《尊严》名师课堂实录1　　课前交流　　我与你们的语文老师有什么不同　　小结：抓细节抓对比　　一、板书课题　　出示哈默的照片　　介绍邓XX　　介绍邓XX与哈默，出示拥抱图　　再次强调“抓比较，抓细节”下面是小编为大家整理的2023年《尊严》名师课堂实录3篇【通用文档】,供大家参考。

《尊严》名师课堂实录1

　　课前交流

　　我与你们的语文老师有什么不同

　　小结：抓细节 抓对比

　　一、板书课题

　　出示哈默的照片

　　介绍邓XX

　　介绍邓XX与哈默，出示拥抱图

　　再次强调“抓比较，抓细节”

　　介绍哈默

　　小结：事业成功、人品高尚的人

　　板书：成功

　　这个成功的人，是怎样一步一步走向成功的？

　　二、自学课文

　　自学要求：

　　1.读通课文，相关字词句

　　2.这篇课文主要写了什么？

　　检查自学情况：

　　1出示生词，指名读

　　沃尔逊 逃难 面呈菜色

　　疲惫不堪 苍白 赞赏

　　狼吞虎咽 捶背 惬意

　　骨瘦如柴 僵硬 思量

　　齐读

　　2.用一两句话概括文章的主要内容

　　三、新授

　　1.图片出示逃难的哈默和成功的哈默

　　他为什么获得成功？他从逃难者变成成功者，怎么成为的？

　　2.出示课文第一、二节，自读

　　师统计者2节共有127个字。你们能否普用一个词或一个句子，形容一下这些人的状况。

　　小结：这是一群（ ）的人。

　　引导学生运用自己的学习经验用一个词总结

　　3.师：面对主人的款待，其他人说了什么？做了什么？

　　交流

　　小结：不说——不做——只是吃

　　（不劳而获）

　　（点评：这里说不劳而获不太合理，一群逃难的人遇到食物，不会想太多）

　　4.哈默怎么做的，他会怎么问？

　　年轻的哈默会怎样地问？

　　他仰起头，（）地问：

　　老师指导学生读出“渴望”的感情，生2：用上“迫不及待”

　　他的喉结上下动了动，（ ）地说：“先生，……”

　　生1：“坚定”地说，师：那你用坚定地语气读

　　生2：“无可奈何”地说

　　生3：“愤怒”地说

　　生4：“伤心”地说

　　生说相关词语，老师要求学生用这样的感情去朗读

　　生5：“失望”地说

　　（点评：这里的引导很到位，让学生个性化地领悟文中人物的感情）

　　生5 ：“渴求”地说

　　生6：“坚持”地说

　　（原文：他的喉结上下动了动，说：“先生，那我不能吃您的东西，我不能不劳动，就得到这些食物”）

　　小结：感恩——劳动——不白吃

　　劳而获食

　　5.小结比较：哈默与其它逃难的人有什么不同？

　　讨论

　　师：哈默得到什么样的结局？

　　杰克逊大叔把自己的女儿许配给他……

　　师：这里的省略号说明什么？还会有几件好事？

　　小结：本节课的对比手法

　　张老师与语文老师对比；邓XX与哈默的对比；哈默与逃难人的对比

　　6.师：这篇课文的题目为什么叫“尊严”？

　　课文题目之所以叫做《尊严》，是因为年轻人哈默能够（ ）。

　　小结课文学习过程

　　学完了吗？没有

　　完成另一任务，找细节

　　7.出示课文“杰克逊打住十分赞赏地……轻轻地给杰克逊大叔捶背”。

　　观察细节——奇怪举动？

　　出示秦始皇图、努尔哈赤图、拿破仑图

　　说明年轻人也蹲下来这个细节

　　（点评：这里挖掘很深，但是离课文内容太远，教学时间是有限的，应该在有限的时间里让学生多读书来体验和感悟。）

　　四、课堂练习

　　杰克逊大叔满意地想——

　　1.哈默今天能善待我，他（）也会善待我，他就会（）善待我。

　　2.哈默今天能善待我，他明天就能善待我的（），他一辈子就会善待我的（）。

　　小结：课文学完之后的启示——

　　说说你学到什么？

　　哈默成功靠尊严。那么刘默、王默呢？

　　出示XX和李嘉诚图

　　介绍李嘉诚的成长经历

　　靠尊严吗？

　　卖出去的商品，坏了包退。他的成功靠诚信。

　　介绍王永庆的成功经历。沿街挨家挨户送米

　　他的成功靠执着。

　　他们都有不同点，有没有相同点？

　　生1：都成功了

　　生2：都靠自己的努力成功了

　　生3：都是白手起家的

　　生4：都尊敬他人

　　小结：成功靠人品。

　　指名同学上台总结，指名把成功的“飞机”画出来

　　小结：印象最深刻的一点——

　　生1：成功靠人品

　　……。

　　五、课后作业

　　寻找身边的哈默

《尊严》名师课堂实录3篇扩展阅读

《尊严》名师课堂实录3篇（扩展1）

——《尊严》课堂实录3篇

《尊严》课堂实录1

　　一、导入：

　　同学们，今天老师给大家讲一个故事：（放映课件）有这样一个年轻人，他曾经和一群逃难者来到一个小镇上。年轻人衣衫褴褛，面容憔悴，疲惫不堪，此时，他是多么希望能够美美的吃上一顿饱饭啊！可是，当杰克逊大叔递给他食物时，年轻人却坚持先劳动再吃饭。二十年后，这个年轻人住进了豪华的别墅（放映课件）,拥有让所有美国人乃至全世界都为之羡慕的财富！他就是美国石油大王--哈默。

　　师：听到这里，你有什么想说的或想问的吗?

　　生：我想说，哈默你真棒！

　　生：我想问，哈默为什么能成为石油大王？

　　生：我想问，哈默成功的原因是什么？

　　师：既然同学们有这么多的疑问，今天老师就和大家一起来学习哈默年轻时候的一个小故事，从中我们就能找到问题的答案，体会深刻的道理！（板书课题《尊严》）

　　二、初读课文

　　师：请同学们自由朗读课文，读正确，读流利。并思考：课文讲了一件什么事？

　　生：自由朗读课文并思考。

　　师：谁愿意说说课文讲了一件什么事？

　　生：课文讲了石油大王哈默年轻时在逃难中，不愿意白白接受他人的施舍，坚持工作后才接受帮助，得到主人的赞赏。

　　生：这篇课文讲了一个寒冷的冬天，在一群饥饿难忍的逃难者中，有一个年轻人，他坚持用自己的劳动来换取食物，得到人们的赏识与接纳。他的为人与尊严，后来给他带来巨大的财富。

　　师：请同学们快速浏览课文，想一想，表现这个年轻人尊严的是哪一部分？

　　生：课文第2-5自然段。

　　师：请同学看课文第2-5自然段，看看作者通过什么写作方法来表现哈默的尊严的？

　　生：对话。

　　三、分析课文

　　（一）、师：请同学们默读课文第2-5自然段，找出年轻人与杰克逊大叔的三次对话，并用笔在书中标注出来。

　　生：默读课文，找出三次对话。

　　师：谁愿意来说说第一次对话在课文的哪一部分并读出来。

　　生：第一次对话在课文的第2自然段，并读给大家听。

　　生；第二次在课文的第3自然段，全体男同学读。

　　生：第三次对话再课文的第4、5自然段，全体女同学读。

　　（二）、分析第一次对话

　　师：请同学们自由读第一次对话，想一想，这个年轻人给留下什么印象？是通过哪些语句感受到的？用笔在书中画一画。

　　学生自由读课文，再书中画出来。

　　师：谁愿意说一说？

　　生：我是通过这是一个脸色苍白、骨瘦如柴的年轻?quot;感受到他很憔悴，而且缺乏营养，他是多么渴望食物啊！

　　生：我是通过当镇长杰克逊大叔将食物送到他面前时，他仰起头问这里的仰起头我感受到年轻人对杰克逊大叔的尊敬。还有他不卑不亢，和杰克逊大叔*等的对话，不因为自己是逃难者就瞧不起自己。

　　生：我是通过先生，吃您这么多东西，您有什么活需要我做吗？这句话中感受到：年轻人尽管饥饿，但他的态度很坚定，吃饭必须做活儿。

　　师：作者从年轻人的外貌、动作、语言来对这个年轻人进行了描写，你认为年轻人是个什么样的人？

　　生：我认为他是一个不愿意占别人便宜，不是不劳而获的人。

　　生：我认为他是一个自食其力的人。

　　师板书：自立

　　师：那年轻人说话时应是什么样的语气？同桌之间互相练读。

　　学生同桌互读，小组分角色朗读。

　　（三）、当年轻人听到杰克逊大叔告诉他没有活需要做时，年轻人又是什么样的态度呢？请同学们小组合作学习年轻人与杰克逊大叔的第二、三次对话。在这两次对话中，年轻人又给你留下什么印象？是通过哪些语句感受到的？用笔画一画。

　　小组讨论，在书中画一画，议一议。

　　师：谁来说说第二次对话中年轻人又给你留下什么印象？是通过哪些语句感受到的？

　　生：这个年轻人的目光顿时灰暗了，他的喉结上下动了动他的喉结上下动了动，我认为他此时心里很矛盾，他很饿，真想大吃一顿，可是他又不能不劳动就吃饭。

　　生：我通过先生，那我不能吃您的东西，我不能不劳动，就得到这些事物！感受到尽管他很饥饿，但为了维护自己的尊严，不要不劳而获，宁愿忍受挨饿。

　　师：范读年轻人说的话，三个不字加重语气。

　　生：三个不字更加加重年轻人坚定的语气，表明立场、态度。

　　生：我通过年轻人的目光顿时灰暗了感受到年轻人很失望。当年轻人知道自己没活干时，他此时的心里很失望，因为没有活干就吃不到饭，所以目光才变得灰暗了。

　　师：通过我们自学了第二次对话，你对年轻人又是怎样认识的？

　　生：我认为年轻人是非常讲原则的人。

　　师板书：讲原则

　　师：我们该用什么样的语气来读呢？

　　学生同桌练读，指个别组读。

　　师：评一评，他们读的怎么样？

　　师读年轻人，学生来读杰克逊大叔。

　　师生互评。

　　师：杰克逊大叔为了能让年轻人早点吃上早饭，说了一个善意的谎言。可是，年轻人接受了吗？哪一组愿意汇报第三次对话。

　　生：不，我现在就做，等做完了您的活儿，我再吃这些东西！从这句话中我感受到年轻人说话时的语气特别坚定，讲原则，一定坚持要先付出劳动，才吃别人的东西。

　　生：我通过年轻人也蹲下来，轻轻的给杰克逊大叔捶背?quot;感受到：年轻人特别的有耐心。尽管这是镇长安慰他才安排给他的，而且又是简单的工作，但他一点也没有应付，而是极其认真的对待。

　　师：年轻人还有哪些动作？你是怎样理解的？

　　生：年轻人由站起来到蹲下去，再捶背的变化过程说明了他的尊严得到了别人的尊重，可以用自己的劳动来换取食物。

　　师：这时，在你的心目中，年轻人是个什么样的人呢？

　　生：他是一个有志气、自强不息的人！

　　师板书：自强

　　师：那我们该用什么样的语气来读呢?

　　学生小组内练读，指名读。

　　师生互评。

　　师：杰克逊大叔该用什么样的语气读?通过哪个词语感受到的？

　　生：应用高兴的语气读，因为他很惬意。

　　师再找一组来读（加上自己的理解、动作）。

　　师：三次对话我们已经分析完了，你对年轻人也加深了了解，那么请你加上自己的理解，在小组内读一读、演一演这三次对话。

　　学生在小组内练习。

　　指两组上台前来带头饰表演。

　　师生互评。

　　师：正是由于年轻人的高尚品格才深深打动了杰克逊大叔，愿意将自己的女儿嫁给他，这正是对他高尚人格的肯定和赞扬。我们一起来看一看杰克逊大叔是怎么夸他的？

　　生：齐读：别看他现在什么都没有，可他百分之百是个富翁，因为他有尊严！

　　师：你是怎样理解这句话的？

　　生：虽然这个年轻人现在什么都没有，但他有尊严，他会成为富翁的！

　　生：他诚实劳动，讲究做人的原则，自立自强必将决定他拥有一切。

　　生：他现在是精神上的富翁，因为他具有坚强的意志，高尚的品格，超凡的人格力量，这必将也会使他成为金钱和物质上的富翁。

　　师小结：年轻人拥有了这么多的高贵品质，但是它的成功还要经过不懈的努力与追求。板书：努力

　　四、总结课文：

　　是啊！年轻人维护了自己的尊严，哪怕从一件小事中叶要保持做人的尊严，坚持做人的原则，最后受到人们的赏识与尊敬，成为一位赫赫有名的石油大王。

　　五、知识延伸：

　　其实，在我们的日常生活中，也会遇到这样那样的问题，我们又是如何选择呢？我请大家读一下下面的小故事：

　　师读（出示实物投影）选择

　　一个阳光明媚的星期天早晨，上三年级的林林和好朋友一起上街买东西。突然，他们被一阵锣鼓声吸引了。林林拉着朋友的的手来到人群里，想看一看究竟。还没等他们挤进人群，却被一位商人模样闹心耆死?顺隼础?quot;小朋友，你想有许多钱吗？中年商人低声问道。林林不假思索的说：当然了！那我给你一个赚钱的机会，看你长的文文静静，是一名学习很好的`孩子。只要你上台说，吃了我们厂出产的"健脑灵"片学习才好的，我就给你一百元钱?quot;可是我没吃过这种药啊！我该怎么办？，林林为难地问旁边的朋友。

　　同学们，假如你就是林林的朋友，你来帮助一下林林该怎么选择，并说出你的理由。

　　生：小组讨论，在小组内发表自己的看法。

　　生：展开辩论，各抒己见。

　　师总结：同学们的辩论很精彩，其实老师只想告诉你们：在生活中，无论遇到什么事，都应处处维护自己的尊严！做一个顶天立地的人！

《尊严》名师课堂实录3篇（扩展2）

——观察物体名师课堂实录

观察物体名师课堂实录1

　　教学目标：

　　1.使学生在实际观察中，学会从不同的位置观察物体，明确从不同的位置看物体，所看到的形状是不一样的。

　　2.培养学生的观察能力.想像能力，培养学生的空间观念。

　　课前准备：

　　1.准备图片或照片：生活中经常能看到的图片和生活照片，教室的前后照片，荣壶四个角度的照片。

　　2.准备实物：玩具布狗、茶壶等。

　　3.教师准备：将桌子分组拼成方形，每个方形组桌四周各安排一个座位，组组的桌子上先摆好茶壶，再摆上纸盒、玩具布狗。

　　4.学生准备：课前把学生分成4人一组，并选举一人做组长。鼓励有数码照相机的带数码相机。

　　设计理念：

　　直观与操作在学生形成空间观念中有着极为重要的作用。所以在教学中，要充分地利用实物、模型、图形及学生熟悉的图象等感性材料，引导学生通过观察操作、实验等活动，来感受从不同角度观察物体，所看到的是不同的。

　　教学过程：

　　课前游戏。师：在上课之前我们先来做个游戏好吗？很简单，就是请你按照老师的要求做动作。准备好了吗？

　　请起立，向左转，挥挥你的右手。

　　向右转，请坐下。

　　请用左手摸摸你的左耳；请你指着邹老师的左手；请你指着邹老师的右手；（请一学生）请你到我的右边，看看我的左半边胸；再请握握我的左手（你好！）；谁还想和我做朋友？（另请一生）请你站到我的左边，握握我的右手。好玩吗？课后两个同学之间可以相互玩一玩！

　　[分析：良好的开端是成功的一半，以这样的一个课前游戏作为引入，与学生形成了良好的互动，新颖有趣，充分的调动了学生的积极性，使学生立刻进入了学习的状态。]

　　一、出示照片，教学例1

　　1.大家都喜欢拍照片吗？

　　2.老师课前拍了两张照片，请大家看一看。出示教室的前后两张照片，让大家观察。

　　3.首先：哪一张是教室前面的照片？哪一张是教室后面的照片？

　　4.其次：哪一线是在教室前面拍的？哪一张是在教室后面拍的？你是怎么知道的？你是从什么地方看出来的？

　　提示：想一想，如果你是摄影师，站在教室的前面拍到的是哪里啊？

　　[案例分析：从我们熟悉的教室照片入手，让学生体验一种亲近的感觉，使学生容易接受。]二、共同拍照，教学例2

　　1.激*感。

　　师：同学们，你门想自己拍照片？我们来个摄影活动，好不好？引导学生活动，每个小组长把玩具布狗摆好，然后大家作为摄影师，摄影师按照自己坐的方向给玩具布狗拍照片。

　　2.摄影指导。

　　指导学生如何正确地使用照相机，如何拍摄才能使图象比较大比较清晰。应该站在什么位置，如何举照相机才能拍出比较正的照片。

　　3.开始拍摄。

　　将数码相机分别放在几个组，让坐在四个方向的同学分别用数码相机拍摄一张照片，将拍得比较好的一组的照片输入电脑，准备投影。

　　4.摄影交流.

　　请几个学生分别说一说，他们是如何拍的，站在什么位置，估计自己拍出的照片是什么样子的？

　　生1：我把照相机对准布狗，调整布狗的位置使它在照相机的中间。我站在小狗的右面，所以我估计我拍出来的是小狗的右半边头和脚。

　　生2：我的数码相机可以很清楚的看到小布狗的样子，我在小狗的后面，所以我拍出来的肯定是它的背面！

　　老师加以鼓励。

　　5.作品展示

　　将刚刚用数码照相机拍摄的四张照片按顺序展示出来。请其它小组的同学猜一猜这是谁拍摄的照片？为什么是某个同学拍的？请你说一说理由。

　　（1）好，你们觉得哪一张最容易看出来？为什么？

　　生：我觉得第1张最容易看出来，因为拍的是小狗的屁股，肯定是坐在它后面的张徐健同学拍的。

　　（2）还有那一张也很容易看出来呢？

　　生：第2张也很容易看出来的，因为拍的是小狗的下面，肯定是坐在它正面的徐秋童拍的。

　　分别请拍摄小布狗前面和后面的同学站起来，看看是不是如你所说？（对拍报的同学问题的同学都给予表扬和鼓励）。请与他们拍摄的玩具布狗一样的同学站起来。

　　（3）指第3张和第4张问：这两张分别是谁拍的呢？（神秘的样子）指名几个学生说。提问：怎样区分这两张照片哪张是在小布狗的左面拍的，哪张是在小布狗的右面拍的？

　　（在小布狗左面拍的应该是它的左边的两条腿，在小布狗右面拍的应该是它右边的两条腿）

　　6.提问：为什么我们第组四个同学拍到的小布狗是不一样的？

　　生1：因为我们站的位置不同。

　　生2：因为我们拍摄的方向不同。

　　生3：因为我们观察的角度不同。

　　……

　　7.小结：大家说得都非常好，这就是我们今天要学习的内容。（板书：观察物体）

　　观察物体要从不同的角度去看，这样你就能看到物体不同角度下的没形状。

　　8.那么你们想从没的角度玩具布狗吗？每个小组的同学离开座位，从不同的角度观察自己小组的玩具布狗。

　　[分析：我采用学生喜爱的玩具布狗为素材，通过2个层次的观察活动即本位观察和换位观察让学生亲身体验到观察的角度不同，看到的布狗的样子是不同的。由实物到照片，形象直观，遵循了儿童由浅入深，逐步推进的认知规律。在设计的过程中，我考虑到不少孩子家里都有相机甚至是数码相机，我何不让他们亲身体验一下摄影的快乐，于是有了上述的教学过程，学生在快乐中学习着，也让学生感受数学知识与生活的紧密联系。

　　三、拓展延伸

　　（一）观察茶壶。

　　1.师：我们每个小组也都带来了水壶是吗？下面我们就从不同的位置来观察观察我们自己带来的物体，好吗？好，请小组长拿出你们这组准备好的水壶，放在桌子的中间，将壶嘴朝前。放好了吗？请小朋友们围坐在一起。（出示图）我们也像他们这样来观察观察我们的水壶。

　　2.师：你现在看到的水壶是什么样子呢？水壶的嘴在哪一边？（稍停）闭上眼睛想一想，再睁开眼睛看一看。

　　3.投影出示茶壶图片，汇报观察结果。

　　师：我们先来看第一幅图，壶嘴朝哪一边啊？小朋友们可以用手比划比划。（一手义腰作壶柄，一手弯弯作壶嘴）你看到的水壶是这个样子的小朋友请站起来。你站得对吗？同一组的其他同学可以到他位置上看看

　　电脑逐个出示水壶的另外三面，分别请看到这三面的同学起立（对起立并判断正确的同学加以赞扬）。

　　4.换位观察。师：你们想知道其他同学看到的水壶是什么样子的吗？下面我们就来交换位置再观察。（让学生顺时针逐个交换位置观察）请同学逐个说出你观察到的水壶是投影片上的"几号水壶，其他同学做裁判，看他说得对不对。

　　5.师：好，小朋友们合作得非常好。刚才我们从不同的位置来观察水壶，看到的形状是一样的吗？

　　小结：观察物体的位置不同，看到的物体的形状自然也不同。

　　6.现在请小组长把塑料杯子拿出来，像老师一样，*近水壶的嘴放好。你看到的杯子在水壶的哪边呢？自己说说。

　　选一组汇报。

　　师：哎？他们四个人有的说茶杯在水壶的前面，有的说茶杯在水壶的后面，有的说茶杯在水壶的左边，有的说茶杯在水壶的右边，他们说的怎么都不一样呢？（学生说）

　　师：哦，因为他们观察的位置不同，所以看到的结果也不同。

　　[分析：这是一个拓展延伸的环节，首先将观察的物体改为茶壶；让学生再次进行本位和换位观察。接着，出现两种物体，即塑料杯子和茶壶，让学生在不同的方向看这两种物体的相对位置，体会在不同的方向，我们除了看到的物体本身不同，两个物体的相对位置也不同。 （二）看图片讨论观察者角度

　　所有同学面向黑板坐好。

　　1.投示楼房图：

　　介绍：（指正面）这是楼房的正面，这是楼房的哪一面？（左侧面）

　　我们能看到这栋楼房的哪些面？看不到哪些面？看不到的这几个面大概会是什么样子，请大家想象一下。

　　有一个人给这栋楼房拍摄了几张照片，可是不记得分别是在哪一面拍摄的，请你们看一看，想一想，来帮帮他，帮他确定这些照片分别是在哪一面拍摄的。你们有没有什么办法呢？根据哪些来确定呢？

　　每个小组讨论。

　　汇报交流。说一说你的理由？你是根据什么来确定的？第一副照片为什么一定是右侧面的照片呢？

　　生1：第一副一定是右侧面的。因为左侧面我们看到了，是第4副，而右侧面肯定和左侧面一样大小的，所以一看就知道了。

　　生2：第2副是楼房的正面，这个我们都看得到。那么第3副一定是背面，因为正面和背面是一样大小的，而且他们除了第一层外其他两层的窗户也是一样多的。

　　师：你这样思考真简洁，思维很活跃！

　　这几幅照片是否可能是楼顶面的照片呢？为什么？从哪些地方可以看出来？

　　让学生充分的表述自己的意思。

　　2.投示看钢琴图。

　　请大家讨论一下，下面这些图分别应该是哪个小朋友看到的？并请你说一说你的理由。

　　他们能够看到下面这幅图吗？这幅图是从什么角度看到的？你是根据什么来判断的？

　　生：不可能看到下面这副图，这副图是在钢琴的上面看到的，小鸟可能看到，鸽子可能看到，老鹰可能看到。

　　（老师笑了，全班同学也笑了，“能飞起来或者爬得高点的，就能从上面看到”）

　　是啊，我们观察物体时不仅可以从它的前面、后面、左边、右边来观察，也可以从它的上面来观察，有时候还可以从它的下面来观察。

　　3.动物看房子：投示动画片，形成课本房屋、树的底图（左图），然后一边讲解，一边动画出示动物小白兔和小松鼠，形成右图。

　　先请同学们想一想，小白兔和小松鼠看到的房子一样吗？小松鼠是在房子的哪个方向上看房子的？小松鼠能不能看到房子的门？小松鼠能不能看到房子的窗户？小白兔又是在房子的哪个方向上看房子的呢？小白兔能不能看到房子的门？小白兔能不能看到房子的窗户？

　　那么，请大家判断一下下面两幅图，哪一幅跟小松鼠看到的是一样的？哪一幅跟小白兔看到的是一样的？

　　[分析：这一部分是课后练习。由图片讨论观察者的角度，这是一种逆向思维，在看看，想想，说说中，学生进一步巩固所学的知识，进一步体会从不同角度观察物体，所看到的是不同的。

　　四、课堂小结。

　　今天这节课我们学习了观察物体，通过这堂课的学习，你有什么收获？（给学生充分时间说）。我们从不同的角度去观察物体，所看到的情况是不一样的，所以我们在日常生活中，有时候要注意从不同的角度去观察物体、理解物体、感受物体，这样对物体的认识才会更加全面。

　　总评

　　本节课努力遵照新课程标准所提出的新理念，力求充分体现教材编写意图。在设计过程中我充分考虑到资源的利用，比如数码相机，比如多媒体系统。纵观本节课，我认为有以下几个特点。

　　1.创设情境，激发兴趣。

　　本节课的教学以儿童喜爱的生活情境“拍照片”导入，符合儿童的年龄特点和心理特征，唤起了学生的学习兴趣。实践表明，学生对情境中问题很感兴趣，能够积极主动地参与学习，课堂气氛活跃。

　　2.主体参与，探索新知。

　　新教材强调“以人为本”，发展人的主体性。基于此，新课以观察布狗活动为主线展开教学，分2个层次观察布狗，依据课本又拓展了课本，创造性的使用了教材。设计时始终围绕着“自主参与，深刻体验”的学习活动，让学生在活动中增强了自主意识，从而主动的探索新知。并且注重个性化的教学方式。

　　3.联系生活，实践运用。

　　生活是现实的，丰富的，数学是抽象的，如果不把两者联系起来，学生必然感到枯燥、乏味。本节课努力创造条件，让学生把课堂中所学的知识和方法应用于生活实际中。如上课过程中的拍照，贴近了学生，延伸了学习，培养了观察立体实物的能力，建立了初步的空间观念。让孩子充分感受到数学和生活的联系，数学确实就在我的身边！

《尊严》名师课堂实录3篇（扩展3）

——语文名师课堂实录

语文名师课堂实录1

　　一、引入

　　齐读课题。

　　师：这些词语哪些同学来读。

　　指名读（２名同学），齐读。

　　师：这三组词语都和茉莉有关，茉莉是什么样的？在同学们心中是什么样的？用上一两个词语来描述，说一句话或者两句话。

　　生：我心中的茉莉，*淡无奇，开出的花缕缕幽香。

　　师：开出的花散发出缕缕幽香，要不别人听不懂，再说一遍。

　　（一学生描述，用了三个词。）

　　师：词语在运用中才能会用，才能变成自己的语言。还能说吗？

　　（生用上了*淡无奇、洁白纯净、诗意）

　　师：谁能说得更具体一些，更丰富一些。

　　（生用上了六个词语，师表扬。）

　　师：能说两句话吗？只要开口说话，老师就高兴。

　　（学生反应不积极，沉默了一会。）

　　生：富有诗意的茉莉，*淡无奇，但散发出缕缕幽香……

　　师：学课文时可以看到很多词语，不但会记，还要会用，学会用自己的方式表达出来。

　　评价：这部分的设计意图，一是让学生会读文中的重点词语，二是说话训练，让学生在理解词语包含的意思的同时学习运用。这两种目的都隐含在具体的要求之中，设计上了无痕迹，开始已经有了浓浓的语文味。

　　反思：学生现场反应不是很好，一是因为对课文不很熟悉，所以读词，说话不流畅；更主要是*时缺少这样的训练，所以不能很好理解教师的意图。可以看出，一个语文教师的教学思路决定了学生的语文学习的程度。语文教师应该引领学生感受课文的语言，并且能够引导学生在不断的尝试运用中，更深层次品味语言，培养对语言独特的感受能力。

　　二、读书

　　师：生活中有茉莉花，我们学习的是《爱如茉莉》，这样的爱像茉莉，流淌在细节中，要求同学们关注细节，人物的一个动作、一句话甚至一个眼神，都可能流露出茉莉般淡淡的真情，淡淡的爱；同时要感受描述的语言。语言是有温度的，是通过字或者词体（表）现出来的。要通过一个字，一个词，一个句子去感受茉莉般的温情与爱。

　　（师板书：语言有温度，字词知冷暖。）

　　师：自读课文，一定要出声，标出能表现细节的词句，在旁边空白处写上自己的感受。

　　（学生自读，声音较小。）

　　师：非常好，同学们都很投入。读出声音，轻轻地读。

　　（教师巡视）

　　师：有的同学很好，已经在边上写上了自己的感受。

　　（教师与学生小声交流）

　　师：可以从一句话，一件事中，不经意的动作，一个眼神中看出来，哪些地方流露出来？画下来做上记号。

　　评价：本部分的设计看似*常，仔细体会，意味深长。“语言有温度，字词知冷暖”，正是培养学生对语言敏锐的感受力，能够从课文语言中体会“冷暖”的情感是学习语文的重要途径。教师板书这两句话本身也是语文的文化意味的体现。语文课上哪怕一个细小的地方都应该是充满语文气息的。教师引导学生从细节处来体会字词的冷暖，给学生具体的方法，让语文的最终目的和要求落实在具体的学习行为上。

　　反思：很多语文课没有语文味，有的是因为教师自己缺少文化底蕴，往往直奔主题，但不能让学生通过自己的实践具体化，学生不知应该怎么做。没有让学生在具体的学习中感受到怎么学习语文，所以最终总是效果不好。应该从这堂课的设计及执教方式上获得启发。

　　建议：如果是在自己班级上课，学习要求一次性提出来，剩下的时间就让学生潜心读书。

　　三、交流

　　师：先把自己画出来的读给大家听，从哪些细节，哪些语段中感受到爱如茉莉。同一段，有不同感受可以补充。谁愿意第一个把自己感受最深的读一读，然后表述自己的观点。

　　（学生没有动静）

　　建议：可以开始就提出要求，先通过读把你的感受表现出来，然后再说出来，这样学生在开始读的时候就能够调动情感，让第一次朗读更有效。

　　师：不管对错，要敢于表达。（教师鼓励）

　　（指名说）

　　生：第一篇（页）最后一个段落……我感到妈妈对爸爸的爱，*淡无奇却又是真挚的爱，善意的谎言表现了真挚的爱。

　　师：还有补充吗？在妈妈心里，生病与饺子哪一个重要？

　　生（齐）：病！

　　师：在妈妈心里？

　　生（齐）：饺子。

　　生：爸爸直奔医院……从“直奔”这个词我感觉到爸爸对妈妈的爱。

　　（教师板书：奔ｂēｎ和ｂèｎ）

　　师：ｂēｎ和ｂèｎ有什么区别吗？查过字典吗？

　　生：ｂèｎ有目的，ｂēｎ无目的。

　　师：文字是不是有温度的？从“奔”字就体现了。嫦娥奔月中的“奔”应该是ｂèｎ，是嫦娥向着月亮去。谁还可以说？

　　（学生有一会沉默）

　　生：“你爸爸在床边睡着了……”手脚麻木了，表达了妈妈特别爱爸爸。

　　师：再读一下行吗？

　　（学生读）

　　师：还有什么新的看法吗？

　　生：（没听清老师的要求）我还从“我夜里睡得沉沉的……”中可以看出父母互相为对方着想。

　　师：两处联系起来看，爱是双方的。有新的认识和理解吗？还有其他地方吗？

　　生：第八自然段“爸爸没有吃饺子，也没有听我……”爸爸的心情多焦急，反映了那份纯洁的爱。

　　师：文中很多（这样的地方），要敢于表达自己的观点。（再次鼓励）

　　生：病房中的茉莉更加洁白、纯净……

　　师：幽香钻进鼻子，为什么写“钻”到心中？对“钻”有什么别样体会？说说是怎样体会的。

　　生：“钻”在现实中不行，幽香是气味，不可能钻进心里，打动我们心的，是父母之间的爱。

　　师：“爱”温暖人们的心，所以觉得十分纯洁……人们心情好，感到周围的一切都是好的。

　　评价：对“钻”字的处理，让学生说出别样的体会。架构具体的文字与学生生活相联系，从而促使学生深层次考虑，自己得到答案。教师的总结，向学生传递教师的理解，让学生感受到未曾感受或者感受不深的。

　　师：第九自然段表述了一幅画面，有没有特别的留意？认真读，读完谈留下什么印象。读出声音。

　　（指一名学生朗读，学生把叮嘱读成叮属。）

　　师：对自己的朗读评价一下。

　　生：读得不太好。

　　师：怎样才能读得好？

　　生（齐）：读熟练。

　　师：推荐一名同学，你觉得她会比你读得好。

　　（一名学生朗读。仍把叮嘱读成叮属，教师纠正。）

　　师：自己评价一下。

　　生：不怎么好。

　　师：要读好，要读熟，还要投入地读。自己大声读，一会找同学来读。

　　（学生齐声朗读）

　　师：同学们喜欢合唱，老师希望独唱。现在有两位同学举手了，还有没有第三位、第四位、第五位？

　　师：第五位（举手的）同学来读。

　　师：谢谢！读得非常投入。老师来读一下，我读的不是最好的。你听老师读，细心体会。

　　（师范读）

　　反思：在教师的设计里，这里可能没有什么难度，但是在学生身上就出现了这种现场的“尴尬”。这时，“听众”也应该放松一下，不是来看学生*时训练的精彩，不是来看学生*时能力的展示，我们所期待的是执教的真正精彩，是感受语文教师对语文的独特理解，是看教师带着自己的理解和学生共同学习的过程。这样的时刻即使尴尬，同样有价值，同样值得喝彩。

　　师：描述感人的画面与情景，哪个画面，哪个词语给你留下了深刻的印象？

　　（学生没有表示）

　　师：轻轻柔柔的，阳光是悄悄地“探”了进来，有没有温度？有没有温暖？是几度呀？“探”字有温度吗？（教师板书：探）

　　生：应该是有的，因为阳光充满了温情。

　　师：“探”和“照”有什么不同？

　　生：“探”用的是拟人的写法。

　　师：为什么用“探”？“照”和“射”都可以呀。

　　生：这样写比较轻……

　　生：改了别的字就不是拟人了。

　　（师生笑）

　　师：完了吗？

　　生：用上“探”说明阳光也不打扰这幅画面。

　　师：也像做儿女的一样，不愿意打破这样的画面。这些景语是有感情的，所以是有温度的。同学们再读一读。

　　（学生齐读）

　　评价：教师引导学生通过“探”字与“照”“射”的比较，去体会“探”在这里的感情魅力。通过这样的比照能够感受到“探”的独特，也能够感受到遣词造句的独具匠心。用情感去支配语言，这就是语言有温度的原因所在。通过这样的学习，学生会接近语言的真象。

　　反思：让学生根据前面学习的方式方法来表达自己对文本的看法，但是现场的学生没有展示出他们对课文语言的独特理解。教师没有着急，用了引导的方法，提出“探”这个词语，这样的引导只是和学生玩一种猜谜的游戏。在这时候，如果时间允许应该让学生再去读一读，想一想；如果时间不允许，就直接提出来，让学生再去思考、讨论，这样更能体现教师作用。

　　师：还有许多地方值得感受、体会。请同学们齐读最后一句。

　　（学生齐读）

　　师：为什么用了两个“爱如……”

　　生：强调。

　　师：爱就如茉莉？还有吗？生：表示一种感叹，可以深入心灵。

　　师：充满温馨。

　　生：为了点题！

　　师：点题一个就够了，为什么用了两个？

　　生：也是为了强调。

　　师：为什么不用三个？

　　生：多用就■嗦了。

　　师：开始作者认同吗？为什么后来写出来了？

　　生：看到当时的情景明白了。

　　师：爱如茉莉是由衷的赞叹、赞美。齐读最后一节。

　　师：拿出感情来读行不行？

　　师：作者心中这样的爱**淡淡而又真真切切。

　　反思：我觉得这个班的学生还是很有个性的，他们似乎没有理解作者意图，也没有理解教师意图，而恰恰是这种不理解，为我们展示了一种真实。过于理解教师意图的学生往往让公开课的过程变得*淡无味，让学生的发言变得假、大、空。这些学生不理解而努力去理解，展示了学习的真实，也展示了教师执教的真实，让我们发出会心的微笑。

　　四、拓展

　　师：同学们眼前，在现在的年龄，如果让你打一个比方，你认为爱如什么？每个人的感受都不一样，（各自）写一句话。

　　（学生写，教师巡视。汇报交流。）

　　生：爱如百合，我看到一个动画片上，一个女孩特别白，比喻成“白百合”。

　　生：爱如玫瑰，听别人说玫瑰是爱情的象征。

　　师：爱如玫瑰，轰轰烈烈，也不要忘记爱如茉莉。

　　生：爱如柠檬糖，有酸也有甜。爱如卡布西诺，带泡沫的咖啡……

　　师（笑）：什么东西？

　　生：卡布西诺，苦中有甜。

　　生：爱如荷花，出淤泥而不染。

　　生：爱如康乃馨，温馨而祥和。

　　生：爱如一把火，给汽油就燃烧，给空气就灿烂。

　　（全场笑声）

　　师：要有热烈的爱，爱也要有理性。

　　生：爱如阳光，可以温暖别人和自己。

　　生：爱如繁星……

　　生：爱如空气，无所不在，无微不至。

　　（掌声）

　　生：爱如星光，虽然月亮遮住了它，但不能阻止放光。

　　生：爱如动力……

　　生：爱如月光，给人光明而不耀眼。

　　师：爱如咖啡……

　　反思：这个部分是这堂课中学生发言最热烈的时候，不乏精彩语句，说明学生能够思考，并且能够表达。我想是因为教师不管在什么样的情况下，都给学生鼓励，都给学生机会。无论多么“艰难”，教师都没有越俎代庖，都没有越过学生去实施自己的教学方案。

　　师：人生不同阶段，对待爱情的看法也不同。生活中需要爱，除了爱情，更需要同学、老师的爱，这些爱可以使我们更有力量，更温暖。

　　五、下课

　　总评：听课后，我在想，如果让所有的语文教师来做一道题——语文课像什么？肯定大家的答案是不同的。“课如玫瑰”要有激情，“课如荷花”要清澈明净，“课如柠檬糖”要有滋有味……我想应该是“课如茉莉”，看起来*淡无奇，品起来幽香缕缕，回味起来则是清香袅袅。美到极至是*实、自然。看《爱如茉莉》的教学，就有这样的感受。薛老师不急不躁（内心不得而知），整堂课如涓涓细流，像一首清丽的小诗，没有波澜壮阔，没有峰回路转，但是同样动人。没有一句，没有一处是脱离语文的生发，课堂上飘荡着浓浓的语文气息，师生在交往、对话中完成了文本的审美过程。回味起来，让人感到很多地方都在启发着我们，这就是袅袅不去的清香吧。

　　从这节课的执教过程中，我们不难看出，教师没有引导学生去思考文本以外的东西，所有的学习活动都是围绕文章的词句来进行，读词，用词语说话，关键词语的理解等。同时教师引入“语言有温度，字词知冷暖”“景语”“情语”等促使学生感受语言，提升学生的`语言境界。这样的教学让人感受到这是一节充满文化气息的语文课。整堂课下来，线索清晰，干净利落，没有旁枝斜蔓。想必学生学习的所得也是清晰的。

　　一个看似*静的课堂，其实存在太多的思想。怎么让这些思想统一在一起，共同去学习，共同完成学习任务？怎样在有限的时间内，把有用的信息传递给学生？这需要教师充分考虑。这堂课中充分调和了这种“供需矛盾”，教师给学生空间，考虑到教学的需要，同样考虑到学生的需要。学生的学习水*。教师没有把自己的设计通过强硬的方式给学生，始终在顺应学生的学习。

　　当然，这节课也存在“树木与森林”的关系问题。关照了文本中词句，对于文章整体的情感脉络把握稍弱；也许这是薛老师第二课时要完成的任务。

　　这样的一堂课是一堂真正的语文课，是带给我们无尽思考和启发的课。

《尊严》名师课堂实录3篇（扩展4）

——《观潮》课堂实录3篇

《观潮》课堂实录1

　　一、导入语：

　　师：在中华民族博大精深的文化中，诗歌是一串精美璀璨的珠链。瑰丽的《诗经》，绮丽的《离骚》，华丽的唐诗，壮丽的宋词……而在这串精美的珠链上宋词是最为耀眼夺目的一颗。苏轼的明月、易安的黄花，银河上的鹊桥，二十四桥的冷月……这些脍炙人口的词作，已成为中华文化具有代表性的象征;这些千秋传诵的词章，已成为我们民族精神血液的一部分。

　　本节课，我们要一同走进宋朝，感受流光溢彩的诗风词韵，一起欣赏著名词人柳永的都市生活画卷——《望海潮》。

　　师：北宋都市繁华出现了许多描写都市风情的诗词，以柳永的《望海潮》最为有名，古人曾这样评价：“承*气象，形容曲尽”。那么这首词究竟好在何处呢?请同学们跟着老师的范读初步体会一下作者的情感，并注意字音和断句。

　　(师配乐朗诵)

　　师：想把这首词读好吗?

　　生：想。

　　师：齐读一遍试试。

　　(生齐读)

　　师：同学们读得声音宏亮，也很有气势。要想读好一首词，理解是关键。只有理解了词句的内容，把握了情感，才可能把这种丰富的情感通过我们抑扬顿挫的声音传达出来。诵读这首词要注意大屏幕上提到的这几点：

　　(出示幻灯片：

　　①整体感情要饱满，要有适度夸张，语调铿锵有力。

　　②上阕 “怒涛”、“霜雪”、“天堑”这类色彩浓烈而有气势的词语，音调急促，有雷霆万钧、不可阻挡之势。要读出这种气势来。

　　③下阕节奏*和舒缓，要读出心旷神怡之感。)

　　下面请同学们结合课下注释理解诗句大意，自由诵读，不懂的地方也可以讨论交流或提出共同解决。

　　(教师巡回，与学生交流重要字词的理解)

　　师：我来检查一下大家预习的情况，请同学来解释大屏幕上的这几个词。

　　生：形胜：地理形势优越;清嘉：清秀;嬉嬉：欢快愉悦的样子;

　　吟赏：吟诵和欣赏。

　　师：解释的很正确，哪位同学试着给大家读一读?

　　生：读。

　　师：同学们的掌声中是对你读得最好的肯定，很有激情，声音很洪亮。

　　师：这首词描写的是哪一座城市?

　　生：杭州。

　　师：你怎么知道的?

　　生：东南形胜，三吴都会，钱塘自古繁华。

　　师：你能不能详细的解说一下?

　　生：杭州在东南一带，曾是三吴都会，钱塘就是杭州。

　　师：你很聪明，知道看下面的注释。杭州古称钱塘，是以钱塘江而命名。

　　师：老师刚读到这一句的时候，有一种很震撼的感觉。你有没有这种感觉呀?

　　生：有。

　　师：那你给大家说一说。

　　生：我觉得他写的很大气、气势磅礴。：东南形胜，说杭州地势重要，三吴都会，是说杭州是大都市，钱塘自古繁华是说杭州从古代起就很繁华。这三句，既写历史，又写现在，在内容上是全词的总领。

　　师：在这里他用到一个词：气势磅礴，很好!我们以前所接触到的词主要是以写离愁、别绪、闺怨、抱负的，个人化情绪浓厚。即使是写景，也多是目力所及的小景。就以写杭州的诗词来说吧：

　　出示课件：

　　忆余杭 潘阆

　　长忆孤山，山在湖心如黛簇，僧房四面向湖开，清棹去还来。

　　芰荷香喷连云阁，阁上清声檐下铎。别来尘土污人衣，空役梦魂飞。

　　师：看一下它们的开头，与本词的写法上有什么不同?

　　生：写的场面很小，写孤山，选取一个景物进行描写。

　　师：很聪明。这两首词一个大处着眼，一个小处落笔。从词这种文学体裁来看，渲染宏大的气势并不是它的长处。而我们的词人却偏偏大气磅礴，以一地之微，站在地理的制高点上，雄视八方，将海内风云尽收眼底。这是何等的气魄!让我们大声读一读，感受这种气势吧。

　　生：读。

　　师：请同学们在第一句中提炼出能够概括杭州特点的三个词语。

　　生：形胜、都会、繁华

　　师：哪句照应“都会”

　　生：“烟柳画桥，风帘翠幕，参差十万人家” 。

　　师：你来读一下，注意这句话的感情。

　　生读

　　师：能用自己的语言描述一下吗?

　　生：远远望去，柳树像重重轻纱，掩映着一座座精美的桥梁。微风过处，翠绿色的帘幕在微风吹拂下轻轻摆动，城内高低错落着十万人家。

　　师：太好了。

　　请注意，这一句老师把它改动一下：

　　绿柳小桥，风帘翠幕，参差十万人家。

　　这样改好不好?

　　生：不好。

　　师：为什么不好?

　　生：“烟柳”，写出“柳”的关键是写迷离朦胧的意境;“画桥”，写出桥的精美。

　　生：老师我想把“风帘翠幕”改成“珠帘翠幕”可以吗?

　　师：这位同学很善于动脑筋，对于这个改动其他同学有什么见解吗?

　　生：我觉得用“风”好，风有一种动感，动静结合。而且“珠帘翠幕”好像更多的表现的是富贵人家。

　　师：非常好，看来大家对文字的鉴赏还是很敏感的。其实像这样的诗句我们古典诗词中还有很多。(幻灯片)“绿杨烟外晓寒轻，红杏枝头春意闹”;“魏台长乐坊西，画桥倒影烟堤远。”精美秀丽的小桥掩映在如烟似雾的杨柳中，翠绿的帷幕轻轻摆动，这是多么安详的画卷啊!生活在这里的人们有多少啊?

　　生：参差十万人家。

　　师：好“一个参差十万人家”古籍中也有这样的描述“回头看城内山上，人家层层叠叠。”这里“层层叠叠”和哪个词相照应?

　　生：参差，形容楼阁、房屋高低不齐

　　师：说说它给你的感受。

　　生：感觉有气势，场面很宏大。

　　师：说的真好，一个“参差十万人家” ，笔锋一转，又回到宏阔的场面上。这三句诗有细微的都市风景描写，又有宏阔的居住场景描绘，细微与宏阔的巧妙组合，为我们勾勒了一幅“都市全景图”(板书：都市图)

　　师：我们来齐读这句话，女生读前两句，男生读最后一句。再读一遍。

　　师：开篇两句话：一总写杭州都市之壮阔，一细写杭州都市之景美;一是厚重如山，一是轻灵如水;一是气势之大，一是画面之微;这种对比鲜明的写法，难道不让我们震撼吗?

　　师：让我们震撼的还有下文，我们来看看下文作者是如何体现“形胜”的。和它相照应的句子是：

　　生齐读：“云树绕堤沙，怒涛卷霜雪，天堑无涯。”

　　师：这一句写的是什么?

　　生：钱塘江潮。

　　师：用自己的语言描述一下吗?

　　生：茂密如云的大树绕着江堤，奔腾的江潮卷起层层浪花，钱塘江就是一处天然的壕沟。

　　师：解释的很好，抓住了景物的主要特征，特别是云，突出了数目的茂密。。古人写作讲究炼字，特别是动词的选择。这句话中你觉得那个词用得最有气势?

　　生： “卷”

　　师：为什么?

　　生： “卷”显得很棒有力量，很壮观。

　　师：说得很好，说到“卷”，我不禁想起了苏轼《念奴娇赤壁怀古》中的一句“乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪。”

　　师：一个是豪放派大师，一个婉约派高手，虽异曲却同工，真是心有灵犀啊。一个“卷”字写尽了钱塘江的壮观景象，一幅雄伟壮丽的 “钱塘江潮涌图”(板书：潮涌图)如在眼前。我们来齐读三遍，一遍要比一遍有气势。

　　生：读

　　师：很好，气势读出来了。

　　师：写繁华的是哪句话。

　　生读

　　师;用自己的语言描绘一下，注意“列”和“盈”字。

　　生：市场上摆放的都是珠宝，家家户户堆满了美丽的华缎，人们竞相攀比富庶奢华。

　　师：说的太好了，“列”和“盈”解释的很好。作者为什么选用“珠玑”和“罗绮”两个意象来写。

　　生：我觉得这两个都很普遍。市场上陈列的都是珠玑，普通百姓家都能“户盈罗绮”，更能突出杭州城富庶。

　　师：很好，市场上陈列的都是珠玑说明了，杭州商业之发达;普通百姓家都能“户盈罗绮”，更能突出杭州城富庶。在纷繁复杂的生活中，作者仅仅选取了珠宝、服饰两种意象可谓匠心独运。给我们奏响了一曲都市繁荣富强的乐章，(板书：繁荣图)，女生读前两句，男生读最后一句。

　　师：上阕中柳永以他如椽画笔为我们描绘出一幅绮丽的城市风情图，有“怒涛卷霜雪”的气势磅礴;“十万人家”的宏阔壮丽;“户盈罗绮”的富丽堂皇。让我们流连忘返，沉浸其中。现在，就让我们带着这种情感，齐读上阕。

　　师：大家读得很好，气势出来了，感情也把握的到位。柳永带有*民视角的"眼界和归属感使他更能恰切地体察到城市的盛名之象，并非仅仅来自煌煌高堂与富豪之家，因为他们毕竟不是这个世界的真正主体，而那些安居乐业的“参差十万人家”才是这个城市的灵魂所在。他们的生活与审美才真正代表着这座城市。所以在下阙，柳永又以他清新秀丽的诗句，为我们描绘出一幅充满诗情画意的杭州居民生活画卷。

　　师：我找为女同学读一下，注意要读出感情，要有诗情画意感。

　　生读

　　师：读的很好，有诗情画意的味道。上阕写钱塘胜景用美丽壮阔来概括，那么下片写人民安居用什么字来概括?

　　生：安详的、悠闲优雅愉悦欢快等等

　　师：你从哪儿看出来的?

　　生：“羌管弄晴”句，“千骑”句。

　　师：这两句表现了谁之乐?

　　生：百姓和官员。

　　师：词中哪个词语生动形象的表现了百姓乐的情态?词中哪些词语生动形象的表现了百姓乐的情态?

　　生：嬉嬉、吟赏。

　　师：找的很准确

　　师：由“嬉嬉”你能，联想到什么?

　　生：

　　师：让我仿佛不仅听到了采莲少女清脆欢快的笑声，也仿佛看到了垂钓老者微笑时脸上舒展的皱纹。歌声和笑语是最能体现幸福感和打动人心的。一个“嬉嬉”就把杭州市民欢乐祥和的安居乐业的神态，栩栩如生的展现在我们面前。

　　(板书：安居图)

　　女生读

　　师：“吟赏”什么意思?“烟霞”什么意思?

　　生：

　　师：一个陶醉于自然山水的地方官员的形象跃然纸上一个“吟赏”给我们描绘了一幅其乐融融的官员(板书)“宴游图”。读到这，我不禁想起了，《醉翁亭记》中的一句话“人知从太守游而乐，而不知太守之乐其乐也。”从中你能悟道点什么吗?

　　生：我觉得官员的乐不但有观赏自然景物的乐，还有看到在他的治理下百姓安居乐业。

　　生：我觉得，在这里柳永有一种恭维的味道。

　　师：说的不错，这是一首投赠诗，所以不免有一种恭维的味道。

　　师：下片以写人物活动为主，那么这些人物活动的场景是在怎样一种美丽的景色中展开的。

　　生读

　　师： 请你展开联想和想象，用散文化的语言来描写这幅画面。

　　师：描写的很优美，语言流畅，富有诗情画意的美。在这里柳永用他极为简练的语言为我们描绘出一幅风景秀丽的“湖光山水图”(山水图)

　　师：下片中“三秋桂子”的西湖美景，“嬉嬉钓叟莲娃”的百姓，“吟赏烟霞”的官员，这里人与景物的完美结合，给我们展现出一幅太*盛世下的百姓安居乐业的祥和图画。

　　师：天才的柳永用他的如花妙笔，给我们描绘了一幅幅画面，这些画面就像一幅巨大的卷轴，在我们面前缓缓展开。写到这里，诗人对杭州的赞美也到了高潮，他情不自禁的高歌“异日图将好景，归去风池夸”。这一句，照应开头，收束全篇，使诗歌更严谨。

　　一个“夸”字，道尽了诗人无尽的惊叹、喜爱、赞美、艳羡等情感。读到这里，老师也禁不住想夸一夸现代的杭州美景了。

　　展示教师作品。

　　望海潮 · 杭州记游

　　余晓维

　　千年故都，江浙余杭，丽日晴放光华。西子沐新，淡妆浓抹，水清山秀日斜。绿树笼堤沙，清波出芙蓉，远天红霞。清歌悠扬，霓虹幻彩，放奇葩。

　　今番画舫重游，赏三潭秋色，*湖浪花。东坡醋鱼，虎跑香茶，味美水香色佳。梅坞访茶农，西溪寻桂花，融融洽洽。共祝今日钱塘，盛世更繁华。

　　总结：《望海潮》一反柳永惯常的风格，以大开大阖、波澜起伏的笔法，浓墨重彩地铺叙展现了杭州的繁荣、壮丽景象，无怪后人对其给予了高度评价：

　　(幻灯片) 冯煦：耆卿词，曲处能直，密处能疏，奡(ào)处能*，状难状之境，达难达之情，而出之以自然，自是北宋巨手

　　北宋巨手柳永，以其瑰丽的诗篇、绮丽的词章，为后人留下珍贵的精神财富。让我们尽情诵读吧。

　　学生齐读，下课。

《尊严》名师课堂实录3篇（扩展5）

——《项链》课堂实录3篇

《项链》课堂实录1

　　(11月4日预习作业，11月5日上午收齐，部分同学的观点与姓名，做入课件中。)

　　根据我个人的阅读和理解，这是一篇关于的小说。

　　师：上课，同学们好！

　　生：老师好！

　　师：请坐。今天很高兴跟大家一起来学习一篇，（示意）莫泊桑的一篇小说。

　　师：其实看一下题目，我们就知道，所有的情节都围绕??什么展开？

　　生：项链。

　　师：非常好。整个情节分成四大板块，这里有四幅插图，我想请四位同学，各用一句话，来简要地概括它的内容。

　　师：（示意）来，第一幅。

　　生：她向那个……她向她的朋友借项链。

　　师：谁？

　　生：（低头看书寻找）

　　众生：（低声）佛来思节夫人。

　　师：佛来思节夫人，是吗？她向朋友借项链，为了参加舞会。请坐。

　　（示意）后面，

　　生：（沉默）

　　师：对着镜子一声尖叫。

　　生：哦，她发现那串项链没了。

　　师：发现项链丢了，请坐。（示意往后）第三幅。

　　生：她去寻找项链。

　　师：她去寻找项链，寻找，然后试图要??啊，这里好像是在拖地板哎。

　　（众生笑）

　　师：在寻找项链吗？怎么说？

　　生：她在挣钱。

　　师：挣钱干嘛？

　　生：挣钱还项链。

　　师：哦，挣钱还债赔项链，是吗？很好，请坐。（示意）后面，最后一幅。

　　生：后来碰到那位朋友，得知真相。

　　师：得知真相，真相是什么？

　　生：那根项链只值五百法郎。

　　师：哇，只值五百法郎!原来是一根假项链，请坐！这就是这个故事的整个情节。围绕“项链”这个词语，我们其实用四个字就够了。

　　师：我们继续往后，（示意）来，后面那位同学。第一个情节，用哪一个字比较好？

　　生：借。

　　师：借项链。非常好，请坐。（示意）继续往后。

　　生：丢。

　　师：丢项链。请坐。（示意往后）怎么说？

　　生：还。

　　师：还项链，或者说是赔项链，是吗，很好。（示意）往前。最后，用个形容词吧。

　　生：惊讶。

　　师：惊讶，惊讶的项链？

　　生：不是。

　　师：惊讶，发现这根项链是??

　　生：假的。

　　师：很好。这就是整个小说的梗概，好，经过这样一周转之后，我们的主人公玛蒂尔德，她的外貌是否发生了变化？变了没有？

　　生：（齐声）变了。

　　师：真的，大变。

　　师：我们有一位同学，傅学磊，他在读的时候，他说：这是一部关于“变化”的小说。真的发生变化了。那么，我要问，玛蒂尔德她的外貌，发生了怎样的变化，她起先是怎么样的？轮到谁了，（示意）你来说，起先玛蒂尔德的外貌是怎么样的？

　　生：一开始，她的外貌很年轻，很漂亮。

　　师：文中有更加具体的几句话吗？

　　生：有??美丽动人的姑娘。

　　师：还有吗？

　　生：（朗读）因为在妇女，美丽、丰韵、娇媚，就是她们的出身；天生的聪明，优美的资质，温柔的性情，就是她们惟一的资格。

《尊严》名师课堂实录3篇（扩展6）

——小池课堂实录

小池课堂实录1

　　第一课时

　　一、打开挂图（或放幻灯），激发兴趣

　　（看图）“”即一个面积不大的池子，在诗中指小小的池塘。这是一首写景诗，它生动、形象地描写出夏季荷塘的迷人景色。

　　作者：杨万里（1127—1206），江西吉水县人，南宋著名诗人。他与同时代的诗人陆游、范成大、尤袤（mào）齐名，被誉为“南宋四大家”。他的诗一部分是反映时政、同情人民疾苦的作品，多数是描写自然风物的。特点是构思新巧，语言活泼明畅，借题发挥，富有风趣。

　　二、指导看图

　　图上画的是什么地方？有些什么景物？（先一个一个说，再连起来说一遍）

　　同学们看了图，想一想诗人是怎样描绘自己所见到的情景的，向我们展示了一幅怎样的画面？（板书课题，齐读课题）

　　三、初读课文

　　1．请听录音，看看课文有几句话。（学生标出句子）

　　2．看音节卡片，开火车读。

　　xī zhào róu

　　3．自由读课文，画出生字。

　　4．分组读课文，男女生各读一句。

　　四、学习生字

　　1．出示带音节生字卡片，开火车读。

　　2．去掉音节读。（注意“柔”的读音）

　　3．识字、记忆字形。

　　（1）出示要掌握的生字卡片。

　　（2）分组观察、讨论，利用以前学习方法识记字形。

　　（3）检查自学情况。（指名学生当小老师，师生评议）

　　（4）教师重点指导：

　　惜，xī，11笔，左右结构，左边竖心旁，右边昔字边。

　　照，zhào，13笔，上下结构，下边是四点水，注意读准翘舌音。

　　柔，róu，9笔，上下结构，上边是矛字头，下边是木字底，注意上边“矛”的写法。

　　4．巩固练习（做游戏）。

　　（1）找朋友，将本课3个生字的读音卡片和汉字分发给6个同学，老师说一个字，两位同学分别将正确音节和汉字举到一起。找对了全班齐读三遍。

　　（2）组词练习。

　　五、课堂练习

　　朗读课文。

　　第二课时

　　一、复习：认读汉字卡片。

　　二、引导学生学习课文

　　1．引导学习第一句。

　　（1）自由读第一句，想一想，你知道了什么？（学生能说多少就说多少）

　　（2）齐读第一句。

　　（3）指导朗读（注意轻重音和停顿）：

　　泉眼 / 无声 / 惜 / 细流，树阴 / 照水 / 爱 / 晴柔。

　　教师范读，学生仿读，指名读，师生评议，齐读。

　　（4）教师小结：

　　泉眼，就是泉水的出口。惜，爱惜，舍不得。细流，细细的水流。照，映照。晴柔，晴天里柔和的风光。全句的意思是：细细的泉水从泉眼里悄然无声地流出来，好像泉眼很爱惜它们，舍不得让它们多流一点。绿树的阴影映照在水面上，好像非常喜爱这晴天里柔和而美丽的风光。

　　2．引导学习第二句。

　　（1）自由读，说说你懂得了什么？

　　（2）指导朗读：

　　小荷 / 才露 / 尖尖角，早有 / 蜻蜓 / 立上头。

　　范读，学生练读，指名读，师生评议，齐读。

　　（3）教师精讲：

　　小荷，指刚刚长出水面的嫩荷叶。尖尖角，指还没有展开的嫩荷叶的尖端。全句的意思是：嫩荷叶那尖尖的角刚露出水面，就已经有蜻蜓落在上面了。

　　三、启发学生想象荷塘景色，深入了解课文

　　1．自由读全诗，引导思考：这首诗写了哪些景物？（泉水、树的阴影、荷叶、蜻蜓）你是从哪儿看出来的？（两句诗描写了两种景物：“泉、树阴、小荷、蜻蜓”）

　　2．启发学生根据诗句和自己的生活经验，感知、想象出细细的泉水缓缓地涌出，绿树茂密的树叶遮住阳光形成的树阴映照在清清的水面上……进而把这些景物联系起来，在头脑中构成一幅初夏荷塘的美丽风景画。

　　3．小结。

　　这首诗通过对涓涓的细流、浓密的树阴、清澈的水面、初露尖角的"小荷、停落的蜻蜓这些常见的景物的描绘，形象地勾画出一幅初夏小小荷花池里的风景画，侧重静态的描写，给人以清新、恬静、温柔的感觉，特别是“惜、爱、露、立”几个动词的巧妙运用，使得这优美、宁静的画面充满了生气。全诗构思新颖，运笔精细，第二句“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头”已成为脍炙人口的佳句。

《尊严》名师课堂实录3篇（扩展7）

——蜜蜂引路优秀课堂实录

蜜蜂引路优秀课堂实录1

　　师：列宁是怎样找到养蜂人的?为了搞清这个问题，先请小朋友们默读课文第三段。想想列宁的住处，花丛，园子，小房子各在什么地方。

　　生：(默读课文第三段)

　　师：好。小朋友，列宁的住处在哪儿?要是你们能说出来，我就把它画出来，好吗?

　　生：列宁住在莫斯科附近的一座小山上。

　　师：(边板画示意图边说)这座小山离莫斯科不远，山下有一条小路，列宁边走边看，看到了花丛。谁能说说花丛在哪儿?你是怎么知道的?

　　生：花丛在路边。书上说“列宁一边走一边看，发现路边的花丛里有许多蜜蜂”，说明花丛在路边。

　　师：对了，花丛在路边。(边说边画花丛)那么，园子在哪儿?

　　生：园子在花丛的附近。

　　师：你怎么知道园子在花丛的附近?

　　生：因为书上说那些蜜蜂采了蜜飞进附近的一个园子里，说明花丛离园子不太远，所以我知道园子在花丛的附近。

　　师：对。(边说边画园子)养蜂人的小房子呢?

　　生：养蜂人的小房子在园子旁边。

　　师：(板画房子)房子旁边还有什么?

　　生：房子旁边应该画上几个蜂箱，因为养蜂人要照管蜜蜂，所以把蜂箱放在房子旁边。

　　生：所以列宁只要找到蜜蜂的家，就可以找到养蜂人的家了。

　　师：(板画蜂箱)小朋友们真聪明，自己已经能读懂书，把这些地方搞清楚了。现在谁能看着图把列宁的住处、花丛、园子、小房子各在什么地方连起来说说?

　　生：列宁住在莫斯科附近的一座小山上。山下有一条小路。小路旁边有花丛。离花丛不远的地方有一个园子。园子旁边有一座小房子。那就是养蜂人的家，因为养蜂人在园子里放了许多蜂箱。

　　生：(齐鼓掌)

　　师：说得很好。下面我们来看看列宁是怎样动脑筋，想办法找到养蜂人的。第三段课文一共有三句话，请大家读读第一句：

　　生：(读)列宁一边走一边看，发现路边的花丛里有许多蜜蜂。

　　师：列宁在路边发现了什么?(板书：发现)他是怎么想的?

　　生：列宁想，这些蜜蜂大概是那个养蜂人的吧?

　　生：列宁还会想，蜜蜂采完蜜是要飞回蜂房去的。我只要顺着蜜蜂飞的方向找去，就可以找到养蜂人的家了。

　　师：说得好极了!可是蜜蜂的家在哪儿呢?于是列宁仔细地观察。(板书：观察)什么叫观察?

　　生：观察就是有目的地看，仔细地看。

　　师：对了，还要一边看一边想。那么，列宁观察什么?他是怎样观察的呢?请一位小朋友读第二句话，我们大家看图。

　　(生读第二句话，师在图上添画蜜蜂)

　　师：读得很好。列宁在观察什么?

　　生：列宁在观察蜜蜂飞行的方向，看这些蜜蜂飞到哪儿去。

　　生：列宁看见这些蜜蜂采了蜜飞进附近的一个园子里。

　　师：这些蜜蜂飞进去为什么不出来了呢?

　　生：因为这些蜜蜂已经飞到家了。

　　生：要是没有到家，它们还会继续往前飞。

　　师：对了。这时列宁继续观察，又发现了什么?

　　生：发现园子旁边有一所小房子。

　　师：你们想这所小房子是谁的?为什么?

　　生：这所小房子是养蜂人的。因为养蜂人和蜜蜂是住在一起的。养蜂人为了照看蜜蜂，总把蜂箱放在自己旁边的。

　　师：对了。所以只要找到蜜蜂的家，就能找到养蜂人的家。那么，我们再来看看列宁观察的和想的对不对。请大家读读第三句话。

　　生：(读第三句)

　　师：这句话说什么?

　　生：列宁亲自走到那所小房子跟前敲了敲门，开门的果然就是那个养蜂的人，证明列宁的观察是完全正确的。

　　师：对了。观察是不是正确，只有通过试一试才能知道。课文中哪个词证明列宁想的跟看到的完全一样?

　　生：果然。

　　师：对了。大家把这句话再读一遍。

　　生：(齐读)列宁走到那所小房子跟前敲了敲门，开门的果然就是那个养蜂的人。

　　师：列宁是怎样找到养蜂人的?下面我们把三句话连起来读一读。等一下我还要请一位小朋友说一说。

　　生：(读第三段课文)

　　师：好，谁会看图说说，列宁是怎样找到养蜂人的???说。

　　生：列宁一边走一边看，发现路边的花丛里有许多蜜蜂。列宁想，这些蜜蜂大概是养蜂人养的吧?蜜蜂采了蜜是要飞回蜂房去的。要是我跟着蜜蜂走，不是就可以找到养蜂人了吗?于是列宁仔细的观察，发现这些蜜蜂采了蜜飞进附近的一个园子里，园子旁边有一所小房子。他想，蜜蜂总是和养蜂人住在一起的，这座小房子大概就是养蜂人的家吧?列宁走到那所小房子跟前敲了敲门，开门的果然就是那个养蜂的人。列宁就是这样动脑筋，想办法找到养蜂人的。

　　师：说得好极了。

　　(师生鼓掌)

　　师：小朋友，养蜂的人看见列宁会怎么想呢?我请一位小朋友读读第四段课文?读。

　　生：(读第四段)

　　师：读得很好。小朋友，请你们看书上的图，再图文对照，想一想，图上画的是谁在说话?

　　生：(热烈争论)

　　我说是养蜂人在说话，因为他张大嘴巴笑嘻嘻的，看见列宁来很高兴。

　　书上说养蜂的人是惊讶地说。可是图上的养蜂人已经不惊讶了，笑嘻嘻的。说明他的话已经说过了，这时候是列宁在说话。

　　我认为是列宁在说话。因为书上“列宁笑着说”，图上的列宁正在笑，所以是列宁在说话。

　　我也认为是列宁在说话，因为列宁用手指着蜜蜂笑着说：“我有向导，是您的蜜蜂把我引到这儿来的。”养蜂人听了恍然大悟，也高兴得笑起来。

　　师：现在老师根据书上说的表演一下，你们看到底是谁在说话。(师边做动作边有感情的朗读，表演后)谁在说话?

　　生：(齐呼)列宁。

　　师：小朋友，你们很聪明，不仅读懂了课文，还像列宁一样会观察，会思考，真能干!老师也认为是列宁在说话，因为列宁用手指着蜜蜂，微笑着告诉养蜂人，是你的蜜蜂把我领到这儿来的。养蜂人见到列宁为什么会感到惊讶呢?

　　生：因为列宁不知道养蜂人住在哪儿，今天突然来到了养蜂人的家，所以养蜂人感到很惊讶。

　　生：列宁是*，今天来看望一个普通的养蜂人。这是养蜂人没有想到的，所以他感到又惊讶又激动。

　　师：对了。那么谁能用惊讶的语气读一读养蜂人说的话?好，你来读。

　　生：(很有感情地读)列宁同志，是谁把您领到这儿来的?

　　师：读得好。惊讶得眼睛都睁大了。列宁的话要读得很亲切，很有风趣。谁来试一试。(生纷纷举手。都想试一试)

　　生：(读列宁的话，边读边学图上的列宁做手势)我有向导，是您的蜜蜂把我领到这儿来的。(生高兴地笑了)

　　师：读得很有感情，真好。小朋友，什么叫向导?

　　生：向导就是带路的人。

　　师：那么在这课书里，列宁指的向导是谁呢?

　　生：(齐)蜜蜂。

　　师：对了。是蜜蜂。但是你们想，蜜蜂真的能当向导，能引路吗?(点课题)

　　生：不能。

　　师：那么，列宁是靠什么找到养蜂人的呢?

　　生：列宁有丰富的知识，他很了解蜜蜂，知道蜜蜂采了蜜要飞回蜂房去。列宁跟着蜜蜂走就找到了养蜂人的家。

　　生：列宁是靠动脑筋，想办法，仔细观察找到养蜂人的。

　　师：对了。列宁是靠动筋，想办法，仔细观察，利用蜜蜂采蜜要飞回蜂房去的这个特点，找到养蜂人的家的。这就告诉我们，今后我们小朋友要是碰到困难，只要开动脑筋，仔细地看，认真地想，就能找到解决问题的办法。