《磁现象》教学设计1　　活动目标：　　1、知道磁铁的磁力现象，用磁铁来发现生活中的铁制品。　　2、探索磁铁两极相斥相吸的属性，尝试用绘画的方法对实验结果进行记录。　　3、能主动探索，大胆交流自己的发下面是小编为大家整理的《磁现象》教学设计3篇【完整版】,供大家参考。

《磁现象》教学设计1

　　活动目标：

　　1、知道磁铁的磁力现象，用磁铁来发现生活中的铁制品。

　　2、探索磁铁两极相斥相吸的属性，尝试用绘画的方法对实验结果进行记录。

　　3、能主动探索，大胆交流自己的发现。

　　活动准备：

　　1、磁铁、无机磁铁、回形针、橡皮、积木、纸团、铁片、塑料盆等

　　2、记录表若干

　　活动过程：

　　一、了解磁铁，发现磁铁的磁力。

　　1、出示磁铁T："小朋友，请你们看一看，老师给你们带来了什么呢？"请个别幼儿说一说。

　　2、介绍操作材料，让幼儿用磁铁试试哪些东西能被磁铁吸起来。

　　T："今天，老师为你们准备了许多东西。"（出示）T："老师把这些东西画在一张记录表上，请小朋友用筐里的小磁铁和它们玩一玩，看看哪些东西能被吸起来，请小组长进行记录，能吸起来就打个勾，不能被吸起来就打个叉，好吗？"

　　3、幼儿操作，教师个别引导。

　　4、教师总结。

　　T："能被吸起来的东西都是用什么做的啊？"T："所以磁铁能把铁做的东西吸起来。"

　　二、引导幼儿观察磁铁的两端，发现同级相斥、异极相吸现象。

　　1、幼儿初次探索。

　　T："这个小磁铁是什么样子的？"请个别幼儿说一说。

　　T："小磁铁一头是红颜色，一头是蓝颜色。"T："磁铁的两头还藏着一个小秘密，请你和边上的好朋友用磁铁碰一碰，看看你发现了什么？"（幼儿自由尝试，个别幼儿说一说）

　　2、幼儿再次探索，并进行记录。

　　T："让我们的小磁铁再来碰一碰，这次老师有个小小的要求了。"T:"老师为你们准备了两个颜色的正方形贴纸，红色的贴纸代表磁铁红色的一端，蓝色的贴纸代表蓝色的一端。如果你想用红色的一端去碰蓝色的一端，就把红色和蓝色的贴纸贴在表格的上面，下面一格记录你的`发现结果，两个小朋友一组，好吗？"

　　3、教师总结T："相同颜色碰到会相斥，不同颜色碰到会相吸。"

　　三、引导幼儿动手操作，找出无机磁铁的两端。

　　1、教师示范操作T："老师这里有一块磁铁，和刚才我们玩的有什么不一样？"T："那我们怎么把它的两头找出来呢？"请个别幼儿说一说。

　　T："老师有一个好办法，一起来看看吧。"教师示范，用红色的一头去碰，T："瞧，被吸住了，那这一头是什么颜色？"（弹开的话是什么颜色？）教师在无机磁铁上贴上相应颜色的贴纸T："老师也为你们准备了黑色磁铁，请你也来碰一碰，弹开的话是相同颜色，吸住了就是不同颜色，请你来试着找一找，好吗？"

　　2、幼儿操作，教师指导

　　3、评价幼儿的操作T："我们用什么办法来检查小朋友的小磁铁贴对了呢？"T："用红色的去碰蓝色的，吸住了就是对的。"

　　4、幼儿检查，纠正错误四、利用磁铁相吸相斥的原理进行游戏，结束活动。

　　T："小磁铁真好玩，瞧，它又变成了什么呢？"T："小船上有什么？"T："今天我们要到大海上去航行，小朋友来做船长，想想怎样让我们的小船航行起来呢？"T："前进的话，应该怎么做？后退的话，应该怎么做？"T："请小朋友自己来制作一艘小船，把小船上的双面胶撕掉，贴上磁铁，然后用另一块磁铁让小船航行起来吧。"

《磁现象》教学设计3篇扩展阅读

《磁现象》教学设计3篇（扩展1）

——磁现象教学设计5篇

磁现象教学设计1

　　【教学设计思想】

　　本节是八年级物理第九章《电和磁》的第一节，作为本章的第一节有较多的物理概念，它是后续知识学习的基础，因此，做好演示实验，通过多媒体课件和实物的演示实验让学生探究出来物理概念或规律，是本节的主要特色。由学生观察多媒体课件演示实验现象进入物理知识的探究之中，让学生亲身经历有关知识的形成过程，初步培养学生的实验探究能力。

　　【教学目标】

　　一、知识技能

　　1、知道磁性和磁体；

　　2、知道磁极；

　　3、知道磁极的指向性和磁极的表示方法；

　　4、理解磁极间的相互作用规律；

　　5、知道磁化及其应用。

　　二、方法过程

　　1、感知物质的磁性和磁化现象。通过观察实验现象认识磁极，理解磁极间的相互作用规律。

　　2、观察磁极间相互作用规律的实验演示，探究出磁极间相互作用规律。

　　三、情感、态度与价值观

　　通过了解我国古代的国大发明，增强学生的爱国热情和民族自豪感，进一步增强学习物理的兴趣。

　　【教学重点】

　　磁极指向性、磁极间相互作用规律，磁化的概念。

　　【教学难点】

　　1、通过观察磁极间相互作用规律实验演示，理解磁极间的相互作用。

　　2、观察磁极间相互作用规律实验演示，能探究出磁极间相互作用的规律，初步培养学生的探究能力。

　　【教法】

　　讲授法、观察法、探究法。

　　【教具与媒体】

　　多媒体课件。磁体，小铁钉，铜丝，磁针，改锥

　　【教学过程】

　　一、创设情境，引入新课

　　我们都是聪明的孩子，下面我来提问大家一个文化题：*古代的四大发明是什么？（学生回答）我们老祖先聪明吗？人类是进步、发展的，聪明的*人的后代当然更知聪明，大家说是不是呀？ 在2008年北京奥运会的开幕式上也展示了这四大发明，其中有一个是这样的，大家看看它是什么？（幻灯片显示司南）它在物理上属于什么现象？

　　二、进入新课，科学探究

　　（一）磁现象（幻灯片）

　　1、“三磁一律”：磁性，磁体，磁极，相互作用律

　　我们的县名叫什么呀？（磁县），谁知道它是怎么来的吗？（古代盛产磁矿石）磁县人更要学好“磁现象”了。磁石都是有磁性的，这个我们都知道。我们把有磁性的物体叫磁体。（利用课件观察形形色色的磁体）那么大家再想一想，磁性在磁体上的分布是均匀的吗？还有，为什么人造磁体上会标着S、N两个字母？下面我们就来探究一下：

　　[器材选择]磁体，小铁钉若干，铜丝，橡皮？

　　[问题]磁性分布均匀吗？哪里最强？磁性最强的部分我们它什么？你们怎么知道的？（幻灯片）（磁极如何命名？）

　　[观察]配合课件（磁性分布不均匀）

　　[结论]：

　　（1）、磁性：物体吸引铁、钴、镍的性质

　　（2）、磁体：具有磁性的物体

　　（3）、磁极：磁体上磁性最强的部分，有两个（南极、北极）

　　[问题]磁极如何命名？

　　[课件演示]转动小磁针，使它在水*面内自由转动。

　　[结论]发现它静止时一端总是指南，另一端总是指北（指向性）。

　　于是人们根据这个现象，将磁体的两极进行命名：

　　南极：磁体静止时指南的那一端叫做南极（S极）

　　北极：磁体静止时指北的那一端叫做北极（N极）

　　断裂的磁体有几个磁极哪？（幻灯片）

　　[应用及进行爱国主义教育]指南针是我国古代四大发明之一，它是利用磁体的磁极具有指向性制成的，最早的指南仪叫司南。

　　2、磁极间的相互作用规律：

　　我们在小学的时候，自然课上见过这样的现象：

　　[演示]多媒体课件。

　　[结论]同名磁极相互排斥，异名磁极相互吸引。

　　（二）磁化

　　[问题]我的改锥原来没有磁性，现在具有了磁性。我们把像钢棒一样使原来没有磁性的物体获得磁性的过程叫做磁化。磁化有哪些方法？

　　[课件演示]靠近与磨擦

　　[结论]能够被磁化的材料叫做磁性材料。如钢、铁等。

　　[应用]磁现象在生活中有什么用？你有什么新主意？（见幻灯片）

　　[小结] 这节课我们学习了一些简单的磁现象，理解了磁极间的相互作用规律。现在让我们再来看看磁现象在我们生活中重要不重要？（幻灯片）

　　三、今日所学当堂清：（幻灯片）

　　四、作业：磁在生活中的作用我设计。

　　板书设计：

　　课后反思：

磁现象教学设计2

　　【教学设计思路】

　　本节课的设计意图在于，重点体现新课程标准的“注重科学探究，提倡教学方式的多样化”这一理念。

　　教学活动形式表现为：学生在教师的指导下运用科学的方法进行探究式学习。

　　本节课通过学生游戏创设情景，激发学生动手的热情，激励学生亲自动手，从实验事实出发探索磁铁的性质、学会自制小磁针，培养学生创造发明的意识。

　　【教学目标】

　　一、知识与技能

　　1、知道磁体有吸铁（镍、钴）性和指向性。

　　2、知道磁极间的相互作用。

　　3、知道磁化现象。

　　二、过程与方法

　　1、经历探究磁铁性质的过程，培养学生动手操作能力。

　　2、在评估的过程中，体验评估和交流在科学探究中的重要作用。

　　三、情感态度与价值观

　　1、在探究知识的过程中，形成乐于探究的意识和敢于创新的精神。

　　2、体验探索科学的乐趣，养成主动与他人交流合作的精神。

　　【教学重点、难点】

　　1、探究磁铁的性质。

　　2、了解磁化现象，学会自制小磁针。

　　【教具学具】

　　磁性飞镖、各种形状的磁铁，磁针，带磁体的小汽车，一小堆大头针，铁屑，铁片，铜片，玻璃片，一元硬币，铁棒，细线等。

　　【教学过程】

　　课前语：今天，我给大家准备了一个百宝箱（介绍器材：3个圆柱体、一圆硬币、各种磁体）特别强调盒内装有铁屑，使用时要倒在白纸上，最后收集到盒子里。

　　一、游戏引入新课

　　（射飞镖比赛）首先让学生观察到飞镖没有钢针。

　　质疑：为什么没有钢针的飞镖射到镖盘上没有掉下来？引入新课

　　并进一步提问：

　　同学们玩过磁铁吗？磁铁有哪些性质呢？（吸引铁）。我们不能停留在原来的知识水*上。这节课我们更深入研究磁铁的性质。学习第9章第一节 磁现象。板书：第一节磁现象

　　二、进行新课

　　1、出示5个探究问题：

　　探究1：磁体能够吸引桌上的哪些东西？

　　探究2：磁体各部分的吸引能力是否相同？

　　探究3：支起小磁针，让它在水*方向上自由转动，观察静止时的指向。

　　探究4：把两磁极相互靠近时，会发生什么现象？

　　探究5：如何使没有磁性的物体获得磁性？

　　学生探究（15分钟）

　　2、学生展示探究结果：

　　展示探究1：

　　教师指出：磁铁除了能吸引铁、镍外，还能吸引钴，钴是稀有金属，我们*时很少见。由此，我们可以得出下列结论：

　　板书：一、磁铁能吸引铁、钴、镍等物质，磁铁的"这种性质叫做磁性。具有磁性的物质叫做磁体。

　　提问：磁体各部分吸引铁的能力都一样吗？展示探究2。

　　（观察到磁铁两端能吸引较多的大头针，而中部没有吸引大头针，这表明磁铁两端的磁性最强）

　　教师归纳并板书：二、磁体各部分的磁性强弱不同，磁体上磁性最强的部分叫做磁极，它的位置在磁体的两端。

　　提问：从上面实验可以看出，磁体有两个磁极，怎样表示这两个磁极呢？请同学们展示探究3。

　　提问：条形磁体、小磁针静止时，两个磁极分别指向什么方向？（都是一端指南，一端指北）

　　教师指出：可以自由转动的磁体，静止后恒指南北，世界各地都是如此。为了区别这两个磁极，我们就把指南的磁极叫南极，或称S极；另一个指北的磁极叫北极，或称N极。板书：三、磁体上的两个磁极，一个叫南极（S极），一个叫北极（N极）。提问：世界最早的指南工具是什么？它是根据什么原理制成的？

　　出示司南幻灯片，说明世界最早的指南针就是我国战国时代的指南针，叫司南，它是根据磁针静止时总是指南北的原理制成的。是我国的四大发明之一，值得我们骄傲。（爱国主义教育）

　　提问：磁体两端的磁性最强，如果把两磁极相互靠近时，会发生什么现象呢？下面请同学们展示探究4：（展示多种探究方法）

　　学生归纳实验结果后，教师板书：四、磁极间的相互作用是：同名磁极互相排斥，异名磁极互相吸引。讲述：我们已经认识了磁体的许多磁现象，磁体可分为天然磁体和人造磁体，通常我们看到和使用的磁体都是人造磁体，它们都能长期保持磁性，通称为永磁体。

　　提问：人造磁体是根据什么道理制作的？我们如何使没有磁性的物体获得磁性呢？展示探究5：

　　教师指出：铁和钢都可以用这种方法获得磁性，我们把这种现象叫做磁化现象。板书：五、使原来没有磁性的物体获得磁性的过程叫做磁化。铁和钢制的物体都能被磁化。

　　重做上面的实验：当铁棒吸引铁屑后，将上部的磁体拿掉。

　　提问：当磁体拿掉后，铁棒还能吸引下面的铁屑吗？这说明什么？（铁棒不能吸引铁屑，说明铁棒的磁性容易消失）

　　教师指出：铁棒被磁化后，磁性容易消失，称为软磁体。钢被磁化后，磁性能够长期保持，称为硬磁体或永磁体，钢是制造永磁体的好材料。

　　三、学生自制小磁针（提醒学生注意安全，小心不要扎到手）

　　到此：我们了解了磁体的有关性质；还学会了如何制作磁体。

　　提问：它们在现代科技中有哪些应用呢？学生举例

　　学生汇报：磁悬浮列车、门吸、冰箱门、磁性铅笔盒。

　　四、小结

　　师生共同小结：这节课学到了什么？

　　五、布置作业

　　在你的生活中能不能找到这样的情况：在什么地方装上一个磁体后，便会给你带来方便或者能提高工作的质量？请把你的发现写下来。

　　六、板书板图设计

　　1、磁性：磁铁能吸引铁、钴、镍等物质，磁铁的这种性质叫做磁性。

　　2、磁体：具有磁性的物质叫做磁体。

　　分类：天然磁体

　　人造磁体

　　3、磁极：南极（S）指南的磁极叫南极

　　北极（N）指北的磁极叫北极

　　4、磁极间的相互作用规律：同名磁极互相排斥，异名磁极互相吸引

　　5、磁化：使原来没有磁性的物体获得磁性的过程叫做磁化。

　　软磁体、永磁体

　　七、学习评价表

　　略

　　教学探讨与反思：

　　在课堂教学中，学生是学习的主体，学生对周围的世界（特别是身边的有趣现象和事物）具有强烈的好奇心和积极的探究欲望，我们只有细心呵护好孩子们与生俱来的好奇心，培养他们对物理知识的兴趣和求知欲，有的放矢的引领学生探究体验科学活动的过程和方法，才能使学生学习科学的过程成为一种主动参与和能动的过程。因此在本课教学中，通过五个探究磁体的活动，组织指导学生进行了一次有趣而大胆地探究尝试。俗语说：“好的开端就是成功的一半。”在导入新课伊始，我向学生出示了一个他们既熟悉而又陌生的飞镖磁性玩具。经过同学们激烈的比赛，学生们的注意力一下子被其中产生的问题所吸引，思维的火花立刻被激活，探究磁体的兴趣也被激发。这样，学生们有了探究磁体的兴趣，就以饱满的热情和积极的态度去认识各种形状的磁体，探究磁体的基本性质以及如何使没有磁性的物体获得磁性方法，了解磁体在生活中的应用，较好地完成了本课的教学目标。

　　通过课堂教学实践证明，学生是非常喜欢这样的科学探究活动。教师只要正确地引导，创设一定的情景和空间，为学生提供足够的学习资源，引起学生的好奇心，激发起学生的探究兴趣，学生的主体作用和潜能就会得到充分的发挥，学生的个性就会得以张扬，学生的创造思维就会得到发展，教师培养学生的科学素养就能落到实处。

　　附：《第一节简单的磁现象》探究报告

　　探究1：磁体能够吸引桌上的哪些东西？

　　现象：

　　结论：磁体具有吸引 的性质。

　　探究2： 磁体各部分的吸引能力是否相同？

　　实验方法：

　　实验结论：磁体两端的磁性 ，中间磁性 。

　　探究3：支起小磁针，让它在水*方向上自由转动，观察静止时的指向。

　　注意：不要让磁体靠近它。

　　实验结论：自由转动的磁体静止后总是指向 方向。

　　探究4：把两磁极相互靠近时，会发生什么现象？

　　实验方法：

　　实验结论：同名磁极相互 ；异名磁极相互 。

　　探究5：如何使没有磁性的物体获得磁性？

　　实验过程：

　　请写下你的发现：

磁现象教学设计3

　　【教学设计思想】

　　本节是八年级物理第九章《电和磁》的第一节，作为本章的第一节有较多的物理概念，它是后续知识学习的基础，因此，做好演示实验，通过多媒体和实物的演示实验让学生探究出来物理概念或规律，是本节的主要特色。由学生观察多媒体演示实验现象进入物理知识的探究之中，让学生亲身经历有关知识的形成过程，初步培养学生的实验探究能力。

　　【教学目标】

　　一、知识技能

　　1．知道磁性和磁体；

　　2．知道磁极；

　　3．知道磁极的指向性和磁极的表示方法；

　　4．理解磁极间的相互作用规律；

　　5．知道磁化及其应用。

　　二、方法过程

　　1．感知物质的磁性和磁化现象。通过观察实验现象认识磁极，理解磁极间的相互作用规律。

　　2．观察磁极间相互作用规律的实验演示，探究出磁极间相互作用规律。

　　三、情感、态度与价值观

　　通过了解我国古代对磁的研究方面取得的成就，增强学生的爱国热情，进一步增强学习物理的兴趣。

　　【教学重点】

　　磁极指向性、磁极间相互作用规律，磁化的概念。

　　【教学难点】

　　1．通过观察磁极间相互作用规律实验演示，理解磁极间的相互作用。

　　2．观察磁极间相互作用规律实验演示，能探究出磁极间相互作用的规律，初步培养学生的探究能力。

　　【教法】

　　讲授法、观察法、探究法。

　　【教具与媒体】

　　多媒体。

　　【教学过程】

　　一、创设情境，引入新课

　　请大家先听两个故事：（幻灯片展示）

　　1．秦始皇统一*以后，建造了规模宏大的阿房宫，为了防范刺客，聪明的工匠们修建了奇特的阿房宫的北门，一旦有人身怀铁器，立刻就会被门牢牢地吸住。

　　2．在加拿大东海岸，有一个神奇而令人生畏的世百尔岛，来往的船只只要一靠近它，不但指南针失灵，还会把船吸向海底，造成触礁沉没。

　　听了这两个故事大家一定很想知道其中的奥秘吧？今天我们学习了磁现象，就会明白这是为什么。（板书课题）

　　二、进入新课，科学探究

　　（一）磁现象

　　1．磁性：物体能够吸引铁、钴、镍等物质的性质叫磁性。（演示）

　　2．我们把这类具有磁性的物体叫做磁体。（利用观察形形色色的磁体）

　　3．磁极：在磁体上，不同部位吸引铁屑的能力是不同，我们把磁体上磁性最强的部位叫做磁极。磁体上一般有两个磁极。（演示实验现象）

　　[观察]条形磁铁对铁屑进行吸引，观察磁铁的不同部位所吸铁屑的多少。

　　[问题]条形磁铁的不同部位，对铁屑的吸引力是一样的吗？

　　[结论]条形磁铁的两端对铁屑的吸引力大，中间小，所以我们把磁性最强的部位叫做磁极。

　　4．磁体的指向性：

　　[演示]把一个条形磁体用细线悬挂起来，使它在水*面内能够自由转动。

　　[问题]看看会有什么现象发生呢？

　　[结论]发现它静止时一端总是指南，另一端总是指北。

　　于是人们根据这个现象，将磁体的两极进行命名：

　　南极：磁体静止时指南的那一端叫做南极（S极）

　　北极：磁体静止时指北的那一端叫做北极（N极）

　　[应用及进行爱国主义教育]指南针是我国古代四大发明之一，它是利用磁体的磁极具有指向性制成的，最早的指南仪叫司南。

　　5．磁极间的相互作用规律：

　　[问题]磁极间的相互作用有什么规律呢？看看下面的实验，你能得到什么样的结论呢？

　　[演示]多媒体。

　　[结论]同名磁极相互排斥，异名磁极相互吸引。

　　[应用]它是检验物体是否具有磁性的原理之一。

　　（二）磁化

　　[问题]一个钢棒原来没有磁性，怎样使它现在具有了磁性呢？

　　[演示]钢棒原来没有磁性，在一条形磁铁靠近它时，它能单独吸引一些小的铁屑，说明就具有了磁性。

　　很明显它原来没有磁性，现在获得了磁性。我们把像钢棒一样使原来没有磁性的物体获得磁性的过程叫做磁化。

　　[结论]能够被磁化的材料叫做磁性材料。如钢、铁等。

　　[应用]阅读自然科学史。（见幻灯片）

　　[小结]

　　这节课我们学习了一些简单的磁现象，理解了磁极间的相互作用规律。现在大家知道课前我们所听到的两个故事的原因了吗？

磁现象教学设计4

　　【教学设计思想】

　　本节是八年级物理第九章《电和磁》的第一节，作为本章的第一节有较多的物理概念，它是后续知识学习的基础，因此，做好演示实验，通过多媒体和实物的演示实验让学生探究出来物理概念或规律，是本节的主要特色。由学生观察多媒体演示实验现象进入物理知识的探究之中，让学生亲身经历有关知识的形成过程，初步培养学生的实验探究能力。

　　【教学目标】

　　一、知识技能

　　1．知道磁性和磁体；

　　2．知道磁极；

　　3．知道磁极的指向性和磁极的表示方法；

　　4．理解磁极间的相互作用规律；

　　5．知道磁化及其应用。

　　二、方法过程

　　1．感知物质的磁性和磁化现象。通过观察实验现象认识磁极，理解磁极间的相互作用规律。

　　2．观察磁极间相互作用规律的实验演示，探究出磁极间相互作用规律。

　　三、情感、态度与价值观

　　通过了解我国古代对磁的研究方面取得的成就，增强学生的爱国热情，进一步增强学习物理的兴趣。

　　【教学重点】

　　磁极指向性、磁极间相互作用规律，磁化的概念。

　　【教学难点】

　　1．通过观察磁极间相互作用规律实验演示，理解磁极间的相互作用。

　　2．观察磁极间相互作用规律实验演示，能探究出磁极间相互作用的规律，初步培养学生的探究能力。

　　【教法】

　　讲授法、观察法、探究法。

　　【教具与媒体】

　　多媒体。

　　【教学过程】

　　一、创设情境，引入新课

　　请大家先听两个故事：（幻灯片展示）

　　1．秦始皇统一*以后，建造了规模宏大的阿房宫，为了防范刺客，聪明的工匠们修建了奇特的阿房宫的北门，一旦有人身怀铁器，立刻就会被门牢牢地吸住。

　　2．在加拿大东海岸，有一个神奇而令人生畏的世百尔岛，来往的船只只要一靠近它，不但指南针失灵，还会把船吸向海底，造成触礁沉没。

　　听了这两个故事大家一定很想知道其中的奥秘吧？今天我们学习了磁现象，就会明白这是为什么。（板书课题）

　　二、进入新课，科学探究

　　（一）磁现象

　　1．磁性：物体能够吸引铁、钴、镍等物质的性质叫磁性。（演示）

　　2．我们把这类具有磁性的物体叫做磁体。（利用观察形形色色的磁体）

　　3．磁极：在磁体上，不同部位吸引铁屑的能力是不同，我们把磁体上磁性最强的部位叫做磁极。磁体上一般有两个磁极。（演示实验现象）

　　[观察]条形磁铁对铁屑进行吸引，观察磁铁的不同部位所吸铁屑的多少。

　　[问题]条形磁铁的不同部位，对铁屑的吸引力是一样的吗？

　　[结论]条形磁铁的两端对铁屑的吸引力大，中间小，所以我们把磁性最强的部位叫做磁极。

　　4．磁体的指向性：

　　[演示]把一个条形磁体用细线悬挂起来，使它在水*面内能够自由转动。

　　[问题]看看会有什么现象发生呢？

　　[结论]发现它静止时一端总是指南，另一端总是指北。

　　于是人们根据这个现象，将磁体的两极进行命名：

　　南极：磁体静止时指南的那一端叫做南极（S极）

　　北极：磁体静止时指北的那一端叫做北极（N极）

　　[应用及进行爱国主义教育]指南针是我国古代四大发明之一，它是利用磁体的磁极具有指向性制成的，最早的指南仪叫司南。

　　5．磁极间的相互作用规律：

　　[问题]磁极间的相互作用有什么规律呢？看看下面的实验，你能得到什么样的结论呢？

　　[演示]多媒体。

　　[结论]同名磁极相互排斥，异名磁极相互吸引。

　　[应用]它是检验物体是否具有磁性的原理之一。

　　（二）磁化

　　[问题]一个钢棒原来没有磁性，怎样使它现在具有了磁性呢？

　　[演示]钢棒原来没有磁性，在一条形磁铁靠近它时，它能单独吸引一些小的铁屑，说明就具有了磁性。

　　很明显它原来没有磁性，现在获得了磁性。我们把像钢棒一样使原来没有磁性的物体获得磁性的过程叫做磁化。

　　[结论]能够被磁化的材料叫做磁性材料。如钢、铁等。

　　[应用]阅读自然科学史。（见幻灯片）

　　[小结]

　　这节课我们学习了一些简单的磁现象，理解了磁极间的相互作用规律。现在大家知道课前我们所听到的两个故事的原因了吗？

磁现象教学设计5

　　一、教材分析

　　课本从4个层面介绍了电磁感应——定性了解定磁感应现象、掌握感应电动势方向的判定规则和定量计算感应电动势的大小、了解电磁感应的两类情况、了解电磁感应规律在自感涡流电磁阻尼电磁驱动中的应用。

　　教材对感应电流产生条件、感应电流方向的判定、感应电动势的大小等的处理，全部是从唯象的角度，而且全部是拿磁通量来说事；但实际上，电磁感应存在两种本质完全不同的情况，而且谈论磁通量必须有一个回路，可是一根导体棒切割磁感线却没有回路。这种处理，实际上给学生造成了许多理解和应用上的困难。

　　不过，教材利用第五节做了一个补充，那么，一轮复习，笔者认为就应该纠回正常思路，先分两种情况说明，然后总结出感应电流产生条件、感应电流方向的判定规则和感应电动势的大小计算的磁通量表述。

　　另外，一轮复习，第一讲承担着全章知识内容的引领作用，因此本讲可以将本章所涉及的大部分关键模型拿出来与学生见面。

　　二、学情分析

　　学生已经自主复习了教材，并自主完成了第一讲资料前后的填空、辨析和例题、练习，对本章、本讲所涉及的内容和题型都有了较为熟悉的了解。

　　但是，从练习的完成质量来看，学生对电磁感应的实质、磁通量的变化、楞次定律的综合应用都存在明显困难，这需要老师引导梳理和透彻理解本讲内容、并分类讲解楞次定律的应用思路和技巧。

　　三、教学目标

　　1、知识与技能：熟练掌握磁通量及其变化的计算方法，理解感应电流的产生条件，深刻理解楞次定律并能够熟练、灵活应用。

　　2、过程与方法：通过教师的引导，一起重新整理知识脉络，从而加深对本章本节知识内容的理解；同时，通过对练习题的归类分析，从而加深对楞次定律的理解。

　　3、情感、态度与价值观：培养学生深入学习本章的兴趣和信心。

　　四、教学重难点

　　1、磁通量及其变化； 2、感应电流的产生条件；

　　3、楞次定律、右手定则的理解和应用。

　　五、教学媒体

　　PPT多媒体课件，《与名师对话》一轮复习资料

　　六、教学时间

　　七、教学反思

　　1、本讲第一部分内容——知识串讲部分，结合PPT课件讲快一些，因为特殊原因我的课件未能用成，导致知识串讲部分没有讲完。

　　2、有教师反映，感生电动势的讲解超纲——高考不考，一轮复习就不应该涉及。

　　3、楞次定律是电磁感应一章的难点，从后续几讲练习完成情况看，主要问题还是出在楞次定律这里。

《磁现象》教学设计3篇（扩展2）

——《磁现象》教学反思3篇

《磁现象》教学反思1

　　1、对模块的研究还不够深入，各课时之间内容的衔接也不够紧密，每课时的内容多少还需进一步完善。

　　2、让课堂成为开放性的探究天堂。新的教学理念告诉我们，我们应该“用教材”，而不是“教教材”。在设计教学内容时，根据学生的学习情况和准备的材料，我把科学书57页的内容，改为课前游戏，把科学书56页的内容改为课中师生对话的形式解决完成。

　　3、这节课能别开生面，一举打破传统写实验结论的方法，运用了学生通俗易懂的顺口溜，以诗的形式出现，学生读起来朗朗上口，记忆深刻。

　　4、《有趣的磁现象》一课，由于教师在课前做好了充分的准备，一上课就以小魔术的游戏吸引着学生的注意力，趁学生意犹未尽时，又进行了神奇的“气功”表演，把学生的眼球紧紧锁定在表演区。这两个表演用时虽然不超过3分钟，但足已使学生惊叹。

　　5、《有趣的磁现象》一课，所展示的四个关于磁铁的实验，学生都是非常喜欢的。学生做实验前是对磁铁充满着好奇，对磁铁的神奇魅力充满着幻想；而学生在做磁铁实验时，对的磁力的来无影去无踪又感到一片迷茫。磁铁为什么会吸铁？磁铁的两端磁力为什么特别强？磁铁为什么能指示南北方向？磁铁的同极为何互相排斥，异极互相吸引？十万个为什么一起涌现在脑海。即使学生做完实验后，对磁力、磁性甚至磁场这种飘忽不定、难以捉摸的东西仍然在脑海掀起波澜，久久不能*静。学生的这些情感与行为，既是很好的课堂资源，又为教学的顺利进行铺*了道路。也为以后进一步学习磁的知识奠定了基础。

　　教学建议：

　　本课程内容适用的对象：小学四、五年级的学生，且具备一定教学规模的城市、镇区学校，以及拥有充足实验器材的乡村学校。另外，本课程也可以根据自己学校的实际情况对课程内容进行增删、调整和变通使用。例如，只具备实验1、实验2、实验3的器材，则可以删去实验4，而补充其他内容。

《磁现象》教学反思2

　　一、教材分析

　　课本从4个层面介绍了电磁感应——定性了解定磁感应现象、掌握感应电动势方向的判定规则和定量计算感应电动势的大小、了解电磁感应的两类情况、了解电磁感应规律在自感涡流电磁阻尼电磁驱动中的应用。

　　教材对感应电流产生条件、感应电流方向的判定、感应电动势的大小等的处理，全部是从唯象的角度，而且全部是拿磁通量来说事；但实际上，电磁感应存在两种本质完全不同的情况，而且谈论磁通量必须有一个回路，可是一根导体棒切割磁感线却没有回路。这种处理，实际上给学生造成了许多理解和应用上的困难。

　　不过，教材利用第五节做了一个补充，那么，一轮复习，笔者认为就应该纠回正常思路，先分两种情况说明，然后总结出感应电流产生条件、感应电流方向的判定规则和感应电动势的大小计算的磁通量表述。

　　另外，一轮复习，第一讲承担着全章知识内容的引领作用，因此本讲可以将本章所涉及的大部分关键模型拿出来与学生见面。

　　二、学情分析

　　学生已经自主复习了教材，并自主完成了第一讲资料前后的填空、辨析和例题、练习，对本章、本讲所涉及的内容和题型都有了较为熟悉的了解。

　　但是，从练习的完成质量来看，学生对电磁感应的实质、磁通量的变化、楞次定律的综合应用都存在明显困难，这需要老师引导梳理和透彻理解本讲内容、并分类讲解楞次定律的应用思路和技巧。

　　三、教学目标

　　1、知识与技能：熟练掌握磁通量及其变化的计算方法，理解感应电流的产生条件，深刻理解楞次定律并能够熟练、灵活应用。

　　2、过程与方法：通过教师的"引导，一起重新整理知识脉络，从而加深对本章本节知识内容的理解；同时，通过对练习题的归类分析，从而加深对楞次定律的理解。

　　3、情感、态度与价值观：培养学生深入学习本章的兴趣和信心。

　　四、教学重难点

　　1、磁通量及其变化； 2、感应电流的产生条件；

　　3、楞次定律、右手定则的理解和应用。

　　五、教学媒体

　　PPT多媒体课件，《与名师对话》一轮复习资料

　　六、教学时间

　　七、教学反思

　　1、本讲第一部分内容——知识串讲部分，结合PPT课件讲快一些，因为特殊原因我的课件未能用成，导致知识串讲部分没有讲完。

　　2、有教师反映，感生电动势的讲解超纲——高考不考，一轮复习就不应该涉及。

　　3、楞次定律是电磁感应一章的难点，从后续几讲练习完成情况看，主要问题还是出在楞次定律这里。

《磁现象》教学反思3

　　本课将“重演”科学史上著名的发现电磁现象的过程，让学生“发现”通电导线能使小磁针偏转，从而认识电可以产生磁，增强学生学习活动的探究性、趣味性。本课有两个活动，第一，指导学生做科学家奥斯特做过的实验——通电导线使指南针偏转，经历对新现象进行分析、解释的思维过程;第二，做通电线圈使指此文转自南针偏转的实验——用线圈代替直导线做电生磁实验，为理解电磁铁原理打下基础也为研究玩具小电动机埋下伏笔。本节课的科学概念是：电流可以产生磁性。

　　先运用通电导线和指南针来模拟科学家奥斯特的实验，然后再运用短路电路和指南针继续来做实验观察现象，再通过这两个实验来总结发现，最后做通电线圈和指南针的实验。这样教学以后，我发现教学目的更明确了，教学的效果也更好了

《磁现象》教学设计3篇（扩展3）

——简单的磁现象教案

简单的磁现象教案1

　　（一）教学目的

　　1．知道磁体有吸铁（镍、钴）性和指向性。

　　2．知道磁极间的相互作用。

　　3．知道磁化现象。

　　（二）教具

　　各种形状的磁铁，磁针，一小堆大头针，铁屑，铁片，铜片，玻璃片，镍币，铁棒，细线，有关磁性材料的实物，图片等。

　　（三）课前准备

　　以上实验器材可布置学生在家里准备，上课前检查准备情况，学生在家里不容易找到的器材如各种磁铁、镍币等，教师加以补充，然后要求学生将实验器材放好，供课堂实验用。

　　（四）教学过程

　　1.提问引入新课。

　　提问：*时摆弄磁铁时观察到磁铁能吸引什么物质？指南针有什么作用？

　　（吸引铁，指南针可以指南北，帮助人们辨别方向。）

　　进一步提问引入新课：

　　磁铁只能吸引铁吗？指南针为什么能指南北呢？这节课我们来研究一些。板书：第一节

　　2.进行新课

　　(1)认识永磁体的磁现象

　　提问：磁铁具有哪些性质？它只能吸铁吗？请同学们自己通过实验进行探索。

　　学生实验：将课前准备的铁片、钢锯片、镍币、铜片、玻璃片等器材放在桌上摆好，用条形磁铁分别接近它们，观察发生的现象。

　　提问：磁铁能吸引哪些物质？

　　（磁铁能吸引铁制物质，能微弱地吸引镍币）

　　教师指出：磁铁除了能吸引铁、镍外，还能吸引钴，钴是稀有金属，我们*时很少见。由此，我们可以得出下列结论：

　　板书：一、磁铁能吸引铁、钴、镍等物质，磁铁的这种性质叫做磁性。具有磁性的物质叫做磁体。

　　提问：磁体各部分吸引铁的能力都一样吗？请同学们自己动手做下列实验。学生实验：把一些大头针*铺在一张白纸上，分别将条形磁体和蹄形磁体*放在大头针上，然后用手轻轻将磁体提起，并轻轻抖动。

　　提问：观察到什么现象？由此可得出什么结论？

　　（观察到磁铁两端能吸引较多的大头针，而中部没有吸引大头针，这表明磁铁两端的磁性最强）

　　教师归纳并板书：二、磁体各部分的磁性强弱不同，磁体上磁性最强的部分叫做磁极，它的位置在磁体的两端。

　　提问：从上面实验可以看出，磁体有两个磁极，怎样表示这两个磁极呢？请同学们观察下面的实验。

　　演示实验：先用线将条形磁体悬挂起来，使它自由转动，观察它的静止方位；再支起小磁针，让它在水*方向上自由转动，观察它的静止方位。

　　提问：条形磁体、小磁针静止时，两个磁极分别指向什么方向？

　　（都是一端指南，一端指北）

　　教师指出：可以自由转动的磁体，静止后恒指南北，世界各地都是如此。为了区别这两个磁极，我们就把指南的磁极叫南极，或称S极；另一个指北的磁极叫北极，或称N极。板书：三、磁体上的两个磁极，一个叫南极（S极），一个叫北极（N极）。提问：世界最早的指南工具是什么？它是根据什么原理制成的？

　　出示司南的挂图和幻灯片，说明世界最早的指南针就是我国战国时代的指南针，叫司南，它是根据磁针静止时总是指南北的原理制成的。

　　提问：磁体两端的磁性最强，如果把两磁极相互靠近时，会发生什么现象呢？下面请同学们通过实验来研究。

　　学生实验：把一块条形磁体用线吊起来，用另一块条形磁体的N极先慢慢地接近吊起的N极，再慢慢接近吊起的S极，观察磁极间的相互作用。

　　学生归纳实验结果后，教师板书：

　　四、磁极间的相互作用是：同名磁极互相排斥，异名磁极互相吸引。讲述：我们已经认识了磁体的许多磁现象，磁体可分为天然磁体和人造磁体，通常我们看到和使用的磁体都是人造磁体，它们都能长期保持磁性，通称为永磁体。(2)研究磁化现象

　　提问：人造磁体是根据什么道理制作的？请同学们观察下面的实验：

　　演示实验：按课本图115那样进行演示实验。边演示边提问：

　　铁棒原来有没有磁性？（没有）当用磁体慢慢从上部接近铁棒时，观察到什么现象？（观察到铁棒能吸引下面的铁屑）这说明什么？（说明铁棒也获得了磁性）

　　教师指出：铁和钢都可以用这种方法获得磁性，我们把这种现象叫做磁化现象。板书：五、使原来没有磁性的物体获得磁性的过程叫做磁化。铁和钢制的物体都能被磁化。

　　重做上面的实验：当铁棒吸引铁屑后，将上部的磁体拿掉。

　　提问：当磁体拿掉后，铁棒还能吸引下面的铁屑吗？这说明什么？（铁棒不能吸引铁屑，说明铁棒的磁性容易消失）

　　教师指出：铁棒被磁化后，磁性容易消失，称为软磁体。钢被磁化后，磁性能够长期保持，称为硬磁体或永磁体，钢是制造永磁体的好材料。

　　提问：除了钢、铁外，还有哪些物质可作磁性材料？它们在现代科技中有哪些应用呢？向学生展示录音带、磁性卡等，介绍这些磁性材料的应用。

　　3．小结

　　师生共同小结：这节课学到了什么？

　　4．练习

　　有一条形磁体的N、S极的标记模糊不清了，怎样用实验的方法将它的两极判别出来？

　　5．布置作业

　　课本上的本章习题第1题。

《磁现象》教学设计3篇（扩展4）

——《沙漠里的奇怪现象》教学设计3篇

《沙漠里的奇怪现象》教学设计1

　　教学目标

　　1、了解事理说明文的一般特点，掌握本文的说明方法。

　　2、探究作者示异释疑的行文思路，体会文章准确生动的语言。

　　3、认识沙漠里的奇怪现象，了解其形成的原因，培养探索科学奥秘的兴趣。

　　教学重难点

　　1、了解沙漠里的奇怪现象及其成因。

　　2、体会说明文准确生动的语言。

　　3、学习示异释疑的巧妙构思。

　　课时安排：二课时

　　教学流程

　　一、导入新课

　　（一）沙漠（亦作砂漠）是指沙质荒漠，地球陆地的三分之一是沙漠。因为水很少，一般以为沙漠荒凉无生命，有“荒沙”之称。但是仔细看看，就会发现沙漠中还是有许多生物的。沙漠地域大多是沙滩或沙丘，沙下岩石也经常出现。泥土很稀薄，植物也很少。沙漠里有时会有可贵的矿床如石油。沙漠气候干燥，它也是考古学家的理想之地，因为可以找到很多人类的文物和更早的化石。

　　（二）气候地貌与生活：热带高地和沙漠视频欣赏

　　（三）古诗中的沙漠

　　1、大漠孤烟直，长河落日圆。

　　2、黄沙百战穿金甲，不破楼兰终不还。

　　3、君不见走马川行雪海边，*沙莽莽黄入天。

　　4、大漠沙如雪，燕山月似钩。

　　5、*沙落日大荒西，陇上明星高复低。

　　6、大漠风尘日色昏，红旗半卷出辕门。

　　7、葡萄美酒夜光杯，欲饮琵琶马上催。

　　8、醉卧沙场君莫笑，古来征战几人回？

　　9、黄沙漠南起，白日隐西隅。

　　10、烽火动沙漠，连照甘泉云。

　　11、一去紫台连朔漠，独留青冢向黄昏。

　　12、无数铃声过碛，应驮白练到安西。

　　13、北风卷地白草折，胡天八月即飞雪。

　　14、千嶂里，长烟落日孤城闭。

　　二、感受沙漠

　　欣赏一组沙漠图片，并用语言描绘你对沙漠的初步感受。

　　小结：我所看到的沙漠是空旷的、茫无涯际的、浩翰的、荒芜的、神秘的、人迹罕至的……

　　揭题：《沙漠里的奇怪现象》

　　三、作者简介

　　作者简介：竺可桢（1890—1974），气象学家、地理学家和教育家。我国近代气象事业创始人之一。著作有《物候学》、《竺可桢文集》等。

　　四、初读课文，把握生字生词

　　（边读边圈画）

　　1、结合书下注解，借助工具书，解决书后“附录三”《字词表》中的词语和自己圈画的词语的音形义。

　　2、与同座交流。

　　3、教师提示需要特别注意的字词。

　　五、走进沙漠

　　结合课文内容，谈谈古人是怎样看待沙漠的，为什么会这样的想。

　　古人的恐惧法显在《佛国记》中说，沙漠里有很多恶鬼和火热的风，人一遇见就要死亡。沙漠是这样荒凉，空中看不见一只飞鸟，地上看不到一只走兽。举目看净是沙，弄得人认不出路，吤循着从前死人死马的骨头向前走。

　　玄奘在《大唐西域记》中说，东行入大流沙，沙被风吹永远流动着，过去人马真=踏过的脚印，不久就被沙所盖，所以人多迷路。

　　探究原因：客观原因：古人穿过大沙漠时人力不足、物质匮乏。（人不过七八个，既无大队骆驼带了大量清水食物，更谈不上汽车飞机的支援。）

　　主观原因：科学不发达，人们对大自然缺乏正确的了解。

　　问题探讨：

　　1、课文描写了沙漠里的哪些奇怪现象？

　　2、“魔鬼的海”和“鸣沙”

　　精读课文，根据课文内容，结合课外搜集的知识，用一种方式向别人详细地介绍“魔鬼的海”和“鸣沙”这两种沙漠里的奇怪现象。

　　方式一：视频解读

　　方式二：文字解读

　　1、什么是海市蜃楼？

　　要点：大气中由于光的折射作用而形成的一种自然现象。当空气中各层的密度有较大的差异时，远处的光线通过密度不同的空气层，就发生折射或者全反射，这时可以看见在空中或者地面以下有远处物体的影象，这种现象在夏天出现在沿海一带或沙漠地方，古人误认为蜃吐气而成，所以叫海市蜃楼。

　　2、鸣沙是怎样发出声音？

　　要点：只要沙漠的表面沙子是细沙而干燥，含有大量石英，被太阳晒得火热后，经风吹拂或人马走动，沙粒移动磨擦起来，便会发出声音，这便是鸣沙。

　　争鸣苑：

　　观点一：沙丘的内部，都有一个又密集又潮湿的沙土层，它的深度是随着雨水的多少而改变的。夏天的时候，这个潮湿层就比较深，它和上面、下面的干燥沙土层就构成一个天然的共鸣箱。当沙丘崩塌、沙粒沿着斜坡往下滑动的时候，干燥沙粒的振动波传到潮湿层的"时候，就会引发共鸣，使得沙粒的声音扩大无数倍而发出巨大的声响。

　　观点二：响沙的“共鸣箱”不在地下，而是在地面上的空气里边。响沙发出声响，应该有三个条件。第一个条件是沙丘高大陡峭。第二个条件是背风向阳，背风坡沙面还必须是月牙状的。第三个条件是沙丘底下一定要有水渗出，形成泉和潭，或者有大的干河槽。

　　方式三、图示解读

　　方式四、图片解读

　　六、拓展

　　你还了解哪些沙漠里的奇怪现象？能不能用科学道理对这些奇怪现象作一些说明？讲给同学们听听

　　1、碎石圈：是一块大石头经过数百年热胀冷缩一次次碎裂后，在地上形成了一片圆形的碎石圈，非常像人为排列的作品，实际上是自然形成的。

　　2、沙漠绿洲：高山上的冰雪到了夏天，融化后变成地下水。这地下水沿着不透水的岩层流至沙漠低洼地带后，即涌出地面。另外，远处的雨水渗入地下，也可与地下水汇合流到这沙漠的低洼地带。或者由于地壳变动，造成不透水的岩层断裂，使地下水沿着裂缝流至低洼的沙漠地带冲出地面。这低洼地带有了水，各种生物就应运而生、发育、繁衍，于是形成了绿洲。

　　3、旱龙卷：旱龙卷就是沙漠龙卷风，它是近地面空气强烈受热后出现的气流旋转上升现象，龙卷风把地面的沙尘卷到几十米甚至上百米的空中，形成一个旋转的沙尘柱。在*的戈壁滩上，常常能看到几十个甚至上百个龙卷风同时出现的景象。

　　七、思考

　　1、作者解释了一些沙漠里奇怪现象的原因，你认为作者想告诉我们什么道理？

　　沙漠并不可怕

　　“见怪不怪，其怪自败”

　　不要迷信，要相信科学，学会用辩证唯物主义观点认识事物

　　2、沙漠里的奇怪现象

　　奇怪现象—————原因

　　魔鬼的海光作怪

　　（海市蜃楼）可用科学道理来说明

　　流动的沙：鸣沙声音作怪

　　3、世界十大沙漠

　　①撒哈拉沙漠，

　　②*沙漠，

　　③利比亚沙漠

　　④戈壁沙漠，

　　⑤巴塔哥尼亚沙漠

　　⑥鲁卜哈利沙漠

　　⑦卡拉哈里沙漠，

　　⑧大沙沙漠，

　　⑨塔克拉玛干沙漠，

　　⑩澳大利亚沙漠，

　　4、“撒哈拉”之迷

　　“撒哈拉”*文的意思是“一无所有”。然而据考证，这里在很久以前并非一无所有，而是“所有很多”。考古学家在这片沙漠上发现一些大的河床，找到一些鱼的骨骼和生物的遗迹。地质学家在这里发现栎树和雪松的化石，还发现了5000幅以上刻有人生活场面的壁画。这些都说明，在6000多年以前，撒哈拉决不是干旱的沙漠，而是气候温和、雨量充沛、草木青青的沃土。那么，是什么原因使绿洲变成了沙漠呢。共4页，当前第2页1234

　　5、撒哈拉森林

　　一个伐木工人去应征工作，工头：“你去前面的森林试试看。”过了1分钟......

　　工头：“哇！1分钟20棵，太厉害了！你以前在哪里工作的？”

　　工人：“撒哈拉森林。”

　　工头：“没听说过，我只听过撒哈拉沙漠。”

　　工人：“对啊，后来改名字啦！”

　　八走出沙漠

　　1、沙漠的形成还有人为的因素。由于人类滥伐森林、过度放牧和盲目开垦土地，加上局部性的战争又毁坏了干旱地区的水利设施，这些都加快了沙漠化的进程。

　　2、全国沙化土地面积相当于10个广东省的幅员面积，五年新增面积相当于一个北京总面积，我国每年新增1400万人口，而耕地却在逐年减少……内蒙古阿拉善盟85%的土地已经沙化，并以每年150万亩的速度在扩展，

　　3、保持土地的湿润，加强土地的保湿，保湿度大于干燥度因是沙漠化逆转的最关键因素。大量的水分来源与保持应为沙漠化逆转的关键。土地的保湿最有效法为水分的提供和储水耐风寒植物树木耕种。

　　4展示沙漠植物图片

　　不要小瞧这些面目丑陋的植物朋友们。它们可是我们征服沙漠的急先锋。有一天当它们成为沙漠里的常客，我们就离征服沙漠的日子不远了。所以就记住这些朋友们的名字和模样。

　　5、１．假如你是一位旅行家，阅读本文时，你将关注哪些信息．

　　２，假如你是一位浪漫的文学家，你将关注哪些信息．

　　３．假如你是一位科研人员，你将关注哪些信息．

　　４．假如你想学习说明文，阅读本文时，你将关注哪些信息．

　　6、竺可桢先生的夙愿

　　沙漠是人类最顽强的自然敌人之一。有史以来，人类就同沙漠不断地斗争。但是从古代的传说和史书的记载看来，过去人类没有能征服沙漠，若干住人的地区反而为沙漠所并吞……

　　7、从上面介绍的一些情况，可以清楚地认识到，人类征服沙漠的远大理想定会更快的成为现实。我们一定能逐步改造沙漠，使沙漠变成耕地和牧场，为人民服务。

　　－－《向沙漠进军》

　　阅读全文，完成填空与结构分析。

　　下面请同学们带着问题去阅读文章

　　1）沙漠逞强施威的武器是什么？风和沙共4页，当前第3页1234

　　2）沙漠向人类进攻的方式是什么？游击战和阵地战

　　3）人类抵御沙漠进攻的方式是什么？培植防护林和植树种草

　　4）人类向沙漠进军的主要武器是什么？水（主要武器是水）

　　5）如何去利用沙漠？风和日光

　　共4页，当前第4页1234

《沙漠里的奇怪现象》教学设计2

　　教学目标

　　1、了解事理说明文的一般特点，掌握本文的说明方法。

　　2、探究作者示异释疑的行文思路，体会文章准确生动的语言。

　　3、认识沙漠里的奇怪现象，了解其形成的原因，培养探索科学奥秘的兴趣。

　　教学重难点

　　1、了解沙漠里的奇怪现象及其成因。

　　2、体会说明文准确生动的语言。

　　3、学习示异释疑的巧妙构思。

　　课时安排：二课时

　　教学流程

　　一、导入新课

　　（一）沙漠（亦作砂漠）是指沙质荒漠，地球陆地的三分之一是沙漠。因为水很少，一般以为沙漠荒凉无生命，有“荒沙”之称。但是仔细看看，就会发现沙漠中还是有许多生物的。沙漠地域大多是沙滩或沙丘，沙下岩石也经常出现。泥土很稀薄，植物也很少。沙漠里有时会有可贵的矿床如石油。沙漠气候干燥，它也是考古学家的理想之地，因为可以找到很多人类的文物和更早的化石。

　　（二）气候地貌与生活：热带高地和沙漠视频欣赏

　　（三）古诗中的沙漠

　　1、大漠孤烟直，长河落日圆。

　　2、黄沙百战穿金甲，不破楼兰终不还。

　　3、君不见走马川行雪海边，*沙莽莽黄入天。

　　4、大漠沙如雪，燕山月似钩。

　　5、*沙落日大荒西，陇上明星高复低。

　　6、大漠风尘日色昏，红旗半卷出辕门。

　　7、葡萄美酒夜光杯，欲饮琵琶马上催。

　　8、醉卧沙场君莫笑，古来征战几人回？

　　9、黄沙漠南起，白日隐西隅。

　　10、烽火动沙漠，连照甘泉云。

　　11、一去紫台连朔漠，独留青冢向黄昏。

　　12、无数铃声过碛，应驮白练到安西。

　　13、北风卷地白草折，胡天八月即飞雪。

　　14、千嶂里，长烟落日孤城闭。

　　二、感受沙漠

　　欣赏一组沙漠图片，并用语言描绘你对沙漠的初步感受。

　　小结：我所看到的沙漠是空旷的、茫无涯际的、浩翰的、荒芜的、神秘的、人迹罕至的……

　　揭题：《沙漠里的奇怪现象》

　　三、作者简介

　　作者简介：竺可桢（1890—1974），气象学家、地理学家和教育家。我国近代气象事业创始人之一。著作有《物候学》、《竺可桢文集》等。

　　四、初读课文，把握生字生词

　　（边读边圈画）

　　1、结合书下注解，借助工具书，解决书后“附录三”《字词表》中的词语和自己圈画的词语的音形义。

　　2、与同座交流。

　　3、教师提示需要特别注意的字词。

　　五、走进沙漠

　　结合课文内容，谈谈古人是怎样看待沙漠的，为什么会这样的想。

　　古人的恐惧法显在《佛国记》中说，沙漠里有很多恶鬼和火热的风，人一遇见就要死亡。沙漠是这样荒凉，空中看不见一只飞鸟，地上看不到一只走兽。举目看净是沙，弄得人认不出路，吤循着从前死人死马的骨头向前走。

　　玄奘在《大唐西域记》中说，东行入大流沙，沙被风吹永远流动着，过去人马真=踏过的脚印，不久就被沙所盖，所以人多迷路。

　　探究原因：客观原因：古人穿过大沙漠时人力不足、物质匮乏。（人不过七八个，既无大队骆驼带了大量清水食物，更谈不上汽车飞机的支援。）

　　主观原因：科学不发达，人们对大自然缺乏正确的了解。

　　问题探讨：

　　1、课文描写了沙漠里的哪些奇怪现象？

　　2、“魔鬼的海”和“鸣沙”

　　精读课文，根据课文内容，结合课外搜集的知识，用一种方式向别人详细地介绍“魔鬼的海”和“鸣沙”这两种沙漠里的奇怪现象。

　　方式一：视频解读

　　方式二：文字解读

　　1、什么是海市蜃楼？

　　要点：大气中由于光的折射作用而形成的一种自然现象。当空气中各层的密度有较大的差异时，远处的光线通过密度不同的空气层，就发生折射或者全反射，这时可以看见在空中或者地面以下有远处物体的影象，这种现象在夏天出现在沿海一带或沙漠地方，古人误认为蜃吐气而成，所以叫海市蜃楼。

　　2、鸣沙是怎样发出声音？

　　要点：只要沙漠的表面沙子是细沙而干燥，含有大量石英，被太阳晒得火热后，经风吹拂或人马走动，沙粒移动磨擦起来，便会发出声音，这便是鸣沙。

　　争鸣苑：

　　观点一：沙丘的内部，都有一个又密集又潮湿的沙土层，它的深度是随着雨水的多少而改变的。夏天的时候，这个潮湿层就比较深，它和上面、下面的干燥沙土层就构成一个天然的共鸣箱。当沙丘崩塌、沙粒沿着斜坡往下滑动的时候，干燥沙粒的振动波传到潮湿层的时候，就会引发共鸣，使得沙粒的声音扩大无数倍而发出巨大的声响。

　　观点二：响沙的“共鸣箱”不在地下，而是在地面上的空气里边。响沙发出声响，应该有三个条件。第一个条件是沙丘高大陡峭。第二个条件是背风向阳，背风坡沙面还必须是月牙状的。第三个条件是沙丘底下一定要有水渗出，形成泉和潭，或者有大的干河槽。

　　方式三、图示解读

　　方式四、图片解读

　　六、拓展

　　你还了解哪些沙漠里的奇怪现象？能不能用科学道理对这些奇怪现象作一些说明？讲给同学们听听

　　1、碎石圈：是一块大石头经过数百年热胀冷缩一次次碎裂后，在地上形成了一片圆形的碎石圈，非常像人为排列的作品，实际上是自然形成的。

　　2、沙漠绿洲：高山上的冰雪到了夏天，融化后变成地下水。这地下水沿着不透水的岩层流至沙漠低洼地带后，即涌出地面。另外，远处的雨水渗入地下，也可与地下水汇合流到这沙漠的低洼地带。或者由于地壳变动，造成不透水的岩层断裂，使地下水沿着裂缝流至低洼的沙漠地带冲出地面。这低洼地带有了水，各种生物就应运而生、发育、繁衍，于是形成了绿洲。

　　3、旱龙卷：旱龙卷就是沙漠龙卷风，它是近地面空气强烈受热后出现的气流旋转上升现象，龙卷风把地面的沙尘卷到几十米甚至上百米的空中，形成一个旋转的沙尘柱。在*的戈壁滩上，常常能看到几十个甚至上百个龙卷风同时出现的景象。

　　七、思考

　　1、作者解释了一些沙漠里奇怪现象的原因，你认为作者想告诉我们什么道理？

　　沙漠并不可怕

　　“见怪不怪，其怪自败”

　　不要迷信，要相信科学，学会用辩证唯物主义观点认识事物

　　2、沙漠里的奇怪现象

　　奇怪现象—————原因

　　魔鬼的海光作怪

　　（海市蜃楼）可用科学道理来说明

　　流动的沙：鸣沙声音作怪

　　3、世界十大沙漠

　　①撒哈拉沙漠，

　　②*沙漠，

　　③利比亚沙漠

　　④戈壁沙漠，

　　⑤巴塔哥尼亚沙漠

　　⑥鲁卜哈利沙漠

　　⑦卡拉哈里沙漠，

　　⑧大沙沙漠，

　　⑨塔克拉玛干沙漠，

　　⑩澳大利亚沙漠，

　　4、“撒哈拉”之迷

　　“撒哈拉”*文的意思是“一无所有”。然而据考证，这里在很久以前并非一无所有，而是“所有很多”。考古学家在这片沙漠上发现一些大的河床，找到一些鱼的骨骼和生物的遗迹。地质学家在这里发现栎树和雪松的化石，还发现了5000幅以上刻有人生活场面的壁画。这些都说明，在6000多年以前，撒哈拉决不是干旱的沙漠，而是气候温和、雨量充沛、草木青青的沃土。那么，是什么原因使绿洲变成了沙漠呢。共4页，当前第2页1234

　　5、撒哈拉森林

　　一个伐木工人去应征工作，工头：“你去前面的森林试试看。”过了1分钟......

　　工头：“哇！1分钟20棵，太厉害了！你以前在哪里工作的？”

　　工人：“撒哈拉森林。”

　　工头：“没听说过，我只听过撒哈拉沙漠。”

　　工人：“对啊，后来改名字啦！”

　　八走出沙漠

　　1、沙漠的形成还有人为的因素。由于人类滥伐森林、过度放牧和盲目开垦土地，加上局部性的战争又毁坏了干旱地区的水利设施，这些都加快了沙漠化的进程。

　　2、全国沙化土地面积相当于10个广东省的幅员面积，五年新增面积相当于一个北京总面积，我国每年新增1400万人口，而耕地却在逐年减少……内蒙古阿拉善盟85%的土地已经沙化，并以每年150万亩的速度在扩展，

　　3、保持土地的湿润，加强土地的保湿，保湿度大于干燥度因是沙漠化逆转的最关键因素。大量的水分来源与保持应为沙漠化逆转的关键。土地的保湿最有效法为水分的提供和储水耐风寒植物树木耕种。

　　4展示沙漠植物图片

　　不要小瞧这些面目丑陋的植物朋友们。它们可是我们征服沙漠的急先锋。有一天当它们成为沙漠里的常客，我们就离征服沙漠的日子不远了。所以就记住这些朋友们的名字和模样。

　　5、１．假如你是一位旅行家，阅读本文时，你将关注哪些信息．

　　２，假如你是一位浪漫的文学家，你将关注哪些信息．

　　３．假如你是一位科研人员，你将关注哪些信息．

　　４．假如你想学习说明文，阅读本文时，你将关注哪些信息．

　　6、竺可桢先生的夙愿

　　沙漠是人类最顽强的自然敌人之一。有史以来，人类就同沙漠不断地斗争。但是从古代的传说和史书的记载看来，过去人类没有能征服沙漠，若干住人的地区反而为沙漠所并吞……

　　7、从上面介绍的一些情况，可以清楚地认识到，人类征服沙漠的远大理想定会更快的成为现实。我们一定能逐步改造沙漠，使沙漠变成耕地和牧场，为人民服务。

　　－－《向沙漠进军》

　　阅读全文，完成填空与结构分析。

　　下面请同学们带着问题去阅读文章

　　1）沙漠逞强施威的武器是什么？风和沙共4页，当前第3页1234

　　2）沙漠向人类进攻的方式是什么？游击战和阵地战

　　3）人类抵御沙漠进攻的方式是什么？培植防护林和植树种草

　　4）人类向沙漠进军的.主要武器是什么？水（主要武器是水）

　　5）如何去利用沙漠？风和日光

　　共4页，当前第4页1234

《沙漠里的奇怪现象》教学设计3

　　教学目标

　　1、了解事理说明文的一般特点，掌握本文的说明方法。

　　2、探究作者示异释疑的行文思路，体会文章准确生动的语言。

　　3、认识沙漠里的奇怪现象，了解其形成的原因，培养探索科学奥秘的兴趣。

　　教学重难点

　　1、了解沙漠里的奇怪现象及其成因。

　　2、体会说明文准确生动的语言。

　　3、学习示异释疑的巧妙构思。

　　课时安排：二课时

　　教学流程

　　一、导入新课

　　（一）沙漠（亦作砂漠）是指沙质荒漠，地球陆地的三分之一是沙漠。因为水很少，一般以为沙漠荒凉无生命，有“荒沙”之称。但是仔细看看，就会发现沙漠中还是有许多生物的。沙漠地域大多是沙滩或沙丘，沙下岩石也经常出现。泥土很稀薄，植物也很少。沙漠里有时会有可贵的矿床如石油。沙漠气候干燥，它也是考古学家的理想之地，因为可以找到很多人类的文物和更早的化石。

　　（二）气候地貌与生活：热带高地和沙漠视频欣赏

　　（三）古诗中的沙漠

　　1、大漠孤烟直，长河落日圆。

　　2、黄沙百战穿金甲，不破楼兰终不还。

　　3、君不见走马川行雪海边，*沙莽莽黄入天。

　　4、大漠沙如雪，燕山月似钩。

　　5、*沙落日大荒西，陇上明星高复低。

　　6、大漠风尘日色昏，红旗半卷出辕门。

　　7、葡萄美酒夜光杯，欲饮琵琶马上催。

　　8、醉卧沙场君莫笑，古来征战几人回？

　　9、黄沙漠南起，白日隐西隅。

　　10、烽火动沙漠，连照甘泉云。

　　11、一去紫台连朔漠，独留青冢向黄昏。

　　12、无数铃声过碛，应驮白练到安西。

　　13、北风卷地白草折，胡天八月即飞雪。

　　14、千嶂里，长烟落日孤城闭。

　　二、感受沙漠

　　欣赏一组沙漠图片，并用语言描绘你对沙漠的初步感受。

　　小结：我所看到的沙漠是空旷的、茫无涯际的、浩翰的、荒芜的、神秘的、人迹罕至的……

　　揭题：《沙漠里的奇怪现象》

　　三、作者简介

　　作者简介：竺可桢（1890—1974），气象学家、地理学家和教育家。我国近代气象事业创始人之一。著作有《物候学》、《竺可桢文集》等。

　　四、初读课文，把握生字生词

　　（边读边圈画）

　　1、结合书下注解，借助工具书，解决书后“附录三”《字词表》中的词语和自己圈画的词语的音形义。

　　2、与同座交流。

　　3、教师提示需要特别注意的字词。

　　五、走进沙漠

　　结合课文内容，谈谈古人是怎样看待沙漠的，为什么会这样的想。

　　古人的恐惧法显在《佛国记》中说，沙漠里有很多恶鬼和火热的风，人一遇见就要死亡。沙漠是这样荒凉，空中看不见一只飞鸟，地上看不到一只走兽。举目看净是沙，弄得人认不出路，吤循着从前死人死马的骨头向前走。

　　玄奘在《大唐西域记》中说，东行入大流沙，沙被风吹永远流动着，过去人马真=踏过的脚印，不久就被沙所盖，所以人多迷路。

　　探究原因：客观原因：古人穿过大沙漠时人力不足、物质匮乏。（人不过七八个，既无大队骆驼带了大量清水食物，更谈不上汽车飞机的支援。）

　　主观原因：科学不发达，人们对大自然缺乏正确的了解。

　　问题探讨：

　　1、课文描写了沙漠里的哪些奇怪现象？

　　2、“魔鬼的海”和“鸣沙”

　　精读课文，根据课文内容，结合课外搜集的知识，用一种方式向别人详细地介绍“魔鬼的海”和“鸣沙”这两种沙漠里的奇怪现象。

　　方式一：视频解读

　　方式二：文字解读

　　1、什么是海市蜃楼？

　　要点：大气中由于光的折射作用而形成的一种自然现象。当空气中各层的密度有较大的差异时，远处的光线通过密度不同的空气层，就发生折射或者全反射，这时可以看见在空中或者地面以下有远处物体的影象，这种现象在夏天出现在沿海一带或沙漠地方，古人误认为蜃吐气而成，所以叫海市蜃楼。

　　2、鸣沙是怎样发出声音？

　　要点：只要沙漠的表面沙子是细沙而干燥，含有大量石英，被太阳晒得火热后，经风吹拂或人马走动，沙粒移动磨擦起来，便会发出声音，这便是鸣沙。

　　争鸣苑：

　　观点一：沙丘的内部，都有一个又密集又潮湿的沙土层，它的深度是随着雨水的多少而改变的。夏天的时候，这个潮湿层就比较深，它和上面、下面的干燥沙土层就构成一个天然的共鸣箱。当沙丘崩塌、沙粒沿着斜坡往下滑动的时候，干燥沙粒的振动波传到潮湿层的时候，就会引发共鸣，使得沙粒的声音扩大无数倍而发出巨大的声响。

　　观点二：响沙的“共鸣箱”不在地下，而是在地面上的空气里边。响沙发出声响，应该有三个条件。第一个条件是沙丘高大陡峭。第二个条件是背风向阳，背风坡沙面还必须是月牙状的。第三个条件是沙丘底下一定要有水渗出，形成泉和潭，或者有大的干河槽。

　　方式三、图示解读

　　方式四、图片解读

　　六、拓展

　　你还了解哪些沙漠里的奇怪现象？能不能用科学道理对这些奇怪现象作一些说明？讲给同学们听听

　　1、碎石圈：是一块大石头经过数百年热胀冷缩一次次碎裂后，在地上形成了一片圆形的碎石圈，非常像人为排列的作品，实际上是自然形成的。

　　2、沙漠绿洲：高山上的冰雪到了夏天，融化后变成地下水。这地下水沿着不透水的岩层流至沙漠低洼地带后，即涌出地面。另外，远处的雨水渗入地下，也可与地下水汇合流到这沙漠的低洼地带。或者由于地壳变动，造成不透水的岩层断裂，使地下水沿着裂缝流至低洼的沙漠地带冲出地面。这低洼地带有了水，各种生物就应运而生、发育、繁衍，于是形成了绿洲。

　　3、旱龙卷：旱龙卷就是沙漠龙卷风，它是近地面空气强烈受热后出现的气流旋转上升现象，龙卷风把地面的沙尘卷到几十米甚至上百米的空中，形成一个旋转的沙尘柱。在*的戈壁滩上，常常能看到几十个甚至上百个龙卷风同时出现的景象。

　　七、思考

　　1、作者解释了一些沙漠里奇怪现象的原因，你认为作者想告诉我们什么道理？

　　沙漠并不可怕

　　“见怪不怪，其怪自败”

　　不要迷信，要相信科学，学会用辩证唯物主义观点认识事物

　　2、沙漠里的奇怪现象

　　奇怪现象—————原因

　　魔鬼的海光作怪

　　（海市蜃楼）可用科学道理来说明

　　流动的沙：鸣沙声音作怪

　　3、世界十大沙漠

　　①撒哈拉沙漠，

　　②*沙漠，

　　③利比亚沙漠

　　④戈壁沙漠，

　　⑤巴塔哥尼亚沙漠

　　⑥鲁卜哈利沙漠

　　⑦卡拉哈里沙漠，

　　⑧大沙沙漠，

　　⑨塔克拉玛干沙漠，

　　⑩澳大利亚沙漠，

　　4、“撒哈拉”之迷

　　“撒哈拉”*文的意思是“一无所有”。然而据考证，这里在很久以前并非一无所有，而是“所有很多”。考古学家在这片沙漠上发现一些大的河床，找到一些鱼的骨骼和生物的遗迹。地质学家在这里发现栎树和雪松的化石，还发现了5000幅以上刻有人生活场面的壁画。这些都说明，在6000多年以前，撒哈拉决不是干旱的沙漠，而是气候温和、雨量充沛、草木青青的沃土。那么，是什么原因使绿洲变成了沙漠呢。共4页，当前第2页1234

　　5、撒哈拉森林

　　一个伐木工人去应征工作，工头：“你去前面的森林试试看。”过了1分钟......

　　工头：“哇！1分钟20棵，太厉害了！你以前在哪里工作的？”

　　工人：“撒哈拉森林。”

　　工头：“没听说过，我只听过撒哈拉沙漠。”

　　工人：“对啊，后来改名字啦！”

　　八走出沙漠

　　1、沙漠的形成还有人为的因素。由于人类滥伐森林、过度放牧和盲目开垦土地，加上局部性的战争又毁坏了干旱地区的水利设施，这些都加快了沙漠化的进程。

　　2、全国沙化土地面积相当于10个广东省的幅员面积，五年新增面积相当于一个北京总面积，我国每年新增1400万人口，而耕地却在逐年减少……内蒙古阿拉善盟85%的土地已经沙化，并以每年150万亩的速度在扩展，

　　3、保持土地的湿润，加强土地的保湿，保湿度大于干燥度因是沙漠化逆转的最关键因素。大量的水分来源与保持应为沙漠化逆转的关键。土地的保湿最有效法为水分的提供和储水耐风寒植物树木耕种。

　　4展示沙漠植物图片

　　不要小瞧这些面目丑陋的植物朋友们。它们可是我们征服沙漠的急先锋。有一天当它们成为沙漠里的常客，我们就离征服沙漠的日子不远了。所以就记住这些朋友们的名字和模样。

　　5、１．假如你是一位旅行家，阅读本文时，你将关注哪些信息．

　　２，假如你是一位浪漫的文学家，你将关注哪些信息．

　　３．假如你是一位科研人员，你将关注哪些信息．

　　４．假如你想学习说明文，阅读本文时，你将关注哪些信息．

　　6、竺可桢先生的夙愿

　　沙漠是人类最顽强的自然敌人之一。有史以来，人类就同沙漠不断地斗争。但是从古代的传说和史书的记载看来，过去人类没有能征服沙漠，若干住人的地区反而为沙漠所并吞……

　　7、从上面介绍的一些情况，可以清楚地认识到，人类征服沙漠的远大理想定会更快的成为现实。我们一定能逐步改造沙漠，使沙漠变成耕地和牧场，为人民服务。

　　－－《向沙漠进军》

　　阅读全文，完成填空与结构分析。

　　下面请同学们带着问题去阅读文章

　　1）沙漠逞强施威的武器是什么？风和沙共4页，当前第3页1234

　　2）沙漠向人类进攻的方式是什么？游击战和阵地战

　　3）人类抵御沙漠进攻的方式是什么？培植防护林和植树种草

　　4）人类向沙漠进军的.主要武器是什么？水（主要武器是水）

　　5）如何去利用沙漠？风和日光

　　共4页，当前第4页1234

《磁现象》教学设计3篇（扩展5）

——《电与磁》教学反思3篇

《电与磁》教学反思1

　　成功之处：

　　1、本章的整个教学过程充分体现了物理是一门以实验为基础的科学，在电与磁这一章的学习过程中，采取了大量的探究性实验的教学方法，让学生充分的享受学习物理的快乐，同时也从实验中锻炼了他们的动手能力，提升了他们的理论水*。

　　2、学生学习《电与磁》这一章的内容，学习的热情极度高涨，表现出了前所未有的对于物理这门学科的热爱，甚至一些学习非常落后的学生都对我们的物理课表现出极大的兴趣，并且在课后一直追问老师有关的问题。

　　3、教师在教学过程中也充分的发挥了指导性的作用，以学生为主体，让学生学会学习，学会研究物理问题，而彻底改变了课堂上老师一味的讲授的传统教学模式，给学生一个充分发挥思考和动手的能力。

　　4、本章教学活动从设计理念方面，起点低，从学生生活中最常见的现象入手，慢慢引导学生形成对电与磁的初步认识，为学生做好了层层铺垫，非常有利于学生快速掌握新知识，课堂效率非常可观。

　　5、激发了学生的学习热情，勾起学生学习的欲望，对电与磁的知识充满了好奇心，初中部分的这些浅层次的内容对于一些学生来说不能满足他们的要求，他们通过自主设计实验探究出了一些书本上没有的知识，结果令人相当满意。

　　有待完善之处：

　　1、教学的个别环节还需要改进，实验的设计还可以更加的灵活，从多方面、多角度的为学生开辟物理学习道路，为学生提供更好的*台来学习，让学生自主的研究学习物理知识。

　　2、课堂上还是存在滥竽充数者，不乏有看热闹的学生，热闹看望了，知识却没有过脑子。

　　体会：

　　本章的教学活动已经全部结束了，在这一章的教学过程中，主要是充分调动学生的学习积极性，运用”讨论？实验？探究？创造？反思”五位一体的教学模式，以”提出问题一猜想假设一设计实验一实验验证一得出结论一生活应用”为主线的思维程序让学生自己探究，主要的探究要素是提出问题、设计实验和分析论证，培养学生逻辑思维能力和归纳总结的能力。在讨论交流过程中，培养学生能用口头表述自己的观点，有初步的交流意识。注重学科间的整合，提高学生的综合素养。

　　在教学过程中，我们也遇见了学生提出的很多非常有趣的问题，比如说有的学生在学习完《电与磁》之后，追根究底的问老师，通电导线周围既然能够产生磁场，那么磁场的形状和方向是什么样子的？闭合电路的部分导体在磁场中做切割磁感线运动能够产生感应电流，那么电流的方向是什么样的等等，这些对于他们来说都是谜题，其实这些是要进入高中之后才学习的内容，由于学生对于知识的迫切需求，我带他们进入实验室，让他们自己动手设计实验，利用实验室提供的仪器，来解决他们心目中的难题，我刚开始没有抱太大希望，只是尽可能的满足他们的好奇心，可是出乎意料的是，不到几天时间，这些爱问问题的学生各自都设计出了各种实验，在实验室里面，研究出了通电直导线周围磁场的磁感线画法，还有人研究出了闭合电路的部分导体在磁场中运动形成感应电流的电流方向判断方法，这些实验结果，总结的实验结论和高中即将学习的左手定则几乎完全吻合，只是在描述上存在一定的出入。对于学生的这种对新知识的渴望并且表现出来的极大的探究学习能力，让我倍感欣慰，这充分体现了我们在教学过程中采取的探究性学习的教学方法是成功的，学生学习起来轻松且有很大的成就感，更能激发他们的学习热情和要求自我能力的提升，这些对于他们来说受益终身。

　　理论联系实际是物理教学的一条基本教学原则。在课堂教学中贯彻这条原则，就必须有机地把物理知识与生活、科学技术、社会联系起来。虽然初中只学习有限的初步物理知识，但这些知识涉及的范围较广，又都是生活和生产实践中最需要的，因此完全可以用这些知识初步解释、解决较多的身边物理问题，实现课堂教学与生活、科学技术、社会的联系。

　　利用生活中的物理因素学习物理知识认识物理现象，是学习物理知识的基础和出发点。课堂上的观察和实验能够向学生展示典型的物理现象，创设探索问题的物理环境。但是，课堂上的观察和实验在数量上毕竟是有限的，由于时间和空间的限制，不可能把涉及的物理现象都演示出来。列举生活中的物理事例，利用生活中的物理因素，则可以弥补课堂上观察、实验的不足，或者可以丰富观察、实验所要说明的问题。

　　学生日常生活中所接触的物理世界是丰富多彩的，他们目之所见、耳之所闻的大量物理现象都可以成为学习中感性知识的来源。教师要善于寻找生活中的物理因素，让学生把生活体验同物理知识结合起来，并且上升为理性认识。

《电与磁》教学反思2

　　小学科学教研员来我校检查工作，我执教了《电和磁》一课，我发给学生充分的探究材料，为课的进行提供了保障。

　　我觉得自己较满意的地方：每个学生都经历了组装电路和观察电能产生磁的现象以及增大电流和增加线圈能是磁性增加的做法；学生的合作能力得到了锻炼；引导学生由现象思考电和磁之间的关系，有个学生说有密切的关系，我进一步启发：“具体什么关系？”在我的.耐心引导下学生终于明白了这种现象是说明电能产生磁。然后我引导学生思考让磁性增大的做法，这样把学生的探究活动引向深入。我留给学生的活动时间是非常充分的，特别是组装电路时花费的时间是较多的。我引导做短路实验时特别强调要小心、快，不能长时间接在电路上。最后引导学生学以致用：用线圈测试电池是否还有电。

　　我认为不满意的地方：学生汇报时的时间太少，学生汇报的人数较少，只是极个别学生在积极回报，其他学生做的很积极，但是汇报不积极参与，在测试电池是否还有电时，有走过场的迹象，因为电池都还能使灯泡亮起来，所以用线圈测试有点多余。

　　每节课都是许多的遗憾，正是这些遗憾才促使我们去进一步完善自己，在以后的教学中课堂设计要严谨，防止再出现走过场现象，电路应该自己在课前每个都检测一遍做到万无一失才好。做好材料准备才可能上好科学课。

《磁现象》教学设计3篇（扩展6）

——《绘画中的透视现象》教学反思3篇

《绘画中的透视现象》教学反思1

　　本课的教学目的是通过实地观察和分析，使学生认识到近大远小的透视现象，理解视*线、消失点在透视现象中的作用。教学重点是通过观察、分析和讲解，使学生能初步了解景物近大远小的透视现象及相关知识。教学难点是如何运用所学的透视知识表现身边的景物。

　　在教学活动中，我首先通过一个师生互动环节—观察手，引导学生观察，初步感知近大远小的透视效果，紧接着我又让学生思考：生活中还有哪些类似的现象?这种现象是如何产生的?师生共同观察分析图片讨论总结出是由于距离不同，位置不同，我们就会有近大远小、形状改变的感觉。我们站在路的中心，会看到路面和两旁的树木、房屋都渐渐集中到我们眼睛正前方的一个点上，这一点称为主点。通过主点的水*线叫视*线，但这些通常是不画出来的，但在作画的过程中通常要用到。(一边讲解一边在黑板上画出，让学生直观地了解)

　　接下来出示摄影风景图片，让学生结合书本上的图片同桌互相学习讨论看看还会有怎样的新发现。最后小结：同样高度的建筑或柱子，树木等都有近高远低的透视现象;一条同样宽阔的马路、铁轨都有近窄远宽的透视现象，这些都是生活中常见的透视现象。

　　最后通过让学生临摹写生作品，感受各种透视现象。在作画过程中，发现各种容易犯的错误。在此过程中逐一纠正，避免学生在写生的过程中犯这种错误。同时进行作业的展评。

　　通过教学，新授的透视知识学生理解比较快，能快速区分和分析画面中、生活中的透视现象。

　　把一样的物体放在另一样物体的后面，就会产生前后的感觉，物体通过逐渐缩小尺寸，也会产生前后的感觉。学生对这个知识点，有的理解的不深刻，所以在画作业时，表现物体的前后的尺寸不是很明显。而且学生具体应用透视原理实践创作的能力较弱，作业构图及完整性欠缺。

　　五年级的学生对这个透视问题，有的理解的不到位，需要慢慢地进行引导，使他们对这一概念更好的表现在自己的绘画中。当然必须要通过长期的训练和培养，要经过多次反复的练习之后，才能用线准确的表达出来透视的现象。

《绘画中的透视现象》教学反思2

　　本课的教学目的是通过实地观察和分析，使学生认识到近大远小的透视现象，理解视*线、消失点在透视现象中的作用。教学重点是通过观察、分析和讲解，使学生能初步了解景物近大远小的透视现象及相关知识。教学难点是如何运用所学的透视知识表现身边的景物。

　　在教学活动中，我首先出示数幅图片（风景图片），请学生仔细观察后归纳透视现象；学生通过仔细观察后总结出近大远小、近高远低、近疏远密的透视现象。紧接着我又让学生思考：这种现象是如何产生的？师生共同观察分析图片讨论总结出是由于距离不同，位置不同，我们就会有近大远小、形状改变的感觉。我们站在路的中心，会看到路面和两旁的树木、房屋都渐渐集中到我们眼睛正前方的一个点上，这一点称为主点。通过主点的水*线叫视*线，但这些通常是不画出来的，但在作画的过程中通常要用到。（师一边讲解一边在黑板上画出，让学生直观的了解）

　　接下来出示摄影风景图片，让学生结合书本上的图片同桌互相学习讨论看看还会有怎样的新发现。最后老师小结：同样高度的建筑或柱子，树木等都有近高远低的透视现象；一条同样宽阔的马路、铁轨都有近窄远宽的透视现象，这些都是生活中常见的透视现象。

　　最后通过让学生临摹写生作品，感受各种透视现象。在作画过程中，发现各种容易犯的错误。在此过程中逐一纠正，避免学生在写生的过程中犯这种错误。同时进行作业的展评。

　　收 获：

　　通过教学，新授的透视知识学生理解比较快，能快速区分和分析画面中、生活中的透视现象。

　　不 足： 把一样的物体放在另一样物体的后面，就会产生前后的感觉，物体通过逐渐缩小尺寸，也会产生前后的感觉。学生对这个知识点，有的理解的不深刻，所以在画作业时，表现物体的前后的尺寸不是很明显。 而且学生具体应用透视原理实践创作的能力较弱，作业构图及完整性欠缺。 改进措施：

　　五年级的学生对这个透视问题，有的理解的不到位，需要慢慢的进行引导，使他们对这一概念更好的表现在自己的绘画中。当然必须要通过长期的训练和培养。

《绘画中的透视现象》教学反思3

　　本节课属于造型表现领域的内容，通过本课的教学内容我确定了本科的教学目标：通过实地观察和分析，使学生认识到近大远小的透视现象，理解视*线、消失点在透视现象中的作用。教学重点是通过观察、分析和讲解，使学生能初步了解景物近大远小的透视现象及相关知识。教学难点是如何运用所学的透视知识表现身边的景物。 在教学活动中，为了让学生能更透彻的理解透视，我采取的是直接切入主题的方法，直接阐明本课的教学重难点，我先是以提问的方式导出，然后我以当场示范的方法进行讲解，这样做的目的就是通过教师的当场演示调动学生的学习兴趣，为接下来的学习内容做铺垫。在讲解定义的过程中，我感觉学生肯定不愿意听老师把概念叙述一遍就结束了，一是印象不深刻，再就是感觉很枯燥、没意思。所以我把概念的讲授用一个例子来讲解，这个例子里面的主角一个是全世界人都知道的体育明星姚明、一个就是几乎每天都能看见的自己的老师（也就是我）这样做充分调动起了同学的学习热情，他们感觉很有意思。通过图片中我不动让姚明的位置变换讲解透视的概念，使学生在放松的情境中很容易的解决了本课的重难点，了解了透视的基本规律“近大远小”。

　　了解了概念后还得让学生会画透视关系，我主要是以图片欣赏的方式让学生自己去发现透视的规律，有些聪明的、*时善于观察的学生可能很容易找到，但是要让他们在画纸上去表现出来还是有点难

　　度，就在学生对所学知识极度渴望的时候老师在黑板上讲解，并加以范画演示，这样会使学生的精力高度集中，一般情况下老师灌输的知识他们可能不认真去学，但是遇到自己想知道的或感兴趣的他们会集中精力迫切的想得到它，从而大大的加深了学生对重难点的认识。

　　在表现透视现象的过程中最容易出错的地方就是室内的空间，室外的马路或是旷野一眼就能看见消失点，很容易就能找到视*线，然而室内同学们最容易搞错的就是把墙面与地面交汇的地方当成是视*线，这样就会导致室内的空间过大，与现实不相符。我在教学的过程中是采取让学生判断的方式进行强调的，我展示了一张教室的图片让学生找视*线和消失点，果然不出我所料绝大多数学生都说教室地面与墙面的交汇处是视*线，我利用课件把地板砖的两条边缘线延伸，然而两条边缘线在远处相交的点不在墙面与地面交汇的而是高于这条线，这里相交的这个点就是消失点，因为消失点实在视*线上的，所以向学生证明真正的视*线不是墙角与地面的交汇处，课件出示正确的视*线的位置，从而解决了从而解决了这个问题，同时我要在黑板是用范画做进一步讲解，并举出反例让学生判断，进一步加深学生的印象。

　　理论知识学习过后在欣赏部分中我选取的都是世界名画，我的目的是不仅要让学生了解画面中所含有的透视现象，还得让学生涨一些见识，因为时间的限制我对每一幅画做一个简单的介绍，让学生有一点初步的认识。我还展示了一些学生作品通过欣赏同龄人的作品增强

　　学生的自信心，让学生产生这样一个心里“他能画出来，我也能”的想法，进而增强了学生的绘画欲望。

　　在接下来的绘画过程中也出现了许多问题比如视*线和消失点定的太远、画面中的近大远小关系运用的不明显、构图小、用线碎等情况都有出现但是并不是全部而是个别人，针对这样的情况我在巡视的过程中就会进行单独辅导纠正错误，学生作品成型后绝大部分都符合教学要求，在欣赏的过程中我选取的不仅仅是好的作品还选取了一些有问题的，采用以学生评价为主，教师为辅的方针进行评价，其目的是培养学生的欣赏评价能力和语言表达能力。

　　最后对本节课所学知识进行总结，然后对本课知识进行拓展让学生养成善于观察生活的好习惯。

　　总的来说，五年级的学生通过本课的学习有了一定对透视现象的认识，绝大部分同学都能按要求较好的完成作业，最终达成起初的教学目的。在整个的教学过程中自身存在许多不足之处，比如自己的语言表达能力不是很强，语速还有点快，有些地方会不经意间说出地方方言。通过本次讲课深深的认识到自己的不足，在今后不断的学习和磨练中我相信一定能克服困难，改掉教学中常犯的毛病，争取做一名合格的美术教师。

《磁现象》教学设计3篇（扩展7）

——电磁感应现象教学设计 (菁选3篇)

电磁感应现象教学设计1

　　教学目的：

　　1、知道磁通量的定义，知道磁通量的国际单位，知道公式的适用条件，会用公式计算。

　　2、启发学生观察实验现象，从中分析归纳通过磁场产生电流的条件。

　　3、通过实验的观察和分析，培养学生运用所学知识，分析问题的能力。

　　教学重点：感应电流的产生条件

　　教学难点：正确理解感应电流的产生条件。

　　教学仪器：电池组，电键，导线，大磁针，矩形线圈，碲形磁铁，条形磁铁，原副线圈，演示用电流表等。

　　教学过程：

　　一、教学引入：

　　在磁可否生电这个问题上，英国物理学家法拉第坚信，电与磁决不孤立，有着密切的联系。为此，他做了许多实验，把导线放在各种磁场中想得到电流需要一定的条件，他以坚韧不拔的意志历时XX年，终于找到了这个条件，从而开辟了物理学又一崭新天地。

　　电磁感应现象：

　　二、教学内容

　　1、磁通量（）

　　复习：磁感应强度的概念

　　引入：教师：我们知道，磁场的强弱（即磁感应强度）可以用磁感线的疏密来表示。如果一个面积为

　　的面垂直一个磁感应强度为的匀强磁场放置，则穿过这个面的磁感线的条数就是确定的。我们把与的乘积叫做穿过这个面的磁通量。

　　（1）定义：面积为，垂直匀强磁场放置，则与乘积，叫做穿过这个面的磁通量，用φ表示。

　　（2）公式：

　　（3）单位：韦伯（wb）1wb=1t·m2

　　磁通量就是表示穿过这个面的磁感线条数。

　　注意强调：

　　①只要知道匀强磁场的磁感应强度和所讨论面的面积，在面与磁场方向垂直的条件下（不垂直可将面积做垂直磁场方向上的投影。）磁通量是表示穿过讨论面的磁感线条数的多少。在今后的应用中往往根据穿过面的净磁感线条数的多少定性判断穿过该面的磁通量的大小。如果用公式来计算磁通量，但是只适合于匀强磁场。

　　②磁通量是标量，但是有正负之分，磁感线穿过某一个*面，要注意是从哪一面穿入，哪一面穿出。

　　2、电磁感应现象：

　　内容引入：奥斯特实验架起了一座连通电和磁的桥梁，此后人们对电能生磁已深信不疑，但磁能否生电呢？

　　在磁可否生电这个问题上，英国物理学家法拉第坚信，电与磁决不孤立，有着密切的联系。为此，他做了许多实验，把导线放在各种磁场中想得到电流需要一定的条件，他以坚韧不拔的意志历时XX年，终于找到了这个条件，从而开辟了物理学又一崭新天地。

　　3、实验演示

　　实验1：学生实验——导体在磁场中切割磁力线的运动

　　观察现象：ab做切割磁感线运动，可见电流表指针偏转。

　　学生得到初步结论：当闭合回路中的部分导体做切割磁感线的`运动时，电路中有了电流。

　　现象分析：如图1导体不切割磁力线时，电路中没有电流；而切割磁力线时闭合电路中有电流。回忆磁通量定义

　　（师生讨论）对闭合回路而言，所处磁场未变，仅因为ab的运动使回路在磁场中部分面积变了，使穿过回路的磁通变化，故回路中产生了电流。

　　设问：那么在其它情况下磁通变化是否也会产生感应电流呢？

　　实验2：演示实验——条形磁铁插入线圈

　　观察提问：

　　a、条形磁铁插入或取出时，可见电流表的指针偏转。

　　b、磁铁与线圈相对静止时，可见电流表指针不偏转。

　　现象分析：（师生讨论）对线圈回路，当线圈与磁铁有沿轴线的相对运动时，所处磁场因磁铁的远离和靠近而变化，而未变，故穿过线圈的磁通变化，产生感应电流，而当磁铁不动时，线圈处，不变，故无感应电流。

　　实验3：演示实验——关于原副线圈的实验演示

　　实验观察：移动变阻器滑片（或通断开关），电流表指针偏转。当a中电流稳定时，电流表指针不偏转。

　　现象分析：对线圈，滑片移动或开关通断，引起a中电流变，则磁场变，穿过b的磁通变，故b中产生感应电流。当a中电流稳定时，磁场不变，磁通不变，则b中无感应电流。

　　教师总结：不同的实验，其共同处在于：只要穿过闭合回路的磁通量的变化，不管引起磁通量变化的原因是什么，闭合电路中都有感应电流产生。

　　结论：

　　无论用什么方法，只要穿过闭合电路的磁通量发生变化，闭合电路就有电流产生，这种利用磁场产生电流的现象叫电磁感应，产生的电流叫感应电流。

　　电磁感应现象中的能量转化：

　　引导学生讨论分析上述三个实验中能量的转化情况。

　　3、例题讲解

　　4、教师总结：

　　能量守恒定律是一个普遍定律，同样适合于电磁感应现象。电磁感应现象中产生的电能不是凭空产生的，它们或者是其它形式的能转化为电能，或者是电能在不同电路中的转移。

　　5、布置作业

电磁感应现象教学设计2

　　教学目标

　　知识目标

　　1、知道磁通量的定义，公式的适用条件，会用这一公式进行简单的计算．

　　2、知道什么是电磁感应现象．

　　3、理解“不论用什么方法，只要穿过闭合电路的磁通量发生变化，闭合电路中就有电流产生”．

　　4、知道能量守恒定律依然适用于电磁感应现象．

　　能力目标

　　通过实验的观察和分析，培养学生运用所学知识，分析问题的能力．

　　情感目标

　　学生认识“从个性中发现共性，再从共性中理解个性，从现象认识本质以及事物有普遍联系的辨证唯物主义观点．

　　教学建议

　　关于电磁感应现象的教学分析

　　1．电磁感应现象

　　利用磁场产生电流的现象叫做电磁感应产生的电流叫做感应电流。

　　2．产生感应电流的条件

　　①当闭合电路的一部分导体在磁场里做切割磁感线的运动时，电路中产生了感应电流。

　　②当磁体相对静止的闭合电路运动时，电路中产生了感应电流．

　　③当磁体和闭合电路都保持静止，而使穿过闭合电路的磁通量发生改变时，电路中产生了感应电流．

　　其实上述①、②两种情况均可归结为穿过闭合电路的磁通量发生改变，所以，不论用什么方法，只要穿过闭合电路的磁通量发生变化，闭合电路中就有电流产生．

　　3．电磁感应现象中的能量守恒

　　电磁感应现象中产生的电能不是凭空产生的，它们或者是其他形式的能转化为电能，或者是电能在不同电路中的转移，电磁感应现象遵循能量守恒定律．

　　教法建议

　　1、课本中得出结论后的思考与讨论，是一个进一步启发学生手脑并用、独立思考，全面认识电磁感应现象的题目，教师可根据学生实际情况引导学生思考和讨论．

　　2、本节课文的最后分析了两种情况下电磁感应现象中的能量转化，这不但能从能量的观点让学生对电磁感应有明确的认识，而且进一步强化了能量守恒定律的普遍意义．有条件的，可以由教师引导学生自行分析，以培养学生运用所学知识独立分析问题的.能力．

　　教学重点和教学难点

　　教学重点：感应电流的产生条件是本节的教学重点，而正确理解感应电流的产生条件是本节教学的难点．由于学生在初中时已经接触过相关的电磁感应现象，因此在讲解电流的产生时可以让学生通过实验加深对现象的认识，如果条件允许可以让学生自己动手实验，并在教师引导下进行分组讨论，教师可以通过问题的设计来引导实验的进行，例如：对实验数据表格的设计以及相关问题的探讨，让学生明白感应电流产生的条件．正确理解感应电流产生的条件．

电磁感应现象教学设计3

　　一、教材分析

　　课本从4个层面介绍了电磁感应——定性了解定磁感应现象、掌握感应电动势方向的判定规则和定量计算感应电动势的大小、了解电磁感应的两类情况、了解电磁感应规律在自感涡流电磁阻尼电磁驱动中的应用。

　　教材对感应电流产生条件、感应电流方向的判定、感应电动势的大小等的处理，全部是从唯象的角度，而且全部是拿磁通量来说事；但实际上，电磁感应存在两种本质完全不同的情况，而且谈论磁通量必须有一个回路，可是一根导体棒切割磁感线却没有回路。这种处理，实际上给学生造成了许多理解和应用上的困难。

　　不过，教材利用第五节做了一个补充，那么，一轮复习，笔者认为就应该纠回正常思路，先分两种情况说明，然后总结出感应电流产生条件、感应电流方向的判定规则和感应电动势的大小计算的磁通量表述。

　　另外，一轮复习，第一讲承担着全章知识内容的引领作用，因此本讲可以将本章所涉及的大部分关键模型拿出来与学生见面。

　　二、学情分析

　　学生已经自主复习了教材，并自主完成了第一讲资料前后的填空、辨析和例题、练习，对本章、本讲所涉及的内容和题型都有了较为熟悉的了解。

　　但是，从练习的完成质量来看，学生对电磁感应的实质、磁通量的变化、楞次定律的综合应用都存在明显困难，这需要老师引导梳理和透彻理解本讲内容、并分类讲解楞次定律的应用思路和技巧。

　　三、教学目标

　　1、知识与技能：熟练掌握磁通量及其变化的计算方法，理解感应电流的产生条件，深刻理解楞次定律并能够熟练、灵活应用。

　　2、过程与方法：通过教师的引导，一起重新整理知识脉络，从而加深对本章本节知识内容的理解；同时，通过对练习题的归类分析，从而加深对楞次定律的理解。

　　3、情感、态度与价值观：培养学生深入学习本章的兴趣和信心。

　　四、教学重难点

　　1、磁通量及其变化；

　　2、感应电流的产生条件；

　　3、楞次定律、右手定则的理解和应用。

　　五、教学媒体

　　PPT多媒体课件，《与名师对话》一轮复习资料

　　六、教学时间

　　略

　　七、教学反思

　　1、本讲第一部分内容——知识串讲部分，结合PPT课件讲快一些，因为特殊原因我的课件未能用成，导致知识串讲部分没有讲完。

　　2、有教师反映，感生电动势的讲解超纲——高考不考，一轮复习就不应该涉及。

　　3、楞次定律是电磁感应一章的难点，从后续几讲练习完成情况看，主要问题还是出在楞次定律这里。

《磁现象》教学设计3篇（扩展8）

——生物的变异现象教学反思 (菁选3篇)

生物的变异现象教学反思1

　　《生物的变异现象》是苏教版小学科学六年级下册二单元中的第二课。本课是根据《课程标准》中“知道变异也是生物的基本特征之一，生物与它们的父代及同代之间有许多不同”来展开的，但是对于“变异”这个概念，学生的背景知识非常之少，需要更多的感性知识和基础知识。作为一节概念教学课，其中包含不少的名词、术语，如何就小学生的认知水*、接受程度，尽可能地做到科学和准确？如何在学生理解科学概念同时又可以提高学生的能力，提高科学素养？在进行教学设计时，我主要围绕着以下几个关系处理本课的教学。

　　1. 知识与能力

　　科学知识和科学能力同等重要，没有主次之分，它们同样都是构成个人科学素养的基本组成成分。科学知识构成了科学的基本信息内容。科学能力是从事科学研究的基本能力。科学知识是科学能力的载体，科学能力是获得科学知识的一种有效“工具”。我们很难想象一个头脑空白的人能够解决一些复杂的科学问题。反之，学生在建构科学知识的过程中，通过猜想、预测、实验等技能达到对新知识更深刻的理解与运用。所以在教学中我设计了“推测植物是否也存在变异现象后让学生用看一看、摸一摸、闻一闻、尝一尝等方法对多个苹果进行观察，从而为自己的观点寻找证据”这个环节，就是要让学生在获取知识的同时培养学生的推测能力和收集证据的能力，同时也让学生获得了“植物也存在变异现象”这个结论性的知识。

　　2.探究与传授的时机

　　小学科学教学以探究为主，但是在概念教学中也应该充分发挥传授的作用。探究教学能够亲历科学发现的过程，能够训练学生的思维，能够培养学生的创造性思维和独立解决科学问题的能力。传授式教学能够在有限的时间内传递大量的知识信息。教师在一些知识方面给学生一定的学习支架时，教师就应该进行一些传授。在“生物的变异现象”这一概念中“同一物种”、“子代与父代”等术语大部分学生对于它是陌生的，所以在教学的起始我就把它拿出来做以解释，消除学生在理解概念中的障碍。当然，我的设计是先通过让学生举例说明什么是同一物种来了解了学生的前概念后，如果发现学生确实有异议后才开始解释的。这样做既了解了学生的前概念又可以扫除概念理解中的障碍，一举两得。而在归纳“变异”概念环节，我首先让学生通过多种渠道获得事实信息，有了较多事实信息后，我就引用“探究—研讨”教学法，科学处理各种信息：“通过以上的比较和对数据的分析，你发现了什么现象？”从而积极引导学生自主进行分析、讨论，学生通过将数据规律与实

　　际的遗传现象相结合， “水到渠成”的形成“变异”具体概念。

　　在设计本课其它的教学环节时，我也是始终围绕着处理以上几种关系为主线进行的。其目的就是要在学生理解科学概念同时又可以提高学生的能力，提高科学素养。

　　二、课后反思

　　这节课的执教中，基本上体现了自己备课时的一些想法，学生在自己的认知水*和接受程度内对“变异”这一生物现象有了一些初步的认识，同时学生的观察、推测、收集证据等能力也有了不同程度的提高。这是得益于对兰本达教授的“探究-研讨”教学法的学习，在它的核心思想“帮助学生在大量事实信息的基础上发现具体概念、形成科学概念”引领下，课堂上我尝试使用了“创设情境，激发兴趣----组织探究，获取事实信息----研讨综合，概括具体概念----分析总结，形成科学概念----实践运用，深化科学概念”五个教学环节进行了本课的概念教学。

　　(一) 创设情境，激发兴趣

　　在教学中，我首先采用通过出示自己的照片（其实是我妈妈年轻时的照片），让学生一下子兴奋起来并明确“之所以知道这不是老师的照片就是因为老师与妈妈有不同的特征”。从而引出了一些典型的特征，如：“有耳垂和无耳垂”等。“好的开始是成功的一半”，本课开课部分的"设计不仅能瞬间激发学生的兴趣而且又解决了“对典型特征的认识”。

　　(二) 组织探究，获取事实信

　　“探究-研讨”教学法认为：概念是思维的基本要素，但概念来自学生的感性认识。只有让学生充分接触客观事物，获得大量事实信息，才能增加学生的感性认识，信服地概括出具体概念。所以在教学中，我采用先让学生统计班级同学的特征差异，比较自己与父母的差异，寻找双胞胎之间的差异等；继而再让学生通过观察苹果实物以及其它动、植物图片。在这个探究过程中，我有意识培养学生边观察操作边思考的良好习惯，让学生通过活动，自主获取以上的感性的事实信息，凸显学生探究学习的主体地位。

　　(三) 研讨综合，概括具体概念

　　当学生在一定的探究活动中获得了足够的感性事实信息后，我就在相应的环节穿插引导学生“通过以上的比较和对数据的分析，你发现了什么现象？”，“从刚才的活动中，你又发现了什么？”从而使学生通过自己的观察、大量事实信息的交流、碰撞，让学生信服地概括出：人与人具有不同的特征，植物同一物种之间具有不同的特征，动物也是如此这样一个具体的概念。

　　(四) 分析总结，形成科学概念

　　当学生研讨综合，概括出具体感念后，我则对学生刚刚形成的具体概念进行分析小结，帮助学生尽快地把事实概念转化成科学概念：“子代与亲代之间，同一物种之间都或多或少地存在着不同

　　的特征，这个现象叫做变异”“生物的变异现象是一种普遍的现象，而且它也是生命的共同特征之一”。这个环节是非常必要的，正如兰本达教授所说：所有概念的建立，都要在浩瀚的事实中探求意义，探寻一个概括的体系，把一个问题所有可能的特征都包括进去。

　　(五) 实践运用，深化科学概念

　　学习科学的目的之一，是让学生能在生活中进行应用，并在应用中重新研究科学。在本课的最后，我让学生“用学习的遗传和变异知识解释：为什么自然界既有固定种类的生物又如此丰富多彩，有各种各样的生物？”使学生既巩固理解了课堂所学，又将科学探究引伸到课外。

　　教学始终是一种不完美的艺术，课前我虽然做了很多准备，但是本课依然存在很多的遗憾。这些遗憾将成为我以后教学中努力的方向：首先，我在备课中应该“备语言”，加强语言表达的训练，教师语言表达会直接影响到课堂的进程。其次，在概括具体概念的环节，我应该更加相信学生，给学生足够的交流、碰撞时间。

生物的变异现象教学反思2

　　“生物的变异”一节主要是让学生认识变异是普遍存在的，并让学生探究一种变异现象——教材上列举的“花生果实大小的变异”。通过举例学生很容易明确变异是普遍存在的，例如：“自然界中找不出完全相同的两片树叶”、“兄弟姐妹之间的差异。”学生又例举了更多的实例。这一任务很简单的就过去了。在学生自主进行花生果实大小的变异时，主要是由学生结合课本有关的对话提出自己小组要探究的问题，然后制定

　　计划

　　进行实验探究。鉴于时间关系和客观条件，只是让学生从理论上加以分析讨论，然后老师让各组学生代表

　　总结

　　各自讨论结论，最后由老师引导提出问题：如大、小花生中的最大值和最小值说出，让学生进行比较看出大花生中也有个别的长度比小花生中个别长度要小的，不能以某一长度来作为衡量大小花生的标准。再让学生得出大花生和小花生的区分依据是果实的*均值，大花生的*均值要大。

　　该教学案例较好的体现了以学生为主体、教师为指导的教改精神，提高学生分析资料探究性学习能力，达到了较好的教学效果。不足之处是缺乏两个品种的大小花生供学生实际操作，在今后的教学中应加强此实际操作。

　　反思二：生物的变异现象教学反思

　　生物的变异和遗传都是生物体繁殖的重要规律，遗传使物种延续，变异使物种后代出现差别。在学习方面，变异比遗传稍难理解，所以本课的教学模式沿用上节课的。但在进行课堂设计时我没有遵循常规让学生经历提出问题、假设、验证、交流得出结论这一流程，而是重在引导学生的探究学习和思辨活动，引导学生在探究活动中紧紧围绕“我为什么不像爸爸、像妈妈？”“这是变异吗？”他们、它们之间有哪些差异？”“人有变异，动物有变异，植物也有变异，这说明了什么？”等问题进行碰撞研讨式思维活动，使学生很快明白世界上所有能繁衍后代的生物都有变异，变异是生物的基本特征和现象。

　　借助教师的相机引导，学生通过研究任务，得到了科学思维的发展和锻炼。我认为，这种以“思中做，做中思”为特征的思维参与过程，是“探究”的本质属性和核心所在。探究学习的过程不仅是学习科学知识的过程，更是一个思维训练、找寻规律的过程。通过科学教学帮助学生习得科学方法和理性科学思维，使学生进行探究学习的最高境界。我们必须明确，学习是一个动态的活动过程，教师不能代替学生去做；“信息”可以灌输，但“理解”却不能，因为理解是来自学生本身的科学思维，这一点是不容置疑的。

　　反思三：生物的变异现象教学反思

　　在这节课的执教中，基本上体现了自己备课时的一些想法，学生在自己的认知水*和接受程度内对“变异”这一生物现象有了一些初步的认识，同时学生的观察、推测、收集证据等能力也有了不同程度的提高。

　　在教学中，首先采用通过出示同学父母的照片，让学生猜猜这是我们哪位同学的父母，让学生一下子兴奋起来。与此同时也回顾了我们的身体特征会遗传。同时也引出了一些典型的特征，如：“有耳垂和无耳垂”等。“好的开始是成功的一半”，本课开课部分的设计不仅能瞬间激发学生的兴趣而且又解决了“对典型特征的认识”。

生物的变异现象教学反思3

　　教学中，教师引导学生仔细观察并描述图片中动植物的特征，如颜色、形状等，对动物的身体特征的差异性进行分析，并做出解释；通过查阅和收集有关生物的变异资料，知道变异也是生物的特征之一，在生物界普遍存在。初步了解了变异有两种：可遗传变异和不可遗传的变异。并能初步判断生活中的遗传与变异现象。

　　前两天备课时我对探究活动的重点应放在哪儿还感觉不是太好。昨天听了吴教师的课后，我发现学生提不出问题，无法正确画出曲线图。因而如何组织学生提出问题成为今天要解决的关键点之一。先是对教材提供的材料做了分析，而后让学生围绕两个品种的花生种子大小与变异的关系提出问题。学生在讨论之后，依然把握得不好，从提出的问题来看，学生会将两个品种这个关键点给忘记了。如有的小组提出：花生种子有大有小是变异的结果吗？当然也有同学提出：我们为什么要测量种子的大小，我们测量种子的密度如何？学生所提出的问题得到我的肯定，但如何做好计划呢？还有的同学提出，我们可以探究两种不同种子的脂肪含量。对此我都给予肯定。我告诉学生，这些想法都是很好的。说明大家有动脑。但今天我们在测量大小要学生画曲线图。如何理解曲线图的作用，也是我们这个实验的重点。学生在讨论的过程中得出结论。认为问题要这样提为好：“两个品种的花生种子的大小存在变异吗？提出问题之后，大家开始动手实验。实验过程中，大家对量的控制基本不存在问题，我问过学生：为什么要用这么多的花生种子。学生都能回答出道理来。测量、统计之后，大家对如何画好曲线图存有疑义，不少同学举手提问。在指导之后，大家画得不错。

　　这个实验所得出的结论我想应该包含不同品种之间的种子存在变异，同种品种不同个体之间也存在变异。

《磁现象》教学设计3篇（扩展9）

——液体之间的溶解现象教学反思 (荟萃2篇)

液体之间的溶解现象教学反思1

　　在备课时，我考虑到学生小组实验和记录所需时间较长，而且会有一些不确定因素，所以把教材后边的“醋、酒精和食用油是怎样溶解的”放到了前面，并且省略了“醋在水中的溶解”作为课后作业。教材前面的“胶水和洗发液是怎样溶解的”放到了后边作为教师演示实验，并省略了“洗发液的溶解”作为课后学生实验完成。

　　由此，这一节课内容较少，因此我有充裕的时间让学生经历一个科学的观察过程，引导学生在课堂中学会观察，学会归纳描述，深入地生成科学概念。

　　在实验器材的准备上，我就给学生小组实验准备了两个棕色瓶（分别装酒精和食用油），两根木棒用于搅拌，还有两个装了水的试管。力求让学生在最少的活动中达到最有效的观察效果。

　　二十分钟的学生实验，我引导了学生从多层次的实验和观察操作活动中研究酒精和食用油的溶解现象。通过优化对比观察过程，有效地引导学生深入的观察。因为学会观察，能在对比中深入的观察，是本课时的教学重点。在学生描述出所观察到的现象后，又及时引导学生对现象进行深入的观察，并进行探究，寻求其中的答案。如：当酒精滴入试管后，浮在上面的红色酒精颜色有何差别？酒精和水溶液搅拌出现的气泡和食用油和水搅拌出现的气泡有何不一样？针对这些问题的探讨，促使学生更加深入地探究，同时让学生的描述能力得到了锻炼提高。

　　学会描述观察到的现象，是本课的又一重点，也是难点。在实验观察过程中，我注重了引导学生运用准确的词语进行表述。如酒精进入水中是“逐渐溶解”，因为“上层颜色较深，下层颜色较浅”；食用油进入水中是“漂浮在水面上”，搅拌后是“分散水中又浮在水面上”……

　　在演示实验中，我在往试管中倒入胶水时，胶水沿着试管壁划入了水中。后来学生在描述和记录时很多都用了“滑下去”这个词语，发现这一现象后，我及时进行了纠正，重新拿了一个试管，在里面加满了水。这样，学生很清楚地看到倒入的胶水在水中缓缓沉入水底。由此及时纠正了错误的描述。

　　应该说，在这节课中，通过学生的实验观察，学生已充分的认识理解了：酒精能溶解于水中，而食用油不能溶解在水中。同时，他们的观察能力和表述能力也在学习中得到了提高。

液体之间的溶解现象教学反思2

　　这一课的内容我把它作为教研课的内容。在备课时，考虑到同学小组实验和记录所需时间较长，而且会有一些不确定因素，所以把教材后边的"“醋、酒精和食用油是怎样溶解的”放到了前面，并且省略了“醋在水中的溶解”作为课后作业。教材前面的“胶水和洗发液是怎样溶解的”放到了后边作为教师演示实验，并省略了“洗发液的溶解”作为课后同学实验完成。

　　由此，这一节课内容较少，因此我有富余的时间让同学经历一个科学的观察过程，引导同学在课堂中学会观察，学会归纳描述，深入地生成科学概念。

　　在实验器材的准备上，我就给同学小组实验准备了两个棕色瓶（分别装酒精和食用油），两根木棒用于搅拌，还有两个装了水的试管。力求让同学在最少的活动中达到最有效的观察效果。

　　二十分钟的同学实验，我引导了同学从多层次的实验和观察操作活动中研究酒精和食用油的溶解现象。通过优化对比观察过程，有效地引导同学深入的观察。因为学会观察，能在对比中深入的观察，是本课时的教学重点。在同学描述出所观察到的现象后，又和时引导同学对现象进行深入的观察，并进行探究，寻求其中的答案。如：当酒精滴入试管后，浮在上面的红色酒精颜色有何差异？酒精和水溶液搅拌出现的气泡和食用油和水搅拌出现的气泡有何不一样？针对这些问题的研讨，促使同学更加深入地探究，同时让同学的描述能力得到了锻炼提高。

　　学会描述观察到的现象，是本课的又一重点，也是难点。在实验观察过程中，我注重了引导同*用准确的词语进行表述。如酒精进入水中是“逐渐溶解”，因为“上层颜色较深，下层颜色较浅”；食用油进入水中是“漂浮在水面上”，搅拌后是“分散水中又浮在水面上”……

　　在演示实验中，我在往试管中倒入胶水时，胶水沿着试管壁划入了水中。后来同学在描述和记录时很多都用了“滑下去”这个词语，发现这一现象后，我和时进行了纠正，重新拿了一个试管，在里面加满了水。这样，同学很清楚地看到倒入的胶水在水中缓缓沉入水底。由此和时纠正了错误的描述。

　　应该说，在这节课中，通过同学的实验观察，同学已充沛的认识理解了：酒精能溶解于水中，而食用油不能溶解在水中。同时，他们的观察能力和表述能力也在学习中得到了提高。