通过刚才的交流，你看这些条件能缺少一个吗？（整理条件）哪个条件最关键，如果没这只能形成一般的琥珀。

　　琥珀怎样形成的弄明白了吗？

　　六、学习琥珀的形成

　　1、速读。

　　2、指名说。

　　3、这只是科学家想象这块琥珀被发现的一种可能，是不是只有这种可能呢？

　　4、请你们展开想象还有哪些发现琥珀的可能？

　　七、总结延伸

　　1、学到这儿，课文还有问题没有解决吗？

　　2、作业：

　　（虚拟情景）昨天，我在网上浏览得知，你们今天研究的这琥珀就陈列在我国生物博物馆里，为了让世界更多的人前来了解它，我想请你们根据课文内容，为琥珀写一广告。

四年级下册《琥珀》教学设计2

　　教学目标：

　　1、学会课文中的生字。

　　2、理解课文内容，并能有感情的朗读课文。

　　3、了解琥珀的特点与价值，认识它的形成过程。

　　教学准备：

　　一组有关琥珀的图片和装饰品图片课件

　　教学时间：

　　两课时

　　教学流程：

　　一、板书课题，学生读课题，解释课题

　　1、读课题之后，请学生交流自己在课前收集到的有关琥珀的资料。

　　2、老师补充介绍琥珀的资料。

　　3、出示课件，请学生欣赏一组不同样子的琥珀图片。

　　思考：它们有什么相同与不同的特点？（它们都是透明、光滑的，而且里面都有物体；不同的是里面物体不一样。）

　　在学生交流之后，老师过渡到新课：我们今天文中介绍的是哪一块琥珀呢？（学生找准图片后，再一起欣赏文中琥珀的样子。）谁用自己的语言说一说它是什么样子？（指多名学生进行描述，建议能够抓住物体的特点来说，老师及时给予点评）那文中具体写样子的是哪个自然段？

　　二、理解课文内容

　　1、打开课本，请学生快速浏览全文。找到描写样子的段落自由朗读，并做上记号。（最后一个自然段）

　　2、请学生一起读文中最后一个自然段，思考：这里除了写琥珀的样子还有其它描写吗？（价值）

　　老师过渡语：琥珀有这么大的价值又是怎样形成的呢？请大家再自由朗读课文，具体描写它形成过程有哪些段落。（2到12自然段）

　　3、分析琥珀形成过程

　　（1）琥珀形成必须经历哪两个阶段？（松脂球与化石的形成）

　　（2）仔细读课文，松脂球的形成应有哪些条件？化石形成又要哪些条件？

　　（3）比较琥珀与黄河象化石的形成有哪些不同？

　　（、4、）作者假想是什么依据？还有其他的故事发生吗？（启发学生大胆的想象，说出琥珀还有可能是怎样形成的。）

　　4、学习琥珀的发现：学生朗读相关段落（13到17自然段），思考琥珀是怎样被发现的，找出文中所描写的动词。

　　三、回顾全文，引导学生学习作者的写作方法

　　1、对照板书，引导学生梳理作者的写作思路；再一次熟悉课文内容。

　　2、我们这一单元学习了有关化石的两篇说明文，想一想它们在写作方法上有什么不同？（倒叙、顺叙）

　　3、优美句段的品读（请学生有感情的朗读自己最喜欢的一个自然段，并简要的说出自己喜欢的理由）。

　　四、拓展：

　　1、欣赏由琥珀做成的各种装饰品，谈一谈自己的感受

　　2、建议学生在课外多读这类型的书籍，去了解认识大自然的另一面。

　　五、板书设计

　　琥珀

　　松脂球

　　形成：

　　化石

　　发、现：卷———踩———挖———识别

　　特点与价值：透明、光滑、内有物、装饰品、药用

四年级下册《琥珀》教学设计3

　　【教学目标】

　　理解课文内容，了解这块琥珀的样子及价值；

　　理解琥珀形成的过程及必备条件；

　　有感情地朗读课文。

　　【教学重、难点】

　　理解琥珀形成的过程及必备条件

　　【教学过程】

　　一、导入新课

　　揭题，板题。看到这个题目你想知道什么？

　　二、简介琥珀

　　1、PPT：琥珀之谜一：琥珀是什么？

　　琥珀的简介以及图片欣赏。

　　2、过渡：那么课文是怎么描述琥珀的呢？

　　三、学习课文首尾段

　　1、PPT展示：琥珀之谜二：这一块琥珀是什么样子的？它的科学价值是什么？

　　2、快速浏览课文，找一找课文中描写琥珀样子和价值的句子在哪一个段落。生答：20自然段。

　　3、师读20自然段，学生边听，边用横线和波浪线画出琥珀样子和价值的句子。指名读所画的句子。

　　4、PPT展示20自然段的段意。

　　5、要求学生找出本段中的“一万年”还在哪里出现过。生答：第一自然段。

　　6、指名读第一自然段，问：“约摸算来”能不能删除？为什么？

　　生答，明确答案。

　　7、师引导学生说出第一自然段段意：交代故事发生的时间。

　　四、学习课文，了解琥珀形成的过程

　　1、快速默读2—19自然段，思考，填空：写了哪两层意思？生答。

　　PPT展示：

　　（1）琥珀形成的过程；（2—13）

　　（2）琥珀发现的过程。（14---19）